小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究報(bào)告

.PAGE《小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究》研究報(bào)告【內(nèi)容摘要】21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展是個(gè)人乃至一個(gè)民族，所必須具備的能力和素質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。自學(xué)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的要求，而倡導(dǎo)終身教育，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過(guò)程。在這樣的大環(huán)境中，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)。古人說(shuō)得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來(lái)長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生

自學(xué)能力

方法研究

一、課題的提出（一）時(shí)代發(fā)展要求21世紀(jì)將是人類進(jìn)入信息社會(huì)，全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的世紀(jì)。知識(shí)更新加快，人們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的東西很快老化，對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)一次性教育概念已被終生教育所代替，就是說(shuō)一個(gè)人終生工作、終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)社會(huì)的瞬間已變的需要。今后不管從事何種職業(yè)，都得做到老，學(xué)到老，真正的成才全憑自己不斷努力探索，也就是說(shuō)必須通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)自學(xué)能力和興趣培養(yǎng)不重視，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，因此必須探討一條培養(yǎng)自學(xué)能力的新途徑。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)現(xiàn)行的教育方式提出了新的要求，全民教育、終身教育、學(xué)習(xí)社會(huì)化、學(xué)習(xí)自主性等全新的概念已經(jīng)對(duì)現(xiàn)行的教育方式產(chǎn)生較大的沖擊和影響。終身教育、全民教育要求每個(gè)人都成為擷取知識(shí)的主體，使每個(gè)人有能力掌握自身的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為學(xué)生發(fā)展的心理與學(xué)力的動(dòng)力。因此，教育的一切活動(dòng)都必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)自主性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體發(fā)展從根本上說(shuō)是靠主動(dòng)和自覺(jué)。（二）課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究古已有之，如《禮記-學(xué)記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也?！睆?qiáng)調(diào)親身學(xué)習(xí)的重要?！墩撜Z(yǔ)》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆?qiáng)調(diào)自身的感悟。這些理論散見(jiàn)于古籍之中，未成體系。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是最基本的、也是最重要的學(xué)習(xí)方式。在我國(guó)實(shí)施新課程的形勢(shì)下，對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學(xué)者、教師也都致力于新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究?？梢哉f(shuō)，新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱門課題，但不同的學(xué)校要因地制宜探索適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

（三）課題研究的意義與價(jià)值隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時(shí)代的步伐.特別是在學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法和手段上,老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出.實(shí)踐證明,跨世紀(jì)的人才不能只是被動(dòng)受知的兩腳書廚,而應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí),在知識(shí)和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體.自學(xué)能力是一個(gè)人發(fā)展的重要能力。一個(gè)人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。不管知識(shí)陳舊周期如何縮短，社會(huì)發(fā)展如何迅速，他都會(huì)通過(guò)自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。二、課題的界定能力，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。人們?cè)谕瓿苫顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力有所不同。是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。自學(xué)能力，這是一種有一定要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨(dú)立地獲得和探索新知識(shí)，這是教育的最終目標(biāo)之一。三、課題研究的設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)1．提高學(xué)生的自學(xué)能力，具有自覺(jué)學(xué)習(xí)得習(xí)慣,自覺(jué)完成教師布置的自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)參與意識(shí)強(qiáng),精力集中,思維積極,主動(dòng)回答老師的課堂提問(wèn)。2．獨(dú)立完成老師布置的課堂作業(yè),無(wú)抄襲現(xiàn)象,自覺(jué)訂正錯(cuò)誤作業(yè)，自我探求意識(shí)強(qiáng),主動(dòng)發(fā)問(wèn),超前預(yù)習(xí)下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。3．學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)、能力去有效地?cái)X取新知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。（二）研究?jī)?nèi)容1．1——2年級(jí)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)基本知識(shí)的積累，使他們盡早達(dá)到自學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存標(biāo)準(zhǔn)。2．3——6年級(jí)教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑自學(xué)。一是課前預(yù)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)的必備程序。二是會(huì)用各種工具書解決自學(xué)中的一些疑難。三是積累更多的自學(xué)基本知識(shí)，使學(xué)生自學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。四是教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，能了解更多的知識(shí)。五是要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從中發(fā)現(xiàn)還未發(fā)現(xiàn)的東西。六是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能正確理解別人所說(shuō)內(nèi)容的意思。3．