高中班內(nèi)英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用研究

高中班內(nèi)英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用研究高中班內(nèi)英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831〔2022〕08-0064-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2022.03.016

1.前言

隨著我國(guó)根底教育改革的深化，“推進(jìn)素質(zhì)教育，改良教學(xué)辦法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展〞已經(jīng)成為我國(guó)根底教育的改革方向〔高俊麗，2022〕。近年來(lái)我國(guó)辦學(xué)體制和招生制度多樣化，高中生生源構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)積極性等方面都存在很大的差別，然而很多課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，使用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)辦法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范，這必然意味著學(xué)生間的個(gè)性差別和學(xué)習(xí)需求均無(wú)法得到關(guān)照，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)根底較好的學(xué)生對(duì)更多知識(shí)的渴求無(wú)法滿足，學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的真正提高和全面開(kāi)展。因此，提倡和實(shí)踐因材施教、重視個(gè)性化開(kāi)展的分層教學(xué)便具有了非常重要的意義。

2.分層教學(xué)的界定

分層教學(xué)既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)辦法、教學(xué)策略，是按照素質(zhì)教育的要求，在尊重學(xué)生個(gè)體化差別的根底上，根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生科學(xué)地分群并因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能取得最大的提高。首先，這里所講的分層不是分班，所有學(xué)生均通過(guò)平行分編進(jìn)入班級(jí)，班內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)熱情均存在較大差別，不存在所謂的重點(diǎn)班或快慢班。其次，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是尊重和成認(rèn)學(xué)生在知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、潛力傾向上的現(xiàn)有差別，根據(jù)這些差別，將學(xué)生分成水平相近的幾個(gè)組群，并依此有方案地制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，使每一位學(xué)生都能在原有根底上獲得最正確的開(kāi)展。

3.分層教學(xué)的理論依據(jù)

3.1最近開(kāi)展區(qū)理論

“最近開(kāi)展區(qū)〞理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的，其認(rèn)為，學(xué)生有兩種開(kāi)展水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平即已經(jīng)到達(dá)的水平，另一種是學(xué)生可能的開(kāi)展水平，即學(xué)生暫時(shí)還不能獨(dú)立完成，但在外界的幫忙下，通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)的過(guò)程后能夠?qū)崿F(xiàn)和完成的水平〔蓋淑華，2022〕。而這兩個(gè)水平之間的距離，便是最近開(kāi)展區(qū)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的鍛煉和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可能開(kāi)展水平向現(xiàn)有水平的轉(zhuǎn)化。分層教學(xué)正是立足于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差別，教師在分析和把握學(xué)生現(xiàn)有水平的根底上，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，正確處理教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的快與慢、難與易等根本矛盾，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都能合乎學(xué)生的實(shí)際化需要，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的良性化開(kāi)展。

3.2掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)馳名心理學(xué)家布魯姆于20世紀(jì)70年代提出掌握學(xué)習(xí)理論，該理論以“所有學(xué)生均能學(xué)好〞為指導(dǎo)思想，認(rèn)為雖然每個(gè)學(xué)生可能具有不同于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛力，但在集體教學(xué)的根底上，通過(guò)教師提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫忙、獲得足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)的學(xué)生最終都能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。該理論要求每個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得平等的對(duì)待，獲得公道的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)機(jī)；教師也應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差別，提供多樣的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求〔劉麗艷、劉永兵，2022〕。

3.3多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)馳名教育學(xué)教授霍華德《加德納認(rèn)為，每個(gè)人均具有言語(yǔ)、人際、邏輯、自然探索、生存智慧等人類成功的九種不同智能，這九種智能突出表現(xiàn)了人類成功的不同智慧，并在每個(gè)人身上以不同的方式組合存在〔郭成波，2022〕。基于該理論，每個(gè)學(xué)生都具有不同的智能優(yōu)勢(shì)，學(xué)生智能的上下不應(yīng)通過(guò)單科學(xué)習(xí)成績(jī)或某一方面的能力來(lái)考量，而應(yīng)通過(guò)智能組合進(jìn)行全面分析評(píng)判，因?yàn)橛械膶W(xué)生確實(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)不突出，但卻擅長(zhǎng)邏輯推理能力；有的學(xué)生敘述能力欠缺，但卻具有超人的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，因此，僅以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生唯一規(guī)范的做法狹隘并充斥偏見(jiàn)。分層教學(xué)正是成認(rèn)并公平地對(duì)待學(xué)生間的個(gè)體差別，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)辦法促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展和提高。

4.英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略

4.1學(xué)生的層次化

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，了解學(xué)生主體差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層是英語(yǔ)分層教學(xué)的第一步。教師需要在較短的時(shí)間內(nèi)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)潛力，這個(gè)過(guò)程教師可以通過(guò)師生談話、課堂互動(dòng)及察看、課堂檢測(cè)并參考期末、期中考試成績(jī)進(jìn)行綜合分析來(lái)實(shí)現(xiàn)；在把握了學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)差別后，需要結(jié)合學(xué)生開(kāi)展需要、教學(xué)目標(biāo)等，把全班學(xué)生隱形分成第一層、第二層、第三層三個(gè)層次，具體劃分如下：

第一層次：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，英語(yǔ)根底扎實(shí)，語(yǔ)言掌握能力較強(qiáng)，根本上屬于班里英語(yǔ)科目的學(xué)優(yōu)生；

第二層次：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高，但沒(méi)有掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)辦法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定困難，英語(yǔ)成績(jī)處于中等水平；

