《閱讀》校本課程課程綱要

《閱讀》校本課程課程綱要一、課程開(kāi)發(fā)的背景1、閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)和重要方法，同時(shí)，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。尤其是在“大語(yǔ)文”理念得到普遍認(rèn)同的今天，課本不是教本，與此相對(duì)應(yīng)的“大閱讀”即有計(jì)劃、有目的組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)無(wú)疑是值得提倡和推廣的。這是我校開(kāi)發(fā)《閱讀》校本課程的大背景。2、我校學(xué)生大都來(lái)自周邊農(nóng)村，由于家庭的以及學(xué)生自身能力的原因，學(xué)生自發(fā)的課外閱讀缺乏相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)，這是我校開(kāi)發(fā)供統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課外活動(dòng)時(shí)間為此校本課程的開(kāi)發(fā)提供了時(shí)間保證。1、加大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能3、通過(guò)閱讀開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生接受優(yōu)秀思想的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生三、課程內(nèi)容與實(shí)施本課程課程開(kāi)發(fā)的背景和課程目的決定我校閱讀課的課程內(nèi)容是開(kāi)放性的，閱讀課的組課形式也不同與語(yǔ)文課，各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)是開(kāi)放在書(shū)源上，通過(guò)制定《童心藝術(shù)小學(xué)課外閱讀推薦書(shū)目》，鼓勵(lì)學(xué)生利用自已的零花錢(qián)多買(mǎi)一些有益的書(shū)做為學(xué)生閱讀所需要書(shū)的重要在組課形式上，本校本課程主要是給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)通過(guò)有計(jì)劃的組織學(xué)生加大閱讀量實(shí)現(xiàn)課程目的，教師是閱讀的組織者和參與者，因此，在學(xué)生閱讀以及其它環(huán)節(jié)的組織上一定要注意學(xué)生自身的興趣和愿望，同時(shí)，閱讀校本課程也不能是一般意義上泛泛的課外閱高，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)確定不同教學(xué)時(shí)段的文化主題或類(lèi)型，通過(guò)共同欣賞一些精選的文章有目的的實(shí)現(xiàn)課程目的。基于上述指導(dǎo)思想，我校的閱讀課以每大周5節(jié)課為一個(gè)周期。每1、自讀課——主要是通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，創(chuàng)造一個(gè)良于加大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。在內(nèi)容上，教師可組織學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)，別人推薦的文章等，在上課形式上，教師除組織學(xué)生自讀外，還可引入讀書(shū)方法介紹等有利于學(xué)生更好的2、精品賞析課——根據(jù)各年級(jí)段文化主題或類(lèi)型，教師每周都要精一般的語(yǔ)文課，上課的目的不是非要讓學(xué)生記住什么，而是通過(guò)教師和學(xué)生的共同欣賞，在開(kāi)放的氛圍中讓學(xué)生去自主的去獲得文章帶來(lái)的3、反思總結(jié)課——在閱讀的同時(shí)，定期組織學(xué)生進(jìn)行必要的回味、反思和積累是提高學(xué)生閱讀有效性的重要環(huán)節(jié)。反思總結(jié)課就是利用章的題目、內(nèi)容或是好的詞句、段落亦或是通過(guò)讀書(shū)自己所獲得的知識(shí)亦或是自己基于讀書(shū)而產(chǎn)生的所思所想等用自己喜歡的方式記錄積和積累的好習(xí)慣。除了以上課堂的組織形式外，教師還可以根據(jù)需要定期安排一些不同形式的專(zhuān)門(mén)的展示與交流或是比賽等活動(dòng)。一、課程設(shè)置指導(dǎo)思想：這學(xué)期我校新制定的閱讀課教學(xué)綱要確立每大周五節(jié)課為一個(gè)教學(xué)節(jié)，這種課程設(shè)計(jì)模式旨在突出課外閱讀設(shè)立的初衷即：激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，拓展學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生校園文化生活，讓學(xué)生充分體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展的強(qiáng)烈欲望，任課教師要明確自身在課外閱讀課的地位即：教師是課程實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者、課程實(shí)踐的合作者,是學(xué)生共同體驗(yàn)讀書(shū)樂(lè)趣的讀書(shū)伙伴。教師所作的精品賞析課在整個(gè)課外閱讀課程體系中所處的位置，除了對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的引導(dǎo)，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)之外，更要突出精品賞析課是師生讀書(shū)信息交流的平臺(tái)，教師把自己課外閱讀的積累，讀書(shū)體驗(yàn)的(點(diǎn)滴)感受，融合自己的教育智慧呈現(xiàn)在課堂上，與學(xué)少的東西，教師精品賞析課文化主題的確立就要體現(xiàn)這一課程目標(biāo)，學(xué)生缺乏對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注，老師應(yīng)文該重視對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的引導(dǎo)，學(xué)生不了解民族發(fā)展的歷史，老師應(yīng)該讓學(xué)生從民族發(fā)展的歷史的重要課程目標(biāo)，也是學(xué)生求得自身全面發(fā)展,健康成長(zhǎng)的需要。