國際化“數(shù)字電路”雙語課程教學(xué)改革探索

國際化“數(shù)字電路”雙語課程教學(xué)改革探索國際化“數(shù)字電路〞雙語課程教學(xué)改革探索

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079〔2022〕36-0097-02

在高等教育資源日趨全球化的今天，中國高等教育的國際化雙語課程的教學(xué)改革刻不容緩，具有非常重大的意義。根據(jù)?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》精神和?教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見》[1]，為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的國際人才以及與國際高等教育接軌，全國各地相繼發(fā)展了一系列的雙語課程改革工作，但是雙語教學(xué)在本質(zhì)上很容易停留在“中譯英〞式的教法，或是單純參照英文原版教材的照本宣科。面對(duì)中國學(xué)生普遍科技英語根本單薄，教條思維不足學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問題，適用于高校學(xué)生高等教育又到達(dá)國際水平的專業(yè)根底課雙語教學(xué)仍面臨巨大的挑戰(zhàn)。為此，國內(nèi)從事雙語教學(xué)研究的專家和學(xué)者進(jìn)行了不斷地深入研究，有從教材的選取進(jìn)行探索[2]，有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析[3]，有從多元化的教學(xué)伎倆進(jìn)行探究[4]，有從課程的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行思考[5]，有從階段性教學(xué)過程進(jìn)行討論[6]，這些都為我國專業(yè)根底課雙語教學(xué)的開展打下了根底并提供了珍貴的經(jīng)驗(yàn)。但是真正到達(dá)國際水平的雙語教育，即既能利用我國根底教育的優(yōu)勢(shì)為國際學(xué)生提供高等教育，又能利用國外先進(jìn)教學(xué)理念效勞我國高等教育學(xué)生的教學(xué)研究還比擬少。國際化的雙語教學(xué)模式是中國高等學(xué)校能否為在未來大量培養(yǎng)國際人才以及在國際教育界占有一席之地的關(guān)鍵。

由美國能源部工程資助，筆者于2022年開始在美國懷俄明大學(xué)電子項(xiàng)目系進(jìn)行了博士研究生的學(xué)習(xí)，近距離深刻體驗(yàn)了美國高等教育的現(xiàn)代化教學(xué)辦法。結(jié)合美國高等教育的特點(diǎn)，為提高我國數(shù)字電路專業(yè)根底課國際化雙語教學(xué)質(zhì)量，在課程體系和教學(xué)模式創(chuàng)新上進(jìn)行了一些探索和思考。

一、開拓視野，完善國際化的課程建設(shè)

“數(shù)字電路〞的教學(xué)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的根底上，需要補(bǔ)充國外“數(shù)字電路〞教學(xué)的最新成果以及國際上數(shù)字電路技術(shù)最新研究的應(yīng)用實(shí)例，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)的具體要求以及國際化課程的建設(shè)要求，不斷創(chuàng)新完善教學(xué)理論，明確教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)到達(dá)國際水平的雙語課程。

1.推進(jìn)電類專業(yè)英語先修課程，過“語言關(guān)〞，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，完善“數(shù)字電路〞雙語課程的課程體系。考慮“數(shù)字電路〞作為電氣專業(yè)以及所有理工科學(xué)生的一門專業(yè)根底課，雙語教學(xué)的順利實(shí)施離不開學(xué)生對(duì)于“數(shù)字電路〞相關(guān)專業(yè)英語的掌握。所以電類專業(yè)英語先修課程是非常必要的，倡議可安頓在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行，理工科根底知識(shí)〔包括數(shù)學(xué)知識(shí)〕的專業(yè)英語教學(xué)是國內(nèi)學(xué)生非常需要的。前期的專業(yè)英語課程教學(xué)不僅關(guān)系到后續(xù)課程，如數(shù)字電路，模擬電路等一系列專業(yè)根底課雙語教學(xué)的順利發(fā)展，還與學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀以及科技論文寫作密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生諸如微分，積分的英語敘述都沒有完全掌握，專業(yè)英語根底知識(shí)單薄。在電類專業(yè)英語課程中，讓學(xué)生提前掌握相關(guān)的專業(yè)英語術(shù)語，英語句式敘述以及專業(yè)課中所波及的詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)字電路〞雙語課程前真正過了“語言關(guān)〞，為后續(xù)數(shù)字電路的雙語教學(xué)節(jié)省了大量的英語教學(xué)時(shí)間和精力，大大優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，英語國家的國際留學(xué)生那么無需選修此專業(yè)英語課程，直接進(jìn)行“數(shù)字電路〞專業(yè)根底課的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)大綱中，也無需為了區(qū)別對(duì)待中國學(xué)生和國際學(xué)生準(zhǔn)備兩套“數(shù)字電路〞的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化了國際化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.科學(xué)的“數(shù)字電路〞雙語課程體系，理論聯(lián)系實(shí)際

