研修文檔 英語(yǔ)語(yǔ)法（區(qū)一等獎(jiǎng)）

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景隨著現(xiàn)代科學(xué)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)作為當(dāng)今社會(huì)最為重要的語(yǔ)言交流工具，是全世界最為通用的語(yǔ)言。尤其我們國(guó)家在加入WTO后，把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)的重要組成部分，并將其擺在突出地位。改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，也從過(guò)去的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)條件等客觀因素的制約，普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與重點(diǎn)相比，存在很大的差距，這種差距在英語(yǔ)口語(yǔ)方面顯得尤為突出。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的最大功能在于交際?？梢韵胂?，一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)很差的學(xué)生，怎能真正掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言？新課程改革越來(lái)越突出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，注重聽、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將原來(lái)以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識(shí)為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境，采用最好的教學(xué)形式，追求最高的教學(xué)效果，使每一個(gè)學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)上，學(xué)好英語(yǔ)文化知識(shí)，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生正處在語(yǔ)言感知和表達(dá)的最佳年齡段，初中三年也正是學(xué)生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。為了增強(qiáng)普通中學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力，學(xué)會(huì)與外國(guó)人的交流溝通，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們課題組在反復(fù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課題研究》這一課題。(二)課題提出的必要性1、是普通初中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要。口語(yǔ)交際是人際交往的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際能習(xí)得人際交往規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力和素養(yǎng)。農(nóng)村初中生大多生性膽小，性格內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，不能大膽說(shuō)出自己的見解，不擅長(zhǎng)與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。這與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展是格格不入的。面對(duì)這一現(xiàn)狀，普通初中不僅不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生的“不配合”而放棄英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，反而更應(yīng)強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際化。另一方面，它還可使普通學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的情感態(tài)度，及時(shí)地調(diào)整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，防止出現(xiàn)心理障礙，朝著健康和諧的方向發(fā)展，從而最大限度地增強(qiáng)普通學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力。2、是全面落實(shí)英語(yǔ)新課程理念的需要。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力；基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容；情感態(tài)度包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際的視野。本課題的提出正是對(duì)落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)中的聽、說(shuō)、話題與情感態(tài)度在普通中學(xué)生運(yùn)行的一個(gè)具體實(shí)踐。3、是提高普通初中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)科研水平的需要。許多英語(yǔ)教師不會(huì)教英語(yǔ)口語(yǔ)。他們有的把口語(yǔ)課變成了少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái)；有的拘泥于教材內(nèi)容，不會(huì)及時(shí)應(yīng)變，更不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練達(dá)不到實(shí)效等等。因此進(jìn)行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當(dāng)在何處，從而在教學(xué)實(shí)踐中探索教法，分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力，而且可以引導(dǎo)所有英語(yǔ)教師參與教科研，增強(qiáng)英語(yǔ)教師的教科水平。二、課題研究的理論依據(jù)(一)新課程需要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)具有兩大功能：社會(huì)化功能和個(gè)體化功能。一方面，它能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，另一方面，它也對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起重要的推動(dòng)作用，同時(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，因此新課標(biāo)需要提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。(二)口語(yǔ)能力提高教學(xué)的理論依據(jù)1．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了明確的要求，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和大綱的二級(jí)目標(biāo)與要求指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡(jiǎn)單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話題進(jìn)行交流?！?．著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德認(rèn)為交際是語(yǔ)言知識(shí)的源泉，第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。布魯納等人同樣認(rèn)為孩子和成人語(yǔ)言交際的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展起著決定性的作用。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家哈奇則認(rèn)為第二語(yǔ)言獲得的過(guò)程與第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程沒(méi)有什么大的區(qū)別，學(xué)生只有通過(guò)口語(yǔ)交際才能獲得第二語(yǔ)言?？死M管并不認(rèn)為第二語(yǔ)言獲得的過(guò)程與第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程沒(méi)有區(qū)別，但他也認(rèn)為語(yǔ)言的交際活動(dòng)對(duì)第二語(yǔ)言的獲得起著決定性的作用。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以交際為目標(biāo)，把語(yǔ)言作為一種交際的工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息。三課題研究的內(nèi)容1、新課程理念下，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)平時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)課堂效果。在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，不僅利用自由談話（FreeTalk）環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)，而且要根據(jù)每單元重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出相關(guān)的口語(yǔ)專題，形成固定的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣，以避免初三下學(xué)期面臨中考時(shí)的臨時(shí)突擊所出現(xiàn)的空白。2、新課程理念下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新穎性和多樣性研究，優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練的形式。從英語(yǔ)課堂練習(xí)出發(fā)，盡量與學(xué)生多用英語(yǔ)溝通，體現(xiàn)年齡特征，運(yùn)用多種形式，結(jié)合多種手段，特別是充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。不局限于校內(nèi)，在學(xué)生家中和社區(qū)同時(shí)開展，拓寬學(xué)生的視野。

