《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》讀后感

《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》讀后感對于每個走在成長路上的教師而言，教育大家的名言有如醍醐灌頂，教育相關(guān)的書籍亦是常讀常新。教師生涯的第三年，再讀佐藤學《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》，我學會了在文字的倒影里反觀自身，于這沉默的注視中又生出許多新的感觸與體悟來。

《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》與此前出版的《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》一脈相承，佐藤學在這本書里進一步聚焦課堂教學實踐，以現(xiàn)場素描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。佐藤學還在序言中欣喜地表示：在他參訪的近十五個國家里，中國是最為積極推進學校和課堂改革的國家之一，而改革成功的最大秘訣就是教師們每個人的創(chuàng)造性教學實踐的挑戰(zhàn)。當我跟隨佐藤學教授細膩的筆觸回到一個又一個他所親歷的課堂上，與他一同去觀察、體會、發(fā)現(xiàn)、回味之時，我感受到了所謂的“挑戰(zhàn)”并不是充滿功利意味的獨領(lǐng)風騷，而是作為一名普通教師，對課堂和學生最深沉且充滿哲思的關(guān)切。

傾聽與被傾聽

打動我多年的一個故事，出自黑柳徹子《窗邊的小豆豆》里的片段。小豆豆被前一所學校退學后，來到了巴學園。小林校長親自面試了她，在這場面試中，校長甚至都沒有開口問過一個問題，只是微笑地聽小豆豆絮絮叨叨說了四個小時的話。在其他大人眼里頑劣不懂事的小豆豆，第一次感受到了“被尊重”。被傾聽被尊重的孩子，最終長成了一個優(yōu)秀的大人。所以當我在《教師的挑戰(zhàn)》里讀到濱野老師的教學實錄，聽到他以沉靜的聲音招呼全班學生“大家交流一下讀后感”便不再多言時，我在濱野老師身上再一次看到了小林校長的光芒。佐藤學教授這樣總結(jié)道：濱野老師的應(yīng)對是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個兒童的想法，構(gòu)成了濱野先生“傾聽”這一行為的中心。他沒有拘泥于“好的發(fā)言”，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴與期待，在教學中尊重每一個兒童的尊嚴。

短短幾句話，讓文字對面的我羞赧萬分。我驚覺自己便是佐藤學筆下關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學的老師，發(fā)言好的學生會得到我的表揚，發(fā)言有偏差的學生只能悻悻坐下，默默不再言語，原來我從一開始就已經(jīng)落此“陷阱”中了。當我意識到這一點，第二天立即在課堂上展開新的嘗試。課文《荷花》中的一句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，其中的“冒”字需要在課堂上進行重點講解，按照以往的教學，我可能會先指明幾個學生說說自己的想法，然后以教師的“標準答案”讓所有同學記下課堂筆記。為了實現(xiàn)“兒童們富于個性的、同多樣化的教科書的相遇與對話，兒童相互傾聽的關(guān)系”，我只是拋出了一個問題——這個“冒”字讓你感受到了什么？

孩子們剛開始陷入了久久的沉思，覺得自己難以靠近那個完美答案。終于在我熱切眼神的鼓勵下，一個孩子開口了：“我覺得‘冒’就像是一頂帽子，荷花穿過荷葉的時候戴上了一頂頂帽子?！钡谝粋€回答就非常讓我驚喜，跳脫出慣用的修辭術(shù)語，孩子們的想法似乎不著邊際，卻依然有著樸素的語感，戴帽子的動作，不也是一股向上的蓬勃生命力的體現(xiàn)嗎？又有一個孩子說：“這個‘冒’是慢慢地從荷葉里鉆出來?！绷⒖逃腥朔瘩g道：“不是慢的，要很快地頂出來才叫冒?！币膊环τ兄С值穆曇簦骸耙驗檎n文里說荷葉挨挨擠擠的，應(yīng)該沒有什么縫隙，荷花冒出來有點艱難，所以是慢的?！蔽已垉晌煌瑢W扮演荷花，分別表演迅速地“冒”和慢慢地“冒”，同學們看了之后覺得快的荷花很有活力，慢的荷花也充滿了生命的力量。第一次在課堂上有如此熱烈的討論，我在那一瞬間有種直擊心靈的感動，這或許就是佐藤學所說的“挑戰(zhàn)學習的兒童是靈動、高雅而美麗的”，在此之前我從未把兒童與“高雅”和“美麗”聯(lián)系在一起，而當我成為了兒童的傾聽者，這些美好的詞匯突然就找到了歸宿。