第三層次：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、根底較差，對(duì)新內(nèi)容接受較慢，學(xué)習(xí)無(wú)法跟教師講授同步，屬成績(jī)落后的學(xué)困生；

分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)對(duì)層次進(jìn)行調(diào)整，保證分層的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。此外，這里的分層僅為老師潛意識(shí)里對(duì)同一水平學(xué)生進(jìn)行的劃分，教師應(yīng)防止將該種分層公開(kāi)，以免第二、第三層次學(xué)生產(chǎn)生自卑心理而導(dǎo)致標(biāo)簽效應(yīng)。4.2教學(xué)目標(biāo)的層次化

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終目的，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱目的和各層次學(xué)生的個(gè)體差別，將英語(yǔ)教學(xué)目的進(jìn)行適當(dāng)分層，以使其與不同層次學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配，為教師教學(xué)樹(shù)立明確、清晰的實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)可以分為根本目標(biāo)、中層目標(biāo)和拓展目標(biāo)。其中，根本目標(biāo)針對(duì)所有的學(xué)生，要求所有的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)和完成。如對(duì)新課程內(nèi)容，要求所有學(xué)生都能掌握課程中出現(xiàn)的新單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，能理解課文中的句子含義；中層目標(biāo)需要第一、第二層次的學(xué)生完成，同時(shí)激勵(lì)第三層次的學(xué)生通過(guò)努力能夠理解和掌握；如要求學(xué)生在根本目標(biāo)的根底上，能利用新出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)與同學(xué)進(jìn)行英文對(duì)話，掌握課程要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；拓展目標(biāo)主要是對(duì)課程進(jìn)行的廣度和深度延伸，開(kāi)展和培養(yǎng)優(yōu)等生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，該目標(biāo)只需要第一層次學(xué)生完成即可，如要求該層次學(xué)生能熟練掌握新語(yǔ)法、句式，并能在此根底上完成即興演講，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度和廣度等。

4.3課程準(zhǔn)備的層次化

課程準(zhǔn)備是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教師在課程準(zhǔn)備過(guò)程中，需要以教學(xué)目標(biāo)為根底，并以此設(shè)計(jì)層級(jí)化的教學(xué)過(guò)程：對(duì)第三層次學(xué)生，以識(shí)記、根本對(duì)話練習(xí)等為根底，教師通過(guò)聯(lián)想記憶辦法，幫忙學(xué)生更牢固地識(shí)記新詞匯；針對(duì)新內(nèi)容的重點(diǎn)句式，教師可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些根底語(yǔ)法內(nèi)容，以方便帶著該層次學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)和回憶；多采用激勵(lì)的辦法，及時(shí)對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行褒揚(yáng)，幫忙他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)第二層次的學(xué)生，課程準(zhǔn)備以幫忙他們靈活掌握和運(yùn)用根本句式為根底，對(duì)弱項(xiàng)多設(shè)計(jì)一些強(qiáng)化練習(xí)題，指導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)辦法，進(jìn)一步激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。第一層次的學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

4.4課堂教學(xué)的層次化

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將精心準(zhǔn)備的內(nèi)容在課堂上和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于新內(nèi)容的識(shí)記、文章理解等根本知識(shí)點(diǎn)，積極地提問(wèn)第三層次的學(xué)生；對(duì)于語(yǔ)法、句法的靈活運(yùn)用等難度適中的問(wèn)題，積極地提問(wèn)第二層次的學(xué)生，對(duì)于拓展性的問(wèn)題，如由課程內(nèi)容引申出來(lái)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、內(nèi)容復(fù)述等，可以積極提問(wèn)第一層次學(xué)生，力求使每一個(gè)層次的學(xué)生都能積極與教師互動(dòng)，高興地參與教學(xué)活動(dòng)，最終在輕松的氣氛中實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的提高。

4.5課后練習(xí)的層次化

課后作業(yè)可以有效地穩(wěn)固課堂學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，因此，課后作業(yè)也應(yīng)做好層次化安頓，以與課堂教學(xué)層次化相適應(yīng)。課后練習(xí)的層次化，教師可以通過(guò)預(yù)留必做和選做兩種類型的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于根底練習(xí)、知識(shí)穩(wěn)固類型的題目，可以將其設(shè)置為必做題，該局部題目要求所有層次的學(xué)生都必須完成，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)根底。對(duì)于較難的綜合題、發(fā)散思維類開(kāi)放性題目，可以將其設(shè)置為選做題，該類題目不強(qiáng)制要求，但積極激勵(lì)學(xué)生完成，給第二、第三層次學(xué)生更多開(kāi)展空間，給第一層次學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)和自我提升的平臺(tái)。

4.6檢測(cè)和評(píng)價(jià)的層次化

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，我們每個(gè)人都渴望成功，希望能感受成功的喜悅。檢測(cè)和評(píng)價(jià)除了需要準(zhǔn)確了解學(xué)生英語(yǔ)掌握能力外，教師還需要對(duì)學(xué)生每一階段的進(jìn)步都能給予肯定和褒揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在考試試題的設(shè)定上，保證題目難度呈梯度分布，既有根本知識(shí)點(diǎn)的考核，又有一定難度的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的檢測(cè)。此外，教師在課堂檢測(cè)過(guò)程中，對(duì)第三層次學(xué)生應(yīng)多褒揚(yáng)、多激勵(lì)，不斷樹(shù)立他們的自信心，對(duì)第二層次學(xué)生多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們