課件教師案例分析

教師資格證材料分析一、案例分析的概念

案例分析就是圍繞一定的教育目的，把與教育教學(xué)有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象、情景等加以典型化處理，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例（往往是一個(gè)故事、教學(xué)片段、教育熱點(diǎn)問(wèn)題等），通過(guò)對(duì)案例的分析，提高學(xué)習(xí)者解決教育問(wèn)題能力的一種特殊題型。二、案例分析題的分類

1.針對(duì)作答要求（1）評(píng)價(jià)類；（一般是一個(gè)教學(xué)片段、情景）（2）決策類；（提出意見、方法、決策等）（3）綜合類

2.針對(duì)答案特點(diǎn)（1）單條理論依據(jù)（單一方面知識(shí)）；

（2）多條理論依據(jù)（較綜合）

三、評(píng)價(jià)類的解題思路1.整體閱讀，給出評(píng)價(jià)2.提取信息，逐項(xiàng)列出3.聯(lián)系理論，結(jié)合案例

總：案例中老師的做法是對(duì)的/錯(cuò)的；踐行了/違背了等。分：（ABC三步驟）(A)老師的做法踐行（違背）了X的……(B)對(duì)X進(jìn)行理論知識(shí)解釋……(C)最后結(jié)合案例闡述。(A)老師的做法符合或違背了Y的……(B)對(duì)Y進(jìn)行理論知識(shí)解釋……(C)最后結(jié)合案例闡述。(A)老師的做法符合或違背了Z的……(B)對(duì)Z進(jìn)行理論知識(shí)解釋……(C)最后結(jié)合案例闡述?！偅嚎偨Y(jié)上述內(nèi)容。答題模式：（總分總）

案例1：

甜甜是幼兒園小班的孩子，她上課時(shí)喜歡做小動(dòng)作，動(dòng)不動(dòng)就愛哭，經(jīng)常流鼻涕。王老師比較討厭這個(gè)孩子，經(jīng)常不讓她參加班里組織的各種活動(dòng)。甜甜的媽媽知道情況后，來(lái)找王老師交換意見，王老師卻毫不客氣地說(shuō)：

“你的孩子真的很笨，我實(shí)在找不到她身上的優(yōu)點(diǎn)?！碧鹛饗寢屄牶蠛軅?，就去找園長(zhǎng)要求給孩子調(diào)班。

請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)王老師的做法進(jìn)行分析。第一步：整體閱讀，給出評(píng)價(jià)案例中，王老師的做法是

的，

（符合？不符合？）教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。第二步：提取信息，逐項(xiàng)列出1.王老師討厭這個(gè)孩子，不讓她參加班里的活動(dòng)；2.對(duì)她媽媽毫不客氣地說(shuō)：“你的孩子真的很笨?！?.甜甜喜歡做小動(dòng)作，動(dòng)不動(dòng)就愛哭，經(jīng)常流鼻涕，但王老師沒有糾正她的缺點(diǎn)。第三步：聯(lián)系理論，結(jié)合案例1.討厭學(xué)生，不讓其參加活動(dòng)（王老師違背了

的職業(yè)道德規(guī)范）

2.對(duì)待家長(zhǎng)斥責(zé)，說(shuō)孩子很笨（王老師違背了

的職業(yè)道德規(guī)范）3.甜甜喜歡做小動(dòng)作，愛哭、流鼻涕，但王老師沒有糾正她的缺點(diǎn)。（王老師違背了

的職業(yè)道德規(guī)范）參考答案案例中王老師的做法是不對(duì)的，不符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。（1）王老師的做法違背了關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。案例中，王老師討厭甜甜，不讓她參加班里的活動(dòng)，是不關(guān)心和沒有平等公正對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，這是違背了關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范的要求。（2）王老師的做法違背了愛國(guó)守法的教師職業(yè)道德。愛國(guó)守法要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。王老師不讓她參加班里組織的各種活動(dòng)，違背了教育法中受教育者享有參加教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)的權(quán)力。