采取切實(shí)有效的措施，對(duì)他們的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成施加行之有效的積極影響。要求學(xué)生每堂課前必預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的工具書必具備、自學(xué)能力必考核。4．培養(yǎng)一批以學(xué)生自學(xué)為重要教學(xué)手段的的教師隊(duì)伍，以此提高我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。（三）研究對(duì)象1．1——2年級(jí)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)基本知識(shí)的積累，使他們盡早達(dá)到自學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存標(biāo)準(zhǔn)。2．3——6年級(jí)教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑。（四）研究方法1．規(guī)劃研究法。運(yùn)用此法作好研究的整體規(guī)劃，對(duì)課題研究的目的、意義、作用、任務(wù)、實(shí)施的每一個(gè)步驟都要事先作好規(guī)劃。2．行動(dòng)研究法。不同的教師在課題研究中有不同的行動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師的研究有多深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)就有多大的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)有多大的終身受用的自學(xué)能力。不同的學(xué)生在課題研究中有不同的行動(dòng)，自學(xué)能力也就會(huì)有不同的提高。我們力促師生積極行動(dòng)起來(lái)，使每一個(gè)人都能有自己的最大收獲。3．對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比、將實(shí)驗(yàn)做得好的班科與做得一般的班科進(jìn)行對(duì)比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班科進(jìn)行對(duì)比。比成績(jī)、比效果、比班風(fēng)、比學(xué)風(fēng)、比素養(yǎng)、比品行。對(duì)這一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的直接效果和間接效果進(jìn)行全面的評(píng)估。4．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。不斷探索與總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)、一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)?？偨Y(jié)其成功、總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)。（五）課題研究的周期及階段劃分本課題的研究周期：2013.11.1——2014.10.31，分為以下三個(gè)階段：1．準(zhǔn)備階段（2013.11.1——2013.11.30）資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、學(xué)生訪談第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段，撰寫研究方案。課題申報(bào)論證和立項(xiàng)階段，收集整理資料，匯集成冊(cè)。通過(guò)調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查分析。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報(bào)，做好課題開(kāi)題論證工作。2．實(shí)施階段（2013.12.1——2014.8.30）（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。（3）聽(tīng)課、座談、研討。（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過(guò)程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累。（6）開(kāi)展各種活動(dòng)，檢驗(yàn)階段性成果第二階段：課題研究的實(shí)施階段。落實(shí)課題的內(nèi)容，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如些反復(fù)。形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對(duì)操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。3．總結(jié)階段（2014.9.1——2014.10.31）（1）整理研究過(guò)程的論文、案例（2）撰寫課題研究結(jié)題論文第三階段：研究的總結(jié)階段，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫出研究報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。四、課題研究的過(guò)程及成果（一）探索出了小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的四種有效途徑經(jīng)過(guò)近一年的研究與嘗試，我們通過(guò)了以下途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力：1．培養(yǎng)自學(xué)信心蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！比吮局髁x教學(xué)觀則認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。因此，我們借助各種途徑和手段，諸如介紹古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡等來(lái)感化學(xué)生，喚起學(xué)生的自尊心，磨礪學(xué)生自主學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的需要，也是自身立足于未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問(wèn)難、敢說(shuō)敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2．營(yíng)造自學(xué)氛圍兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的?？梢?jiàn)，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。教師應(yīng)具有生命意識(shí)，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)氛圍，把教學(xué)活動(dòng)真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過(guò)程。提倡“三敢”，即敢想、敢說(shuō)、敢做；“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長(zhǎng)輩。3.教會(huì)自學(xué)方法“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文語(yǔ)），一個(gè)人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。同樣，自學(xué)能力的形成和發(fā)展更離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法，良好的自學(xué)方法必定會(huì)使自學(xué)能力得到提高?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。（1）培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因?yàn)榧热皇亲詫W(xué)，那么就要求學(xué)生自己會(huì)研讀教材，以獲得初步的學(xué)習(xí)感知。通過(guò)預(yù)習(xí)提綱上一連串的問(wèn)題導(dǎo)引，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本。學(xué)生自讀教材時(shí)對(duì)于一些關(guān)鍵的詞句我們要求學(xué)生用色筆將做上記號(hào)，對(duì)于產(chǎn)生的疑問(wèn)可記錄在自學(xué)提綱旁邊準(zhǔn)備第二天在課上交流。學(xué)生有了自學(xué)提綱可以有序研究，逐步深入，從而能取得良好的自讀效果。（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教學(xué)生思考，可從四個(gè)方面著手：一是善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考；二是善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；三是善于采用變式思考。