“數(shù)字電路〞課程所波及的電子器件，電路原理較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難全面，深入的掌握根底知識(shí)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)部電路分析的理論性強(qiáng)，不易理解，造成學(xué)生在不分明根底原理的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容死記硬背，不僅失去了學(xué)習(xí)的興趣，又使得教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳，所以建立一個(gè)科學(xué)完善的課程體系十分重要。

針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)多和技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在查閱、總結(jié)、歸納、吸收國內(nèi)外數(shù)字電路專業(yè)根底課相關(guān)教學(xué)資料和最新教學(xué)成果的根底上，完善現(xiàn)有的教學(xué)大綱。在穩(wěn)固數(shù)字電路主要知識(shí)點(diǎn)的根底上，引入能夠表明根底原理的應(yīng)用實(shí)例，通過對(duì)實(shí)例的分析，進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)的根底理論知識(shí)，并通過實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。最后形成應(yīng)用表明理論，理論引導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又證明理論的課程體系，使得教學(xué)過程從應(yīng)用中來，回應(yīng)用中去。

3.美式+中式雙語教材建設(shè)，突出綜合性和前沿性

“數(shù)字電路〞雙語課程的成功與否與教材的選用有著直接的聯(lián)系。一般的專業(yè)課雙語教材包括中譯英教材，英譯中教材和英文原版教材這三種。中譯英教材優(yōu)點(diǎn)在于最大程度地保存了中文教材的根底理論知識(shí)精華，缺點(diǎn)在于不易翻譯，沒有在實(shí)質(zhì)上造就這門課的英語環(huán)境，內(nèi)容和方式上仍為中式教育；英譯中，即選用英文教材，但是用中文進(jìn)行授課，這在一定程度上開闊了學(xué)生的視野，但很容易在授課過程中偏離主題，將大量精力用于解釋英語專業(yè)詞匯和句型上。同時(shí)，學(xué)生在中文的環(huán)境中也難以養(yǎng)成用英文思考問題的習(xí)慣；英文原版教材是目前應(yīng)用最廣泛的，此類教材用于有語言背景的國際學(xué)生授課是沒有問題的，但是國內(nèi)學(xué)生由于一直對(duì)英文教材接觸較少，一時(shí)之間難以適應(yīng)，加之課程本身知識(shí)點(diǎn)多，原理較復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很容易丟失信心和學(xué)習(xí)興趣。因此以上的這些教材都沒法做到兼顧國際化又因地制宜。雙語課程教學(xué)的意義之一就在于學(xué)會(huì)用英文的視野看問題，用英文的思維方式思考問題。因此，較為適宜的雙語教學(xué)教材應(yīng)該是以英文原版教材為根底，結(jié)合中文教材補(bǔ)充內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用實(shí)例的自編教材，這種“美式+中式〞的自編教材。這種綜合性的自編教材，在到達(dá)英文版教材的國際水平下，還最大限度地保存了中文數(shù)字電路教材中的精華局部，同時(shí)也兼顧了實(shí)際應(yīng)用的表明。另外，根據(jù)數(shù)電技術(shù)的開展，在教材改版中可以在應(yīng)用實(shí)例局部很輕松地改編或是添最新沿應(yīng)用實(shí)例，使得教材與時(shí)俱進(jìn)，與國際的前沿技術(shù)開展接軌。二、教學(xué)模式的改革和探索