（3）王老師的做法違背了為人師表的教師職業(yè)道德。為人師表要求教師要語(yǔ)言規(guī)范，尊重家長(zhǎng)。王老師不客氣地對(duì)甜甜的媽媽說(shuō)“你的孩子笨”，是言語(yǔ)不文明、不規(guī)范，不尊重家長(zhǎng)的體現(xiàn)，這違背了為人師表的師德規(guī)范要求。

（4）王老師的做法違背了教書育人的教師職業(yè)道德。教書育人要求循循善誘，誨人不倦。案例中，王老師對(duì)甜甜上課動(dòng)作、動(dòng)不動(dòng)就愛哭、經(jīng)常流鼻涕的現(xiàn)象，沒有耐心教育，而是棄之不顧，這違背了教書育人的師德規(guī)范要求。綜上所述，王老師的做法違背了愛國(guó)守法、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。案例2：

在日常教學(xué)中，王老師不僅像別的老師那樣經(jīng)常關(guān)注那些能說(shuō)會(huì)道、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，她還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小，很少回答問(wèn)題的學(xué)生。有的時(shí)候這些學(xué)生可能過(guò)于緊張答不出來(lái)，王老師就會(huì)讓他坐下來(lái)放松一下，語(yǔ)氣溫和地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“沒關(guān)系，以后經(jīng)常練習(xí)就好了?！痹谡n下，王老師主動(dòng)與學(xué)生交往，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，還經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，共同探討教育孩子的方法。請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。參考答案王老師的做法是正確的。（1）王老師的做法踐行了關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。案例中，王老師不僅像別的老師那樣經(jīng)常關(guān)注那些能說(shuō)會(huì)道、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，她還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小，很少回答問(wèn)題的學(xué)生。這體現(xiàn)了王老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。（2）王老師的做法踐行了教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。教書育人要求教師要循循善誘、誨人不倦、因材施教。案例中，王老師在語(yǔ)氣溫和，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。這體現(xiàn)了王老師對(duì)學(xué)生地循循善誘和因材施教。（3）王老師的做法踐行了為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表要求教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)。案例中，王老師經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，共同探討教育孩子的方法。這體現(xiàn)了王老師對(duì)家長(zhǎng)的尊重。四、決策類的解題思路1.整體閱讀，提取信息2.探究因果，聯(lián)系理論3.采取措施，組織答案答題模式：理論+案例+決策（首先….其次……最后……）

案例3：

小林的父母很少管他，因此他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，上課總像是被霜打了的樣子，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，經(jīng)常不交作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，同學(xué)們對(duì)他的印象不好，老師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評(píng)、訓(xùn)斥為主，小林因此產(chǎn)生了棄學(xué)的念頭。

請(qǐng)分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見。

第一步：整體閱讀，提取信息

（本題屬于

類。對(duì)于這類問(wèn)題，我們從問(wèn)題的提出中得不出更多的信息，只能深入分析材料才能找到答題的關(guān)鍵點(diǎn)。）

材料中提到三個(gè)人物對(duì)小林的態(tài)度：其父母很少管他，同學(xué)們對(duì)他印象不好，老師不喜歡他、還批評(píng)他，所以小林想棄學(xué)。顯然，在回答改進(jìn)建議時(shí)，一定要對(duì)這三個(gè)方面提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。第二步：探究因果，聯(lián)系理論

小林想棄學(xué)，是因?yàn)榧议L(zhǎng)、同學(xué)、老師都不能真正幫助到他，也就是說(shuō)得不到歸屬與愛、尊重的需要，那么需要結(jié)合

理論來(lái)作答。馬斯洛的需要層次理論第三步：采取措施，組織答案“理論+案例+決策”（1）“理論”指馬斯洛的需要層次理論（小林缺失的是歸屬與愛的需要、尊重的需要）；（2）“案例”，即要點(diǎn)明這些“需要”缺失的原因；（3）“決策”要針對(duì)三個(gè)人物分別給出改進(jìn)建議。參考答案