二、文化主題選擇的原則：科學(xué)地選擇，有序的進(jìn)行，體現(xiàn)課外閱讀體系的系統(tǒng)性、連貫性。各(一)社會(huì)發(fā)展科技進(jìn)步：奧運(yùn)會(huì)、嫦娥一號(hào)探月衛(wèi)星等具體實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，文明繁榮的成果。激發(fā)學(xué)生社會(huì)主人翁意識(shí)，了解科技進(jìn)步對(duì)人類(lèi)文明的推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)(二)文化歷史篇：了解民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解民族發(fā)展的歷史，激發(fā)學(xué)生了解民族傳統(tǒng)文化的興趣，深入挖掘其中蘊(yùn)含的人文精華，為孩子的人生發(fā)展(三)人與自然和諧發(fā)展篇(閱讀不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和信息的重要途徑，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中精神營(yíng)養(yǎng)的重要來(lái)源)人與自然，人與社會(huì)的和諧發(fā)展，是人類(lèi)文明進(jìn)步的主旋律，學(xué)生從小就應(yīng)該走近自然，了解社會(huì)懂得熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)世界和諧。了解多姿多彩的大自然，不僅能夠喚起學(xué)三、閱讀精品賞析課組織課形式：(1)精品推薦：老師要站在課外閱讀的課程體系的高度，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，精選社會(huì)、科技、人文發(fā)展進(jìn)程中，備受關(guān)注、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的文章，這其中的精神文化內(nèi)涵，是培養(yǎng)面向世界，面向未來(lái)的建設(shè)者所必需具備的人文素養(yǎng)。在大閱讀課程體系中看我們的課外閱讀它不是語(yǔ)文閱讀文本簡(jiǎn)單的課外延展，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自我發(fā)展過(guò)程中，精神營(yíng)養(yǎng)的有益補(bǔ)充，學(xué)生缺少什么元素，我們就應(yīng)該為他們提供什么樣的元素，這才能保證學(xué)生知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的均衡，才能保證學(xué)生思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)健康和諧、全面發(fā)展。 (2)師生同讀，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 (3)精品點(diǎn)析，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)石成金。教師精品賞析課設(shè)計(jì)的意圖不是通過(guò)一篇精品文章的閱讀，就使感情濃厚的6、關(guān)愛(ài)寬容7、勇氣堅(jiān)強(qiáng)9、愛(ài)國(guó)責(zé)任目低年級(jí)推薦書(shū)目《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》》了，我們就是一家人》《爺爺一定有辦法》《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》《裝在口袋里的爸爸》《鼴鼠做褲子》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》游奇境記》《西游記》(青少版)歷史故事類(lèi)：《史記故事》《上下五千年》神話傳說(shuō)類(lèi)：《封神演義》(青少版)《希臘神話》經(jīng)典名著類(lèi)：《苦兒流浪記》(青少版)《魯賓遜漂流記》《三國(guó)演義》(青少版)《水滸傳》(青少版)《邦戈歷險(xiǎn)記》《鼴鼠的月亮河》高年級(jí)推薦書(shū)目《中國(guó)少年兒童百科全書(shū)》《世界五千年》《莫伯桑短篇小說(shuō)集》《包法利夫人》《悲慘世界》《歐也妮*葛朗高老頭》《史記》《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《霧都孤兒》《哈克流浪記》《魯迅文集》《老舍文集》《朱自清散文集》《雙城記》《傲慢與偏見(jiàn)》《冰心文集》《我的家鄉(xiāng)》課程綱要有著較豐富的歷史和人文資源需要學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)，另一方觸社會(huì)的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，社會(huì)實(shí)踐能力欠缺，學(xué)校有必要借助于讓學(xué)生了的能力等。、查找和搜集資料、交流、整理等活動(dòng)來(lái)達(dá)到和完成教學(xué)目標(biāo)。(一)個(gè)人信息編制(二)相對(duì)位置(三)交通1、回家路線的描述(方向與所過(guò)地方的名稱(chēng))；(四)農(nóng)業(yè)常識(shí)(五)人文2、本地的民族構(gòu)成、民族習(xí)慣的特點(diǎn)(禁忌、偏好、節(jié)日)；印象最清晰的故事；土人情中的積極意義；6、人口：我國(guó)的人口數(shù)量狀況，我們本地的人口狀況(數(shù)量、分布特點(diǎn))；(六)環(huán)保；(七)拓展1、如果我來(lái)治理我們村(如果我是村長(zhǎng))；(以尊重本村歷史，現(xiàn)狀出發(fā)，分別對(duì)自己家鄉(xiāng)的地理位置、經(jīng)濟(jì)、人文的建設(shè)提出合理的治理意見(jiàn))；文明等多方面來(lái)描述一下自已心中理想的家鄉(xiāng)是什么樣子的)；一、課程開(kāi)發(fā)的背景口語(yǔ)交際是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。