寧靜而非寂靜

“新學期開始了，在課堂上，令人意外的是兒童們靜靜地坐著，這使?jié)壤蠋煯a(chǎn)生了一種‘掃興’的感覺。這種寂靜是恐怖的，因為暴躁與抑郁的情緒藏在心靈深處，并未得到完全的宣泄?！?/p>

這便是書中提到的澀谷老師的課堂，澀谷老師的班。因為班上多數(shù)學生是從別處轉(zhuǎn)來的，學生之間常常因為小小的糾紛而大動干戈，所以不管是對于澀谷老師，還是其他老師而言，都是非常棘手的一個班。教師一直用強制手段去壓制學生，換來的只會是學生坐在教室里，一個個面無表情、毫無反應(yīng)的寂靜，這種寂靜是死氣沉沉的，毫無生趣可言。看上去同學們都在認認真真傾聽教師的講解，但是他們不點名就不發(fā)言的行為，就表示大多都沒有聽進去。

澀谷老師認識到，在兒童掌握學習技能之前，形成自然的學習氛圍是一個先決條件。自然的學習氛圍，有助于構(gòu)建寧靜的學習環(huán)境。而在此之前，她要做的是全盤接納學生，細致地注意每一個人的態(tài)度，讓他們體驗到哪怕些許的學習樂趣。在8個月的耐心等待與培養(yǎng)后，澀谷老師收獲了一些成果，班上幾乎所有的兒童都能真實地表達自己的思考了，甚至曾經(jīng)一聽不懂就動怒、罵老師的克哉，也能沉下心來思考了。

澀谷老師的課堂對我的啟發(fā)是，如果想要收獲寧靜的課堂，那么教師首先要保證平和的心態(tài)，不是用發(fā)怒和勒令去讓學生參與到課堂學習中來，而是先學會接納他們的不足，進而循循善誘，鼓勵每一個孩子思考和表達。

與死一般的寂靜相對，程式化、喧鬧的課堂也不值得提倡。佐藤學教授毫不客氣地評價藤田晶子的公開課是“吵吵鬧鬧，難以忍受”，因為教師們往往追求風風火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂。寧靜的課堂，應(yīng)該是像西岡正樹老師《一朵花》的教學那般，教師和兒童的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響，整個課堂充滿了寧靜的氣息。在觀摩西岡老師的課后，藤田老師也決心做出改變——把以往大聲的說話聲降低到一半的音調(diào)，展開緩慢而沉著的教學。這一點非常具有借鑒性，我也需要在音調(diào)上有所調(diào)整，課堂的話語精雕細刻了，那么課堂里柔和的氣息與交流就自然而然產(chǎn)生了。

從交流到交響

《教師的挑戰(zhàn)》第三章節(jié)深入探討了“創(chuàng)造合作探究的教學”。佐藤學教授認為，相互學習、思維的碰撞比單一的輸入更重要，學生的學習活動不僅僅是向老師學、向同學學、向書本學，還有一種更重要的學習是“在交往中學習”，即在教師的介入下，學生有目的、有計劃、自立地、合作地進行學習，在學生相互交往碰撞中共同成長，這才是學習的本質(zhì)。

這告訴我們，應(yīng)當以在教室里構(gòu)筑一種新型的學習關(guān)系，讓每個學生都帶著自己的思考、自己的觀點，與同伴、與老師相互探究、相互交流，相互啟發(fā)，也就是佐藤學先生倡導(dǎo)的“活動的、合作的、反思的學習”。只有這樣從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，經(jīng)過自己的反思，又返回到個體的學習才是靈動的學習，才能建構(gòu)起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

合作學習的教學是由每個個體的互動所形成的意義鏈和關(guān)系鏈構(gòu)成的，合作學習的課堂將從互相傾聽的關(guān)系發(fā)展為交響的關(guān)系。孩子們從最初的話語交流，到最后思想的碰撞和交響，本身就是教師給予他們學習上的安全感、信心和動力的過程，即使是理解和表達相對困難的學困生，也能有被尊重的發(fā)言權(quán)，便可以在這種寧靜、潤澤的課堂中可以迅速強大起來。所以西岡老師才會在《白帽子》一課后發(fā)出這樣的感概：“兒童們相互聯(lián)系的理解比我還要深刻，自嘆不如啊?！?/p>

合上書本，我突然領(lǐng)悟到佐藤學教授所追求的教育應(yīng)該就如春雨一般，所謂“好雨知時節(jié)”，真正有用的教學是重視教育契機的，是保證學生在課堂上充分發(fā)言的基礎(chǔ)上恰如其分地