（1）馬斯洛是美國(guó)當(dāng)代人本主義心理學(xué)家，他的需要層次理論是最富有影響力的需要理論。他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分為七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，前四種需要是個(gè)體生存所必需的，必須得到一定的滿足。歸屬與愛的需要是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。尊重需要是在生理、安全、歸屬與愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對(duì)自己社會(huì)價(jià)值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個(gè)方面。（2）小林現(xiàn)狀的危害是：小林父母對(duì)其很少管教，他與同學(xué)、教師關(guān)系不融洽，導(dǎo)致其缺乏歸屬與愛的需要；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教師的教育方式不合理，使其尊重需要得不到滿足，甚至有棄學(xué)的心理。（3）針對(duì)小林的現(xiàn)狀，應(yīng)該采取的改進(jìn)意見是：首先，小林的父母應(yīng)對(duì)其予以關(guān)心和教導(dǎo)。其次，老師要教育周圍的同學(xué)多關(guān)心、幫助小林，借助集體力量幫助其建立融洽的人際關(guān)系，滿足小林歸屬與愛的需要。最后，老師要尊重小林，多關(guān)心、鼓勵(lì)他，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足其尊重需要。

教育知識(shí)與能力材料分析材料分析綜合素質(zhì)材料分析

職業(yè)道德綜合素質(zhì)職業(yè)理念教學(xué)原則教育學(xué)教育知識(shí)與能力德育原則心理學(xué)

一.職業(yè)道德考試依據(jù)：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》愛國(guó)守法愛崗敬業(yè)考試內(nèi)容：關(guān)愛學(xué)生教書育人為人師表終身學(xué)習(xí)愛國(guó)守法教師職業(yè)的基本要求

1.全面貫徹國(guó)家教育方針

2.自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利

3.不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行愛崗敬業(yè)教師職業(yè)的本質(zhì)要求1.對(duì)工作高度負(fù)責(zé)2.認(rèn)真?zhèn)湔n上課3.認(rèn)真批改作業(yè)4.認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生5.不得敷衍塞責(zé)關(guān)愛學(xué)生師德的靈魂1.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生2.對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，平等公正對(duì)待學(xué)生3.保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益4.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生教書育人教師的天職1.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育2.循循善誘，誨人不倦，因材施教3.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4.不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)為人師表教師職業(yè)的內(nèi)在要求

1.堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥2.嚴(yán)于律己，以身作則3.衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明4.關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)5.作風(fēng)正派，廉潔奉公6.自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便以權(quán)謀私終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力1.崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)2.潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平例1.13上

何老師班上的小龍，經(jīng)常遲到、曠課、不完成作業(yè)，還欺負(fù)同學(xué)。在多次批評(píng)教育無(wú)效后，何老師決定到他家去一趟，向他父母告狀。到小龍家時(shí)，何老師驚奇地發(fā)現(xiàn)他正在做家務(wù)。見到何老師，小龍吃了一驚，但還是喊了一聲“老師好”后跑回房里，同小龍父母交談后，何老師了解到小龍家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導(dǎo)，讓孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。但這孩子在家還挺懂事，也能幫忙干活。于是，何老師把本來(lái)告狀的話收了回來(lái)。第二天，何老師在班上表?yè)P(yáng)了小龍懂禮貌，見到老師主動(dòng)問(wèn)好，在家能做家務(wù)，希望同學(xué)們能像小龍學(xué)習(xí)。接下來(lái)，老師安排他負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生工作，并對(duì)他的盡職盡責(zé)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。沒過(guò)多久，小龍?jiān)谡n堂上認(rèn)真多了，同學(xué)關(guān)系也融洽了，還成為了老師的得力助手。問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析何老師的教育行為答：何老師開始向家長(zhǎng)告狀的做法是不太合理的，但是后來(lái)的做法是遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范要求，是值得學(xué)習(xí)的。首先，教師的職業(yè)道德要求教師要關(guān)愛學(xué)生。材料中何老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪的過(guò)程中，了解到學(xué)生的情況以后，收回了向家長(zhǎng)告狀的話，在第二天表?yè)P(yáng)了小龍，并在之后讓他負(fù)責(zé)衛(wèi)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)他，體現(xiàn)了何老師對(duì)小龍的關(guān)愛，促進(jìn)了小龍全面、主動(dòng)、健康的發(fā)展。其次，教師的職業(yè)道德要求教師要教書育人。材料中教師對(duì)從小龍的實(shí)際情況出發(fā)，抓住他的閃光點(diǎn)，因材施教，很快小龍學(xué)習(xí)上和品德上都有了提高，這充分體現(xiàn)了何老師的行為促進(jìn)了小龍的全面發(fā)展，取得了良好的育人效果。