3、新課程理念下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開放性和探究性研究，優(yōu)化英語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容。英語(yǔ)新課程理念下，除了保留部分傳統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容外，大部分練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性，也就是學(xué)生練習(xí)時(shí)要有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性，讓學(xué)生在開口的過(guò)程中得到思考，激發(fā)學(xué)習(xí)開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，本人鉆研現(xiàn)行教材和現(xiàn)有江蘇省中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)測(cè)試綱要所有信息，結(jié)合本校學(xué)生、校園、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)實(shí)際，形成一整套自己的有針對(duì)性的教材。

4、新課程理念下，應(yīng)優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)與多種學(xué)科的整合。英語(yǔ)是一門單獨(dú)的學(xué)科課程。但是，從語(yǔ)言的角度而言，它應(yīng)該作為一種工具——交流的工具。因此，各學(xué)科的教師也可以配合課題研究嘗試使用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，有條件的教師可以嘗試雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)大密度高容量的無(wú)意頻繁刺激，促使學(xué)生達(dá)到自發(fā)英語(yǔ)應(yīng)答及更高程度地用英語(yǔ)思維英語(yǔ)的境界。不僅如此，英語(yǔ)教師也要把美術(shù)、音樂(lè)、思品、語(yǔ)文以及信息技術(shù)等學(xué)科與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使口語(yǔ)練習(xí)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。5、新課程理念下，開展口語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制的研究。測(cè)評(píng)包括測(cè)量和評(píng)價(jià)，是任何學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一環(huán)?？谡Z(yǔ)教學(xué)也不例外，要保證口語(yǔ)教學(xué)的落到實(shí)處，就必須加強(qiáng)測(cè)評(píng)機(jī)制的建立，這既讓教師了解到教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹立信心?；诖耍山ⅲ航處煖y(cè)評(píng)與學(xué)生自我測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。同時(shí)與“預(yù)測(cè)性、診斷性、總結(jié)性”評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，分階段地進(jìn)行測(cè)評(píng)機(jī)制的研究。對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)也同步進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)和教師教的雙向積極性。四、課題研究的對(duì)象及范圍：本課題以在校七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象五、課題研究的方法及研究原則（一）課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。根據(jù)本課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，研究和考查有關(guān)教育教學(xué)理論，分析以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒外地的教改成果，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)有關(guān)規(guī)律，尋求科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。2、個(gè)案分析法。對(duì)典型性或代表性學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入而具體的研究，記敘其發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程，并以此為依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。3、問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)設(shè)計(jì)一組或幾組與研究目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查對(duì)象的回答來(lái)收集意見、態(tài)度以及其他與課題相關(guān)的資料。（二）課題研究的原則：1、主體性原則：學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點(diǎn)是學(xué)生，因此，在研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位。2、靈活性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，在課題研究過(guò)程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。3、最優(yōu)化原則。對(duì)于每一項(xiàng)方案，每一種方法都要仔細(xì)研究，篩選出最佳方案與思路，以產(chǎn)生最優(yōu)的效果，總結(jié)出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)化途徑與方法。4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：充分重視英語(yǔ)新課程理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論