1.課堂教學(xué)把握重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考

“數(shù)字電路〞課程具有知識(shí)更新快，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，教學(xué)難度大等特點(diǎn)[7]。課程的雙語教育在教授學(xué)生專業(yè)根底知識(shí)的同時(shí)還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的英文思維習(xí)慣，所以教學(xué)任務(wù)是比擬重的。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，需要改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)辦法，緊握教學(xué)重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)與師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，以生活實(shí)例或是最新科研實(shí)例作為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的切入點(diǎn)，幫忙學(xué)生從實(shí)例中了解根本原理知識(shí)，再引入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，最后歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性。做到學(xué)以致用，從生活中來，到生活中去。這種教學(xué)方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的自主思考，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解掌握晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。示例，在講解時(shí)序邏輯電路內(nèi)容時(shí)，先引入交通紅綠燈的實(shí)例，幫忙學(xué)生了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)器，之后對(duì)于計(jì)數(shù)器和存放器工作原理的進(jìn)行詳細(xì)講解，最后留給學(xué)生思考如何利用74LS160實(shí)現(xiàn)八進(jìn)制計(jì)數(shù)器等問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，利用從應(yīng)用到理論再到應(yīng)用的教學(xué)方式，反復(fù)加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，同時(shí)做到學(xué)以致用，鍛煉了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接受程度，認(rèn)可程度和歡迎程度很大程度地影響了最終的教學(xué)效果。因此，“數(shù)字電路〞雙語課程的教學(xué)需要增強(qiáng)教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。在教學(xué)過程中，為了突破學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)就某些原理，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考。激勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)提問的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過提問環(huán)節(jié)促使大局部同學(xué)積極參與到課程知識(shí)的思考中來，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生慢慢接受了這種教學(xué)方式之后，就能自然而然養(yǎng)成主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課程考核多樣化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

中國式教學(xué)的特點(diǎn)還是以期末考核為主體，采取“一卷訂成績〞的主體考核方式。要徹底改變學(xué)生只在考前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)情況就必須徹底改變我們的課程考核制度。借鑒美國理工科高等教育的專業(yè)課課程考核模式，“數(shù)字電路〞雙語課程的考核規(guī)范如表1所示。此考核規(guī)范具有下列兩個(gè)特點(diǎn)：

〔1〕覆蓋面廣，考核全面?？己税彝プ鳂I(yè)，期中/期末考試，實(shí)驗(yàn)課，課程設(shè)計(jì)多項(xiàng)內(nèi)容，并且每項(xiàng)內(nèi)容都要占到總成績的一定比例。簡而言之，根據(jù)每項(xiàng)內(nèi)容所占比例，這就意味著學(xué)生不能“偏科〞，仿照以往的學(xué)習(xí)方式，如果放棄其他局部的學(xué)習(xí)，只偏重期中/期末考試是連及格水平也無法到達(dá)的。每項(xiàng)內(nèi)容較為平均的配比如式使得學(xué)生必須重視每一項(xiàng)考核內(nèi)容，特別增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)的投入程度。課程的兩次期中考試可以階段性的鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)穩(wěn)固根底知識(shí)點(diǎn)，防止出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況。

〔2〕理論與實(shí)踐并重，考核綜合學(xué)習(xí)情況。國內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力差，獨(dú)立思考能力單薄一直是我國高等教育與國際先進(jìn)高等教育的差距所在。歸根結(jié)底，傳統(tǒng)的考核制度偏重理論根底知識(shí)的考察，沒有足夠重視對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力，敘述能力與動(dòng)手能力的考察。改革后的課程考核規(guī)范做到了理論考核與實(shí)踐并重，缺一不可。另外，課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)課中的分組合作鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)科研協(xié)作能力，課程設(shè)計(jì)中的分組匯報(bào)，也將考核中國學(xué)生最單薄的口頭敘述能力，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人演講能力上到達(dá)國際化水平。

表1課程考核規(guī)范

考核次數(shù)考核形式所占比例

家庭作業(yè)10開卷20%

期中考試2閉卷10%

期末考試1閉卷26%

實(shí)驗(yàn)課6實(shí)驗(yàn)報(bào)告24%

課程設(shè)計(jì)1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)+設(shè)計(jì)報(bào)告+分組匯報(bào)20%

三、結(jié)語與體會(huì)

在輸送國際化人才和立足國際教育舞臺(tái)的大