總的來(lái)看，何老師從最開始對(duì)小龍批評(píng)教育到要去向家長(zhǎng)告狀，最后在見到家長(zhǎng)后改變初衷，并在之后對(duì)小龍進(jìn)行以表?yè)P(yáng)為主的教育這樣一個(gè)過(guò)程中，其中關(guān)鍵是教師要關(guān)愛學(xué)生。只有在全方面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能采取合理的做法進(jìn)行最佳的教育，取得良好的效果。同時(shí)，教師需要注意的是在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，應(yīng)在尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、恰當(dāng)?shù)販贤?，而不是向家長(zhǎng)告狀這樣的形式。例14上

一位作家在自傳中寫道：初中二年級(jí)的時(shí)候，我對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，一有時(shí)間就在作業(yè)本上寫自己稚嫩的作品，積累了幾個(gè)月之后，我挑選了一篇自己寫的小說(shuō)，忐忑地來(lái)到語(yǔ)文老師王華的辦公室。王老師看了一下小說(shuō)的題目，問(wèn)道：“我沒有布置你們寫小說(shuō)??？”我小心翼翼地說(shuō)：“這是我自己寫的，我想寄到雜志社去”，說(shuō)完，就漲紅臉站在旁邊，等著老師批評(píng)。要知道我的語(yǔ)文成績(jī)并不突出，上次老師布置的議論文也沒有寫好。王老師并沒有嘲笑我，而是認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“你把本子放在這里我好好地讀一下?！眱商旌螅趵蠋煱盐医械睫k公室，翻開習(xí)作本，我看到里面的錯(cuò)別字已經(jīng)被他改過(guò)來(lái)了，他用商量的口吻對(duì)我說(shuō)：“這篇小說(shuō)的主題很好，不過(guò)我覺得換成第一人稱來(lái)說(shuō)似乎更好?！苯酉聛?lái)他就小說(shuō)寫作的結(jié)構(gòu)安排，情節(jié)設(shè)計(jì)，人物刻畫等問(wèn)題進(jìn)行了指點(diǎn)，并微笑著鼓勵(lì)我說(shuō)：“我覺得你的思維很活躍，堅(jiān)持寫，一定會(huì)寫出很優(yōu)秀的作品?！庇辛送趵蠋煹墓膭?lì)，我對(duì)寫作興趣更濃了，可是我爸媽并不理解，他們總覺得寫小說(shuō)是不務(wù)正業(yè)，我為此很苦惱，王老師知道了，多次專門到我們家來(lái)，耐心地跟我父母分析我的興趣愛好，人生夢(mèng)想。慢慢地，爸媽也支持我走寫作這條路了。問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德角度，評(píng)析材料中王老師的教育行為。

答：

王老師的做法遵循了教師職業(yè)道德的要求，是值得學(xué)習(xí)的。首先，教師的職業(yè)道德要求教師要關(guān)愛學(xué)生。材料中面對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，老師并沒有嘲笑他，而是耐心地幫助他修改作文，并且鼓勵(lì)他要堅(jiān)持自己的理想，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。其次，教師的職業(yè)道德要求教師教書育人。材料中教師不單單傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的理想，對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生重大的影響。

最后，教師的職業(yè)道德要求教師愛崗敬業(yè)。材料中教師了解到學(xué)生的家長(zhǎng)不同意他寫作，多次耐心勸說(shuō)家長(zhǎng)，說(shuō)服家長(zhǎng)支持孩子的理想，體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。綜上，教師在教學(xué)中關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)支持學(xué)生的理想，取得了良好的效果，值得每一個(gè)教師學(xué)習(xí)。例14下：