由于我校學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，和城市的孩子相比在語(yǔ)言交往的習(xí)慣形成上缺乏相應(yīng)的環(huán)境和條件，盡管語(yǔ)文課本中有關(guān)于口語(yǔ)交際的安排和計(jì)劃，但相比課標(biāo)的要二、課程目的聽(tīng)、表達(dá)、交流、應(yīng)對(duì)等語(yǔ)言能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和系統(tǒng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，使學(xué)生能夠更好的與他人進(jìn)行文明交往和語(yǔ)言2、通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文能3、結(jié)合特定課程內(nèi)容或交際情景，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和道德三、課程內(nèi)容與實(shí)施我校的《口語(yǔ)交際》校本課程是結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的拓展和強(qiáng)化。一方面，有必要設(shè)計(jì)一系列學(xué)生喜歡，易于組織的專(zhuān)門(mén)形式對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、交流和應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行訓(xùn)練，另一方面，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種交際場(chǎng)景，有目的的培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力和良好習(xí)慣。周期，每大周分別安排一節(jié)說(shuō)話課、三節(jié)交際主題訓(xùn)練和一節(jié)交際游戲課，分低、中、高三個(gè)階段分別以較為固定的形式進(jìn)行課堂組織，從而保證各年級(jí)教學(xué)具有連貫性，使學(xué)生建立在良好習(xí)慣上的語(yǔ)言交際能力能夠逐步提高。：低年級(jí)：先由教師(或各小組輪流)講一個(gè)大家愛(ài)聽(tīng)的小故事，然后組織學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述、復(fù)述、互相補(bǔ)充、根據(jù)故事提問(wèn)、根據(jù)故事進(jìn)行想像或是根據(jù)故事談自己的體會(huì)、談看法等，借助故事這種低年級(jí)的中年級(jí)：由各小組同學(xué)先在組內(nèi)對(duì)各成員上一大周自己所做、所聽(tīng)和想，有目的的培養(yǎng)學(xué)生觀注身邊生活的好習(xí)慣。高年級(jí)：由各小組同學(xué)在組內(nèi)交流、總結(jié)各成員上一大周各方面的情況以及和討論本大周各成員的目標(biāo)和計(jì)劃，再通過(guò)各小組間的交流、補(bǔ)充、詢問(wèn)、提建議、談?dòng)^點(diǎn)、說(shuō)感受等形式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、語(yǔ)言的組織和概括等能力，同時(shí)，通過(guò)每大周一次讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)及計(jì)劃，有目的的促進(jìn)學(xué)生自我反思及良好的思維、學(xué)習(xí)和2、交際主題訓(xùn)練課根據(jù)低、中、高三個(gè)年級(jí)段學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度，每大周各選擇一個(gè)適合的交際主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的交際情景，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在基于實(shí)際需要的環(huán)境中進(jìn)行表達(dá)、交流等，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生日常交往的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好交際習(xí)慣。建議三節(jié)課在圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交際訓(xùn)練時(shí)要各有側(cè)重。第一節(jié)側(cè)重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。課堂以學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)散思維為主。第二節(jié)側(cè)重以小組內(nèi)的交流合作以及小組間的交際碰撞等形式為主的情景模擬和全體參與。第三節(jié)側(cè)重在學(xué)生對(duì)交際主題進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)前提下的交際拓展。3、交際游戲課低年級(jí)：“傳話游戲”，教師提前準(zhǔn)備若干語(yǔ)言素材，每個(gè)包括若干層次的語(yǔ)言點(diǎn)，通過(guò)傳話比賽，重點(diǎn)訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)話、轉(zhuǎn)述等能中年級(jí)：“編故事”，教師提前準(zhǔn)備一組互不相干的詞語(yǔ)，讓各小組同學(xué)盡情發(fā)揮想像利用這些詞語(yǔ)編有一定字?jǐn)?shù)限制的小故事，并通過(guò)小組內(nèi)及小組間同學(xué)的補(bǔ)充、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等形式組織課堂，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)言組織和想像能力。