如：對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；四是善于精心設(shè)問(wèn)，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供質(zhì)疑的契機(jī)，如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過(guò)程。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。（4）多讓學(xué)生匯報(bào)展示傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問(wèn)一答”的模式，隨著學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛?wèn)互答。教師不再是課堂提問(wèn)的壟斷者，而是一位傾聽(tīng)者。我們?cè)谡n堂中啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，然后借助多樣的課堂組織形式如個(gè)人陳述、同桌互說(shuō)、小組討論、全班共議等，讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。這對(duì)他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。案例：萬(wàn)飛老師在一堂公開(kāi)課上講授“分?jǐn)?shù)的意義”，在課的結(jié)尾，她沒(méi)有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸?duì)許多的聽(tīng)課老師，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問(wèn)，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭(zhēng)了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問(wèn)題又不難，但老師由于同學(xué)很多沒(méi)有抽到我，我感到很遺憾?！?．優(yōu)化自學(xué)評(píng)價(jià)我們重視探索激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，大力表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)，充分理解；對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)，寬容引導(dǎo)。不采用如“對(duì)”、“錯(cuò)了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評(píng)價(jià)，或冷嘲熱諷式的“劣性”評(píng)價(jià)來(lái)“摧殘學(xué)生的感情、誠(chéng)實(shí)和自信，挫傷學(xué)生的自尊。”案例：王科程老師和萬(wàn)飛老師都將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合設(shè)計(jì)了一張簡(jiǎn)易的激勵(lì)性評(píng)價(jià)表。對(duì)于小組和個(gè)人的出色表現(xiàn)都給予五角星鼓勵(lì)。對(duì)于小組來(lái)說(shuō)：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質(zhì)量都達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)都可以得到五角星。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)：精彩的發(fā)言、出色的展示、幫助別人都可以得到五角星。個(gè)人的五角星打在他所在的小組一欄內(nèi)。一周我們都要進(jìn)行一次評(píng)比，得到五角星最多的小組將獲得“小組之星”的稱號(hào)。雙休日本組成員的作業(yè)可以減少一些。為了評(píng)上“小組之星”，小組需要合作，小組中的個(gè)人也要努力，于是通過(guò)這種評(píng)價(jià)既激發(fā)了小組學(xué)習(xí)的積極性，也調(diào)動(dòng)了個(gè)人的表現(xiàn)欲望，較好地促進(jìn)了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”教學(xué)理念的實(shí)施。（二）形成了關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的課堂模式，將課堂定為三個(gè)模塊：自學(xué)嘗試→互動(dòng)釋疑→訓(xùn)練達(dá)成。第一模塊：自學(xué)嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)前要求學(xué)生先要進(jìn)行自學(xué)嘗試。自學(xué)嘗試采用兩種方式：課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)，以課前預(yù)習(xí)為主。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可以讓學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。對(duì)于概念、圖形、統(tǒng)計(jì)、規(guī)律、策略等內(nèi)容可以讓學(xué)生先交流自學(xué)成果再匯報(bào)展示；對(duì)于計(jì)算和一般應(yīng)用題可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷，例題可以少講或者不講。嘗試練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)請(qǐng)幾名學(xué)生板演，重點(diǎn)關(guān)注中下的學(xué)生。這時(shí)，老師進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的解題方法，以便于質(zhì)疑點(diǎn)撥。案例：王科程老師在教授《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生拿出長(zhǎng)方體紙盒，認(rèn)真觀察長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征。再讓學(xué)生用細(xì)木條或鐵絲做棱長(zhǎng)，用像皮泥等粘成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關(guān)系，進(jìn)一步引出長(zhǎng)、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生動(dòng)手用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。通過(guò)這樣三個(gè)階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長(zhǎng)方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。正如皮亞杰所說(shuō)：“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的?！苯虒W(xué)中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，盡量取消教師的操作演示，讓學(xué)生在操作中發(fā)展思維。多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。第二模塊：互動(dòng)釋疑這一模塊安排的環(huán)節(jié)一般有兩個(gè)：質(zhì)疑討論、點(diǎn)撥提升。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情螺旋上升。一般圍繞學(xué)生匯報(bào)中的爭(zhēng)議或者嘗試練習(xí)中的錯(cuò)誤展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯、反思，老師適時(shí)介入，點(diǎn)撥提升，做到點(diǎn)撥時(shí)抓住關(guān)鍵，一針見(jiàn)血，學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講，把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生在討論、交流、展示中，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)表達(dá)組內(nèi)共識(shí)的機(jī)會(huì)。可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。學(xué)生把想法說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，這是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，這就是關(guān)注生命體驗(yàn)。第三模塊：訓(xùn)練達(dá)成這一模塊的環(huán)節(jié)可以安排三個(gè)：分層訓(xùn)練、學(xué)生自結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)。