在初二時(shí)，我因沉溺于看文學(xué)書而疏忽了其他學(xué)科，為了對(duì)得起父母，我勉強(qiáng)自己收了心，跟每一位老師合作，凡書必背，凡課都聽，連數(shù)學(xué)習(xí)題，我都一道一道死背下來(lái)。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。“然后，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說(shuō)：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是涼涼而已。“畫完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。（摘編自三毛《暮然回首》）問(wèn)題：從教師職業(yè)道德角度，評(píng)析材料中數(shù)學(xué)老師的做法。答：

該數(shù)學(xué)老師的做法是錯(cuò)誤的，嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。首先，教師職業(yè)道德規(guī)范要求老師做到關(guān)愛學(xué)生，材料中，數(shù)學(xué)老師當(dāng)眾給學(xué)生臉上畫了鴨蛋，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，違背了關(guān)愛學(xué)生的要求。其次，教師職業(yè)道德規(guī)范要求老師做到為人師表。材料中，數(shù)學(xué)老師取笑學(xué)生的行為屬于不文明行為，違背了為人師表的要求。

再次，教師職業(yè)道德規(guī)范要求老師做到愛國(guó)守法、關(guān)愛學(xué)生。材料中，數(shù)學(xué)老師的行為傷害了學(xué)生自尊心，侮辱了學(xué)生的人格，違背了《教育法》、《義務(wù)教育法》的要求，未能做到愛國(guó)守法、關(guān)愛學(xué)生?？傊?，作為一名合格的老師應(yīng)該嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，做到關(guān)愛學(xué)生、為人師表、愛國(guó)守法。二.教育觀職業(yè)理念學(xué)生觀教師觀教育觀素質(zhì)教育觀面向全體學(xué)生素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展2.現(xiàn)代學(xué)生觀（3大條，10小條）（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生①學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人；②學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；③學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展；④學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。案例中的老師可能出現(xiàn)以下行為：a.不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要求學(xué)生十全十美b.陵節(jié)而施、一刀切c.老師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)，不關(guān)注其他方面d.說(shuō)學(xué)生沒有出息（2）學(xué)生是獨(dú)特的人①每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性人；②學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異；③學(xué)生是完整的。案例中的老師可能出現(xiàn)以下行為：a.一套方法培養(yǎng)全部學(xué)生b.你已經(jīng)是大人了，怎么能犯錯(cuò)呢？c.學(xué)生是學(xué)習(xí)機(jī)器（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人①學(xué)生獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移；②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。案例中的老師可能出現(xiàn)以下行為：a.我讓你怎么學(xué)，你就得怎么學(xué)b.教師不允許學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑c.不尊重學(xué)生的權(quán)力，學(xué)生就是被管理者3.教師觀（教師角色和教師行為）（1）新課程改革倡導(dǎo)的教師觀①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。②教師是教育教學(xué)的研究者；③教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；④教師是社區(qū)型開放的教師。（2）教師教學(xué)行為的變化①師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；尊重學(xué)生的要求：1.智力發(fā)育遲緩、成績(jī)不良、有過(guò)錯(cuò)、被孤立的學(xué)生；2.不傷害學(xué)生的自尊心：不體罰、辱罵、訓(xùn)斥、羞辱、當(dāng)眾批評(píng)、冷落學(xué)生。贊賞學(xué)生的要求：老師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。案例中的老師可能出現(xiàn)以下行為：忽略后進(jìn)生、體罰、諷刺學(xué)生、從不贊美學(xué)生等。②教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)者；③對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。④與其他教育者關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。例14上.接手高一新生兩個(gè)月后，英語(yǔ)老師劉麗發(fā)現(xiàn)，自己所教的兩個(gè)班，一班的教學(xué)氣氛比較活躍，二班的教學(xué)氣氛比較沉悶，兩個(gè)班作業(yè)的完成情況有一些差距。她反復(fù)回顧教學(xué)細(xì)節(jié)，感覺二班學(xué)生似乎內(nèi)向一些，還有幾個(gè)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。為什么會(huì)這樣呢？劉老師主動(dòng)去找同事交流。語(yǔ)文老師說(shuō)：“二班學(xué)生是內(nèi)向一些，不過(guò)整體不錯(cuò)，勤奮的學(xué)生不少，如果引導(dǎo)得當(dāng)，教學(xué)效果應(yīng)該不會(huì)比一班差?！睌?shù)學(xué)老師也認(rèn)可語(yǔ)文老師的說(shuō)法。劉老師又去了解二班學(xué)生的想法，學(xué)生們提出了一些意見：“老師，您有時(shí)在課堂上說(shuō)一班學(xué)生反應(yīng)比我們快，讓我們很受打擊?！薄澳险n時(shí)總是板著臉，很多同學(xué)都很您?！薄靶≤娪袝r(shí)候不能及時(shí)完成作業(yè)，是因?yàn)榛A(chǔ)不好，并不是故意跟您對(duì)著干”??根據(jù)同事和學(xué)生的意見，劉老師調(diào)整了教育教學(xué)策略，她主動(dòng)參加了一些二班的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生積極舉手發(fā)言，在學(xué)校舉辦的元旦晚會(huì)上，她還和二班的學(xué)生演唱了英文歌曲。為了幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，她利用晚自習(xí)的時(shí)間組織了“英語(yǔ)俱樂部”。問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析劉老師的教育行為。答：

