小鴨子得救了(說課稿)

《小鴨子得救了》說課稿延安實驗小學(xué)蘭婷一、教學(xué)內(nèi)容簡單介紹《小鴨子得救了》是單幅圖的看圖訓(xùn)練，圖上表現(xiàn)的是有一只小鴨子掉進坑里，小猴子拿著竹竿，小熊拎著一桶水，大象站在坑邊想辦法救小鴨子的場面。這幅圖以小鴨子掉進坑里為起因，以三個小動物想辦法救小動物為主要經(jīng)過，小鴨子救上來為結(jié)果，說明了別人遇到困難，我們要積極想辦法幫助。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立及重點難點制定的依據(jù)在講課之前我首先學(xué)習(xí)了大綱，大綱指出：“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進”。借小動物的故事說明一個道理，從不同側(cè)重滲透實踐、認識的哲學(xué)觀點，以及做事積極動腦，不要盲從的思想方法，從而達到學(xué)習(xí)語文、認識事物、發(fā)展語言、發(fā)展思維、發(fā)展認識的目的。同時，二年級學(xué)生又具備了最基本的，語言表達能力，因此，《小鴨子救上來了》一課，實際上在學(xué)生學(xué)習(xí)了五、六單元后，對學(xué)生觀察思維、想象和口語表達能力的一個綜合檢閱。從作文訓(xùn)練的目的來看，作文訓(xùn)練無論是口頭或筆頭的訓(xùn)練，要解決的無非是兩大方面的問題，第一方面是用詞造句，連詞成段的能力，即表達能力，也就是解決怎樣寫的問題。第二方面是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力，也就是寫什么的問題，明確了寫什么，再把所觀察的材料經(jīng)過頭腦的思維加工整理，實現(xiàn)于筆頭，落實成文章。即通過思維將寫什么與怎樣寫聯(lián)系起來，概括說：先觀察——思維——表達。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析、表達等綜合能力。德育目標(biāo)：滲透事物間聯(lián)系，教育學(xué)生當(dāng)別人遇到困難時要積極動腦、想辦法去幫助解決。教學(xué)重點；按事物發(fā)展經(jīng)過用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言敘述畫面內(nèi)容。教學(xué)難點：仔細觀察畫面，合理想象三個小動物救小鴨子的經(jīng)過。三、教學(xué)本課的總體思路及構(gòu)想（一）總體思路：.導(dǎo)入新課，弄清畫面人物，從整體感知畫面內(nèi)容；.合理想象小鴨子掉進坑后的情景（起因），小動物們分別想了什么辦法救小鴨子（經(jīng)過），小鴨子救上來后的情景（結(jié)果）；.指導(dǎo)學(xué)生按照事物的發(fā)展經(jīng)過完整地講述這個故事。這樣設(shè)計的目的是首先使學(xué)生感知畫面，弄清靜止畫面的內(nèi)容，即小鴨子掉進坑里，小動物們想辦法救它，這樣就給我們這節(jié)說話課定了主要基調(diào)，后面我們展開的情節(jié)，都要圍繞這一事件來說。接著在第二部分主要引導(dǎo)學(xué)生合理想象小鴨子怎樣掉進坑里（即弄清事件的起因），小動物分別想了什么辦法救小鴨子（即事件的經(jīng)過），小鴨子救上來后的情景（即事件的結(jié)果）。這個過程實際是使訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)記事文章的寫作方法，即敘述一件事情一定要有起因、經(jīng)過、結(jié)局。然后指導(dǎo)學(xué)生按照上述方法將這幅圖用一段通順的話敘述下來，實際上也就是成文的過程。因本幅圖是單幅畫面，在觀察和敘述時要考慮到畫面多個人物各自的活動，又要協(xié)調(diào)查閱畫面人物與人物的關(guān)系，此外還有敘述

物各自的活動，又要協(xié)調(diào)查閱畫面人物與人物的關(guān)系，此外還有敘述畫面人物活動的先后次序的問題，所以從這個意義來說，它較多幅圖要難得多，所以我在教學(xué)時，采用了把畫面分解成幾個小部分，引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察、思考的辦法，即先小鴨——小猴子——小熊——大象，然后把分解的意義合起來就是整幅圖的內(nèi)容。這種分解、觀察、突出了觀察目標(biāo)，提供了觀察次序，為有層次觀察和有次序敘述圖意打下了基礎(chǔ)。（二）突出重點和突破難點的辦法突破難點：本課難點是引導(dǎo)學(xué)生合理想象三個動物各想什么辦法救小鴨子的經(jīng)過，畫面人物活動的先后次序的問題，所以從這個意義來說，它較多幅圖要難得多，所以我在教學(xué)時，采用了把畫面分解成幾個小部分，引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察、思考的辦法，即先小鴨——小猴子——小熊——大象，然后把分解的意義合起來就是整幅圖的內(nèi)容。這種分解、觀察、突出了觀察目標(biāo)，提供了觀察次序，為有層次觀察和有次序敘述圖意打下了基礎(chǔ)。（二）突出重點和突破難點的辦法突破難點：本課難點是引導(dǎo)學(xué)生合理想象三個動物各想什么辦法救小鴨子的經(jīng)過，這個合理想象的過程，的畫面內(nèi)容：1）小猴子拿著竹桿在樹上玩；大象甩著長鼻子站在坑邊，進行分析、比較和綜合的思維訓(xùn)練過程，二年級的學(xué)生，往往對事物的認識，只局限于表面，想象往往缺乏合理性，所以，我采取如下辦法突破難點。.分散難點：如下面所說，分部觀察、想象；.問題針對性強：如小猴子手里有竹桿，竹桿救小鴨子，然而小鴨子能否救上來呢？我設(shè)計了：點？小鴨子能爬上來嗎（腳扁、平抓不住竹桿）兩個問題。實際是引導(dǎo)學(xué)生觀察到2）小熊拎著水桶；3）同學(xué)們自然可能想到用竹桿有什么特3.看看——說說——議議：如果分析小猴子救小鴨子的經(jīng)過有一定難度的話，那么小熊和大象想辦法的經(jīng)過就更難合理想象，因此，我在這部分教學(xué)時，首先請同學(xué)觀察畫面（看看），然后提問，小熊和大象各想了什么辦法（說說），最后請同學(xué)們自己分析討論（議議），同學(xué)們可能提出以下幾種看法：A小熊去河邊打水，水多了，小鴨子