高年級(jí)：“小小辯論會(huì)”，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，或是選擇帶有社會(huì)性質(zhì)的一些話題組織學(xué)生分成正反兩方在提前組織語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)上利用課堂展開(kāi)辯論，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)對(duì)和思辯能力?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。或是其它自己熟悉的人或物進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹物、事或景等進(jìn)行較為詳細(xì)和具體的介紹養(yǎng)學(xué)生清楚明白地說(shuō)出自己的感受和想法，著重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的意愿的交際主題介紹類(lèi)——自我介紹、對(duì)指定的人、物、事或景等較為詳細(xì)和具體的介紹，開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生基于需要查找和搜集、整理的能力交往類(lèi)——?jiǎng)褡?、安慰、釆訪、推薦等，主題選擇上注重在有特定的需要和目的的情況下，培養(yǎng)學(xué)生能夠較為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并際主題。教學(xué)要求際。白。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生了解打電話的方法，注意與別人口語(yǔ)交際時(shí)態(tài)度大教學(xué)難點(diǎn)：用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際，注意把話聽(tīng)清楚，說(shuō)明白。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、談話引入課題同學(xué)們，還記得《小馬過(guò)河》這篇課文嗎？小馬在往磨房的路上遇到什么困難？小馬是怎么解決這個(gè)困難的？如果故事發(fā)生在現(xiàn)代，三、進(jìn)行自主練習(xí)(實(shí)踐)我們?yōu)樾●R想個(gè)辦法，使它既能與媽媽商量，又不用跑那么遠(yuǎn)的路。(打電話)師：現(xiàn)在電話已經(jīng)得到普及，人們可以瞬間與千里之外的朋友互通信息，而不用跑很多路，電話的出現(xiàn)真是給我們帶來(lái)了很大的方師出示電話實(shí)物：今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)如何打電話，在打電話是，該注(板書(shū)課題)二、設(shè)情境，學(xué)打電話內(nèi)容：小雨打電話給琳琳，告訴琳琳明天不來(lái)學(xué)校上課的事。3、板書(shū)打電話過(guò)程：摘機(jī)——撥號(hào)碼——通話——掛機(jī)聽(tīng)電話過(guò)程：聽(tīng)鈴聲——摘機(jī)——通話——掛機(jī)、讓學(xué)生以小馬給媽媽打電話為例，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。8、學(xué)生練習(xí)后，指名上講臺(tái)用實(shí)物進(jìn)行演練，練完后，學(xué)生評(píng)今天我們學(xué)會(huì)了如何打電話，你們想不想試一下，你現(xiàn)在最想打電話給誰(shuí)，打算跟他說(shuō)些什么？老師這里有一部電話，誰(shuí)想好了，就接電話步驟：鈴響——摘機(jī)——通話——掛機(jī)把話聽(tīng)清楚說(shuō)明白通話要求注意禮貌用語(yǔ)1、了解對(duì)人類(lèi)有益的小動(dòng)物，增強(qiáng)保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。(安慰小青蛙，對(duì)抓青蛙的那些人說(shuō))能傷害他，地球上還有許許多多的動(dòng)物也是我們的朋友，今天我們幾一起來(lái)做一名保護(hù)動(dòng)物的小衛(wèi)士，一起來(lái)自主交際(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：青蛙、蜻蜓、貓頭鷹、啄木鳥(niǎo)、蜜蜂)(1)出示圖片，說(shuō)說(shuō)“它們?cè)谑裁吹胤礁墒裁?？?2)選你喜歡的小動(dòng)物跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。(請(qǐng)一位小朋友做蜜蜂來(lái)演一演)老師：小蜜蜂，你來(lái)自我介紹一下吧！(聽(tīng)小蜜蜂的自我介紹)小蜜蜂：我是一只勤勞的小蜜蜂，我長(zhǎng)著兩只大大的眼睛，穿著黃黑色的老師：小蜜蜂，你真了不起，有那么大的本領(lǐng)。老師：那小朋友你們能幫小蜜蜂的朋友來(lái)介紹一下嗎？(請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，名字、外形、本領(lǐng))(1)同桌交流(2)班級(jí)集體交流1．老師：在生活中，你有沒(méi)有傷害小動(dòng)物的行為？或者看到過(guò)別人傷害小動(dòng)物發(fā)言，老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)師也收集了一些資料，想跟大家一起來(lái)討論一下。的畫(huà)面，你有什么感受？)過(guò)渡：聽(tīng)了小青蛙的求救，看了這些血淋淋的畫(huà)面，原來(lái)動(dòng)物們正受到巨大的傷害，現(xiàn)在就染我們行動(dòng)起來(lái)，去救救小青蛙的家人，去救救那些受到傷害的本程案想動(dòng)物們生活得更安全更快樂(lè)呢？評(píng)一評(píng)誰(shuí)(1)四人小組合作交流(2)班級(jí)交流(3)評(píng)評(píng)誰(shuí)的想法最好，給予獎(jiǎng)勵(lì)。(金點(diǎn)子獎(jiǎng))！，為大家介紹一下嗎？(請(qǐng)學(xué)生上來(lái)介紹自己畫(huà)的意圖)看這是為宣傳保護(hù)小動(dòng)物做的幾個(gè)標(biāo)牌。