從學(xué)生觀的角度來(lái)看，劉老師的教學(xué)行為是妥當(dāng)?shù)模诎l(fā)現(xiàn)她所教兩個(gè)班的差別時(shí)能夠及時(shí)尋找原因，具體表現(xiàn)在：（1）認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展中的人。材料中劉老師了解到學(xué)生不按時(shí)交作業(yè)、調(diào)皮并不是真正跟自己作對(duì)而是基礎(chǔ)不好，能夠正確對(duì)待學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)策略，切實(shí)看到學(xué)生是發(fā)展的人，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生提高。（2）認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中劉老師對(duì)于她所教的兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)不同有自己的看法，但并沒有把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，而是能夠向老師、學(xué)生了解情況，做到了將學(xué)生看成是獨(dú)立意義的人這一點(diǎn)。

（3）認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，材料中劉老師經(jīng)過(guò)了解能夠看到一班學(xué)生與二班學(xué)生的不同，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生積極發(fā)言，課下幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有針對(duì)地解決學(xué)生的問(wèn)題。這符合了學(xué)生觀中學(xué)生是特的人，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。綜上所述，可以看出劉老師踐行了以人為本的學(xué)生觀，是值得贊揚(yáng)的。

例13下一天，一位老師給學(xué)生上科學(xué)課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做寫記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學(xué)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我捉到一只螞蚱”其他同學(xué)也圍過(guò)來(lái)看，突然，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這是只公的?！眹^的同學(xué)哄堂大笑。老師問(wèn)道：“你怎么知道的?”我觀察的，公螞蚱有勁，跳的高。他自信的說(shuō)。這是孩子最直接的推理，確實(shí)難能可貴的!老師及時(shí)表?yè)P(yáng)道：“你真是一個(gè)小生物學(xué)家，科學(xué)就是提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，希望你能認(rèn)真研究一番。”孩子認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭，就在這時(shí)，以為同學(xué)跑過(guò)來(lái)告狀：“一個(gè)同學(xué)把螞蚱踩死了?！崩蠋熀芸煲庾R(shí)到這時(shí)一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)。他走過(guò)去，幾個(gè)同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個(gè)同學(xué)。這位老師說(shuō)：“一個(gè)螞蚱也是一個(gè)有生命的物體。我們應(yīng)該愛護(hù)每一個(gè)有生命的物體。我相信，這位同學(xué)一定是無(wú)意踩死的。這樣吧，老師提一個(gè)建議：不如挖一個(gè)坑，把他安葬了吧!”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一個(gè)特殊的“葬禮”?？梢哉f(shuō)在這潛移默化中，學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜，會(huì)比多少遍說(shuō)教都來(lái)得有效!問(wèn)題：試從教師職業(yè)理念的角度，評(píng)析老師的教學(xué)行為。答：這是一堂非常成功的科學(xué)課。從教室職業(yè)理念的角度，該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。(1)該教室的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使得人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。素質(zhì)教育要以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。材料中的老師給學(xué)生上科學(xué)課，安排學(xué)生走出課堂，到大自然里尋找有生命的物體，這正是對(duì)他們實(shí)踐能力的鍛煉。