浮上來了；B小熊和大象一起去河邊打水；浮上來了；B小熊和大象一起去河邊打水；C小熊把桶掛在大象鼻子上，小鴨子坐在桶里；D大象用鼻子把小鴨子卷起來，等等。學(xué)生可就這幾種辦法展開熱烈的討論，第一種辦法，坑深水少，浪費時間；第二種辦法即大象鼻子有長而玲巧的功能，我們采用直接卷起的辦法，這樣不更具合理性嗎？通過分析、比較，最后得出一種基幾種最佳的辦法，這種分析比較，就比教師為了節(jié)省時間直接給出小動物們救小鴨子的辦法，限定一種合理想象，更具說服性。同時，在爭論的過程中，調(diào)查動了思維的積極性。確定了小動物辦法的合理性，怎樣引導(dǎo)學(xué)生表達出來，這是本課的重點所在，高年級教師常常責(zé)備、埋怨學(xué)生作文精制濫造，條理混亂，造成這局面的原因就是在兒童語言發(fā)展的最佳階段，七八歲時，沒有捕捉教育時機，教師往往只給學(xué)生提出簡單的提示問題，就而面對這樣有難度且復(fù)雜的畫面，學(xué)生只好瞎編一氣。因此，為了解決這個問題，在低年作文訓(xùn)練時，就要采用恰當(dāng)?shù)霓k法，使學(xué)生口頭作文能力在低年階段獲得最大的發(fā)展。為了突出表達的重點，我采用如下辦法：.說話訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)的始終，每一部分內(nèi)容都請同學(xué)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述。.在指導(dǎo)學(xué)生敘述時重在教給學(xué)生表達的方法，學(xué)習(xí)一詞一句的運用，布局計劃謀篇的方法、表達的次序，而不是讓同學(xué)抄一篇范文就解決問題。例如，在指導(dǎo)學(xué)生表述小鴨子掉進坑里的經(jīng)過時，我提示按小鴨子是怎樣掉進坑里，小鴨子怎樣做的說說第一部分；指導(dǎo)小猴子救小鴨子的經(jīng)過時，按照看、聽、想、做的過程敘述；在敘述

全文時，使學(xué)生結(jié)合板書，依照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來敘述，這樣長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生的表達能力就會大大提高。.及時修改。這個過程實際是對學(xué)生口頭級的小學(xué)生，由于識字量、閱讀量及語言感受運用能力的水平較低，還正處于作文訓(xùn)練的起步階段，因此，位是不現(xiàn)實的，所以我們允許學(xué)生表達欠妥，錯誤的表達置之不理，所以在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，或教師指正，或?qū)W生指正，這樣即完善和發(fā)展了學(xué)生的表達能力，又可提高學(xué)生的修改、評價、正確運用和錘煉語言能力。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換作文的批改過程，二年我們要求他們一次表達完整到卻不允許我們面對學(xué)生同時學(xué)生間相互的批改，故事，從作文訓(xùn)練的角度過、結(jié)果），既然是故事，所以又能具備了情節(jié)絲絲入扣、扣人心弦的特點，因此，在課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換上，我采用：A開篇以情入境導(dǎo)入，設(shè)立懸念；B作文的批改過程，二年我們要求他們一次表達完整到卻不允許我們面對學(xué)生同時學(xué)生間相互的批改，故事，從作文訓(xùn)練的角度過、結(jié)果），既然是故事，所以又能具備了情節(jié)絲絲入扣、扣人心弦的特點，因此，在課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換上，我采用：A開篇以情入境導(dǎo)入，設(shè)立懸念；B中間情節(jié)過度，展開豐富的想象；C結(jié)尾、欣賞全文，達到高潮。1.開篇我采用了交待和描述事情環(huán)境和背景的辦法，把學(xué)生們帶入小動物們所生活的大森林里，學(xué)生進入情境后，1.開篇我采用了交待和描述事情環(huán)境和背景的辦法，把學(xué)生們帶入小動物們所生活的大森林里，學(xué)生進入情境后，仿佛自己也置身于美麗的大森林里，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣。對于二年級學(xué)生來說，篇頭故事情景的交待又降低了坡度。.情節(jié)過度。我設(shè)計了如下問題：口小鴨子掉進坑里，它多么著急呀，這時誰聽見叫聲趕來了？口誰可能最先想出辦法？③小熊和小象想出了什么辦法？④小鴨子得救了嗎？幾處過渡，不僅將畫面內(nèi)容巧妙地聯(lián)系起來，同時又不露痕跡地將觀察點提到學(xué)生面前。.結(jié)尾處由學(xué)生自己作文到欣賞全文的轉(zhuǎn)換。通過運用現(xiàn)代化的聲、光、電的電化教學(xué)手段，色彩鮮艷的畫面，聲情并茂的敘述，優(yōu)美動人的旋律，視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)的效應(yīng)再次將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望，以便更好地將本課故事講給爸爸、媽媽聽，以達到鞏固復(fù)習(xí)的作用。（四）德育目標(biāo)的實現(xiàn)小學(xué)語文課進行思想品德教育得天獨厚，《小鴨子得救了》