分層訓(xùn)練一般是以書中相關(guān)練習(xí)為主并適當(dāng)整合、穿插和延伸。分層訓(xùn)練的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，模仿練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)。練習(xí)完畢進(jìn)行學(xué)生自我小結(jié)。學(xué)生自結(jié)不到位或者還有疑問(wèn)的教師要進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)答疑。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測(cè)，時(shí)間一般5分鐘左右，內(nèi)容一般選擇補(bǔ)充習(xí)題上的相關(guān)題目，題目選擇時(shí)注意典型、適量，要確保大部分學(xué)生當(dāng)堂完成。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)不僅讓師生都得到了教和學(xué)的及時(shí)反饋，而且無(wú)形中促使學(xué)生形成一種當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)意識(shí)。(三)探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系1．教師直接評(píng)價(jià) 教師的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生有獨(dú)特解法的地方，應(yīng)多用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。如“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對(duì)于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。如“我相信你在想一會(huì)，一定會(huì)想出正確的方法”、“嗯，你說(shuō)得雖然不夠正確，但能勇于發(fā)言，精神可嘉?！?．學(xué)生自評(píng)，再同桌互評(píng)一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再同桌互評(píng)。這樣，通過(guò)內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評(píng)，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。3．小組互相評(píng)價(jià)對(duì)于一些拓展性的練習(xí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成后，在小組討論，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進(jìn)一步評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵(lì)的目的。4．讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)要求學(xué)生把作業(yè)本交給家長(zhǎng)看，讓學(xué)生和家長(zhǎng)把對(duì)老師的建議和要求及時(shí)寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)對(duì)話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣，學(xué)生不在被動(dòng)地接受老師的評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加上家長(zhǎng)的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個(gè)新的檔次。例如：我的一位學(xué)生平時(shí)做作業(yè)書寫認(rèn)真，做題仔細(xì)。然而有次檢測(cè)，在試卷上亂涂亂畫，計(jì)算題錯(cuò)的多。于是，我寫了一些評(píng)語(yǔ)，讓他拿回去和家長(zhǎng)一起看，給提些意見(jiàn)。在這個(gè)互動(dòng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意識(shí)得到了提高。五、實(shí)驗(yàn)的效果（一）學(xué)生方面1.學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力得到了極大的提升。教師教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我發(fā)展。2．學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開(kāi)學(xué)生的“手腳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不僅傳授知識(shí)，而且要設(shè)疑、激思，不斷打破學(xué)生原有知識(shí)平衡，引起認(rèn)知沖突，再進(jìn)行解疑、釋疑，在這樣的良性循環(huán)中，使學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，提高學(xué)習(xí)能力能力。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，90％的學(xué)生都已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了明顯的提高。參加試驗(yàn)的班級(jí)，在期末統(tǒng)測(cè)中均分位于全校第一。學(xué)生普遍認(rèn)為參與自主練習(xí)的學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松、愉快。（二）教師方面1．實(shí)驗(yàn)中教師能正確處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極大膽地參與實(shí)踐活動(dòng)。在研究中使教師認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)立意義的個(gè)體。我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。由于教師認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，教育行為也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉(zhuǎn)變。2．改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以前已教師為主體向?qū)W生灌輸知識(shí)變成了現(xiàn)在已學(xué)生為主體的先學(xué)后教模式，更加符合教育改革的要求。3.在課題研究過(guò)程中，我們的教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。提高了教師駕馭教材和課堂教學(xué)的能力。培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。（三）學(xué)校方面通過(guò)研究我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法，使學(xué)生的自學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也隨之提高。近兩期來(lái)，我校學(xué)生在期末統(tǒng)考中的數(shù)學(xué)成績(jī)均有提升。為此，一方面，吸引了大部分教師積極地參加到科研的行列中來(lái)；另一方面也吸引了不少周邊地區(qū)的學(xué)生到我校就讀，從而不斷提高辦學(xué)效益。六、結(jié)論與反思（一）結(jié)論通過(guò)一年的課題研究，我們對(duì)研究小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法有了一定的結(jié)論：1．一定要做好家校聯(lián)合。大家都知道，課前自學(xué)，主要是學(xué)生自己在家完成的，如果沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有的很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性，僅靠自覺(jué)是不能很好地完成這項(xiàng)工作的。這就要求教師一定要利用家長(zhǎng)會(huì)或飛信等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；同時(shí)，要教給家長(zhǎng)一些具體指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，讓家長(zhǎng)做好學(xué)生在家自學(xué)的工作，給學(xué)生一些必要的幫助，即使不能，也能在時(shí)間上做好監(jiān)督，有一個(gè)比較好地保證。

2．教師一定要提前做好導(dǎo)學(xué)提綱。學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)，主要依據(jù)的就是課本和教師給出的導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)學(xué)