(展示給同學(xué)看，讀一讀)3．學(xué)生動(dòng)手制作標(biāo)語(yǔ)牌(隨機(jī)交流)我請(qǐng)同學(xué)們把你們的畫(huà)和制作的標(biāo)語(yǔ)一起貼在教室里，讓我們一起來(lái)做“保護(hù)動(dòng)物的小衛(wèi)士”。莊、小學(xué)校本校課課開(kāi)程實(shí)施發(fā)的指導(dǎo)方思校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開(kāi)發(fā)是落實(shí)新課程的需要，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校的發(fā)展、給教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了新的舞臺(tái)。所以，我校依據(jù)黨的教育。二、校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)目標(biāo)發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)3、教師發(fā)展目標(biāo)三、校本課程開(kāi)發(fā)的原則、人本性原則人本課程觀的核心思想是以尊重人的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)全面發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)以整體、優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)觀為核心內(nèi)容，在課程選擇使用上以人為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤2、整體性原則校本課程的開(kāi)發(fā)要從整體上把握課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)，校本課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)科課程應(yīng)得到充分重視，活動(dòng)課程應(yīng)成為校本課程的重要組成部分，開(kāi)發(fā)潛在的課程資源，重視隱藏在課內(nèi)外和校園文化中潛在的課程因素及對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，使學(xué)生有較廣泛的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。3、發(fā)展性原則校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展性原則是針對(duì)校本課程的價(jià)值而出臺(tái)的，課程最大價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生成材、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。學(xué)校利用自身資源，構(gòu)筑有本校特色的適合學(xué)生發(fā)展的特色課程。4、科學(xué)性原則深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與課程改革相關(guān)的理論，借鑒外來(lái)的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，實(shí)事求是，以科學(xué)的精神工作。四、方法措施1、充分調(diào)動(dòng)教師參加課程開(kāi)發(fā)的積極性，體現(xiàn)參與性。2、充分利用校內(nèi)外的教育資源，堅(jiān)持校本化。五、校本課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃每周各年級(jí)一節(jié)課。2、課程的組織形式必須以學(xué)生為本，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，采用學(xué)生喜愛(ài)的組織形式和活動(dòng)方3、校本課程的實(shí)施過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境，允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言方式表述，教師要重視學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，不能只重活動(dòng)的結(jié)果。4、教師必須在每次校本課程后，作好記錄。七、校本課程的評(píng)價(jià)1、成立校本課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課題的檢查評(píng)價(jià)。2、對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。4、對(duì)于參加校本課程開(kāi)發(fā)的教師學(xué)校將給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。1、完善校本課程的開(kāi)發(fā)與申報(bào)制度。2、鼓勵(lì)每位具備校本課程開(kāi)發(fā)能力的教師自主申報(bào)開(kāi)發(fā)課程，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。4、校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計(jì)劃。7、加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等的管理。組，以利總結(jié)、改進(jìn)和推廣。南鄉(xiāng)中心小學(xué)校本課程實(shí)施方案依據(jù)教育部關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理利用資申報(bào)進(jìn)行全面的匯兌：想學(xué)書(shū)畫(huà)的占17.5%，學(xué)外語(yǔ)的占21.05%，學(xué)手工制作的占7.6%，學(xué)游戲的占27.48%學(xué)奧林匹克的占18.7%，學(xué)舞蹈的占5.55%