讓學生動起來

如何讓學生“動”起來我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導探究性學習，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革。“充分調(diào)動、發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉(zhuǎn)變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學內(nèi)容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、探究、合作學習活動的設(shè)計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否讓學生動起來。在生物課堂教學中我們應該讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。我認為，實現(xiàn)生物課堂讓學生動起來關(guān)鍵是：在教學設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設(shè)計好課堂教學，“激活”學生。我從以下幾方面入手讓學生“動”起來：一、生動的教學情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。

從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于來說，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計，變換形式，激發(fā)興趣。如我在教學“基因的顯性與隱性”時，引用這樣一個小故事開頭。一位漂亮的女星給一位科學家去信說：“我們結(jié)婚吧，我們生的小孩像你一樣聰明,像我一樣漂亮那多好呀！”科學家回信說：“如果我們生的小孩像我一樣丑陋，像你一樣蠢笨那可怎么辦？”他們說的有沒有道理呢？同學們的興趣一下被激發(fā)出來了。學生急于知道這個道理，于是迫不及待想要學習，這樣教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、探究、合作學習活動的設(shè)計者和組織者。又如講“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”一課時，舉出生活中大家非常熟悉的例子：當人們經(jīng)過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習慣把鼻子堵上而用口呼吸。同學們討論一下，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？同學們情緒振奮，討論熱烈，各抒己見。不做評判，待同學們充分發(fā)言后指出：究竟用什么呼吸好，我們的回答必須有科學的依據(jù)。我們知道體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應的，當我們了解了呼吸道各部分的結(jié)構(gòu)特點之后，正確的結(jié)論自然就會得出。這樣的導入密切聯(lián)系生活實際，學生非常感興趣，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，而且還能使學生分析、判斷、表達等多方面能力得到培養(yǎng)。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學目標，提供了條件。二、教師學會“懶”一點，培養(yǎng)學生“動”起來傳統(tǒng)的復習課都是“炒冷飯”，考什么就復習什么，學生成為老師灌輸知識的容器。老師也挺辛苦，每節(jié)課要講得喉干嘴燥，并且效果也不一定好，因為學生不想聽你在嘮叨。我在生物中考復習課中的做法如下：首先到網(wǎng)站下載二十六張新教材生物插圖及掛圖，再加上對“消化系統(tǒng)的組成及食物中營養(yǎng)成分主要有六大類、血液循環(huán)系統(tǒng)的組成及血液的組成、呼吸系統(tǒng)的組成及人體細胞獲得氧氣的過程”的簡單介紹，用Microsoftpowerpoint自制生物復習課課件。課堂讓學生通過多媒體瀏覽式學習，主動回顧所學過的生物知識。課堂教學采用小組教學的模式,每播放一張幻燈片,我就讓學生先思考、討論一會兒，圖中的寓意是什么或在講解什么生物知識,再讓各小組派一位同學舉手起來表達，然后由老師指定同學起來表達,答對就給該小組加分,前面同學表達有錯或有的小組認為需要補充的，我就派其他組的同學起來表達。由于采用課堂上小組評分制的方法，所以在課堂上，各個小組的同學都能主動參與、樂于探究，同學之間能充分地交流與合作，各小組之間又能充分地展開競爭。原本枯燥乏味的復習變得生動活潑了，我也不用講得喉干嘴燥了。

三、放手讓學生出試卷，讓學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?/p>

俗話說考是老師的法寶，一點不假?？沙鼍?，看卷對教師來說是一樣沉重的負擔。我嘗試讓學生自出考卷，沒想到收到了意外的驚喜。學生自出考卷的嘗試，使不少學生由對考卷的無奈變?yōu)殓姁?；由怕做考卷變?yōu)閾屩觯n堂教與學的氣氛從來沒有現(xiàn)在這樣熱烈。80班曾志同學說：“以前老師不斷地講重點，講難點，看著老師一遍又一遍地發(fā)測驗卷，做著一張又一張的練習卷，我們幾乎都成了耳朵、眼睛和手的仆人。如今我們自己出考卷，先考自己，再考同伴，雖是模擬考試，但這種學法新奇有趣，讓我們產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)的快樂?！背?9班曾歡同學認為：“我們出的考卷與老師出的不一樣，教師出卷是老師動腦筋，抓出重點和難點，老師唱主角，我們當配角。現(xiàn)在角色變換，我們變被動為主動，自己抓重點，找內(nèi)容，既調(diào)動了我們復習的積極性，也是對自己能力的一種培養(yǎng)?！?0班邱夢丹說：“出考卷并不輕松，要設(shè)計好答案，這就要求我們不僅要知其然，而且要知其所以然?！?/p>

當然對于學生出的試卷，我也并不是不理會，每一次學生出的試卷我都要先收上來看，要經(jīng)常表揚出得好的同學的，這樣更能激發(fā)學生的積極性。同時要多指導，這對教師的教學也是有力的促進。我們教師看到教學中還有什么不足，是一種很好的反饋形式。一些學生出的題目不僅題型變化多，而且富有創(chuàng)意，起到了教學相長的作用。放手讓學生出試卷從原來教師出題、學生做