(2)該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的學(xué)生觀。全面發(fā)展的學(xué)生觀，是把學(xué)生看做主體需求、能夠主動(dòng)發(fā)展;把學(xué)生作為一個(gè)整體;把學(xué)生作為有差異、有個(gè)性的人。該老師做到了以上幾點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去尋找物體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)看待。當(dāng)學(xué)生給出解答時(shí)，該老師還及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并對(duì)他提出更高的期望，可見老師把學(xué)生當(dāng)作有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。?dāng)有學(xué)生踩死螞蚱的時(shí)候，該老師并沒有批評(píng)學(xué)生，而是安慰學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴。

(3)該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教師觀。教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際以及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法，通過(guò)特定途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師角色的性質(zhì)就在于幫助學(xué)生成長(zhǎng)。材料中該教師的角色正是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜。三.教育知識(shí)與能力教學(xué)原則教育學(xué)德育原則與方法1.良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展（1）教師方面（9條）；①了解和研究學(xué)生；②樹立正確的學(xué)生觀；③提高教師自身的素質(zhì)；④熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；⑤發(fā)揚(yáng)教育民主；⑥主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；⑦正確處理師生矛盾；⑧提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；⑨加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。（二）教育學(xué)（2）學(xué)生方面（2條）；①正確認(rèn)識(shí)自己；

②正確認(rèn)識(shí)老師（3）環(huán)境方面（2條）①加強(qiáng)校園文化建設(shè)；

②加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)2.我國(guó)目前主要的教學(xué)原則（1）思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則（3）直觀性原則（4）啟發(fā)性原則（5）循序漸進(jìn)原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則（8）量力性原則補(bǔ)充：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探究、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（調(diào)、引、提）對(duì)教師教學(xué)的要求：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；（2）設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；（3）讓學(xué)生自己動(dòng)手，提高解決問(wèn)題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。3.教學(xué)方法（1）兩種對(duì)立的教學(xué)方法

①注入式

教師把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的。

②啟發(fā)式

教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)。（2）兩種常用的教學(xué)方法

①談話法

②發(fā)現(xiàn)法4.德育原則（依尊疏知導(dǎo)，教育因紀(jì)律而一致）（1）依靠積極因素克服消極因素（長(zhǎng)善救失原則）（2）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（3）疏導(dǎo)原則（4）知行統(tǒng)一原則（5）導(dǎo)向性原則（6）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則（7）因材施教原則（8）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則（9）教育影響的一致性與連貫性原則5.德育方法（8種）（1）說(shuō)理教育法通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的的與德育方法。（2）榜樣示范法用榜樣人物的優(yōu)秀品德來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法。（3）實(shí)際鍛煉法有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。

教室內(nèi)的最后一張桌子，被極不和諧地?cái)[在角落里。這個(gè)位置怎么安排呢？起初，我是讓高個(gè)子學(xué)生坐那里，可時(shí)間久了，家長(zhǎng)有了微詞，怕孩子坐在角落里影響學(xué)習(xí)，學(xué)生也漸露不悅之態(tài)。正當(dāng)我苦惱之際，幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生進(jìn)入了我的視線，我眼睛一亮，何不用來(lái)懲罰學(xué)生呢？后來(lái)那個(gè)角落就成了“屢教不改”者的專座，美其名曰“思過(guò)角”。為了給一線希望，我宣布：何時(shí)改過(guò)，何時(shí)再坐到前面來(lái)。可沒想到他們不但“不思悔改”，反而越來(lái)越放肆。我又陷入了沉思。

后來(lái)，我又推出了“信得過(guò)專座”，鄭重宣布：坐在那個(gè)角落說(shuō)話、做小動(dòng)作，老師不易發(fā)現(xiàn)，可見它是滋生壞習(xí)慣的溫床，抵抗力弱的人不能沾邊，只有自我約束力最強(qiáng)、大家信得過(guò)的學(xué)生方可入座，凡要獲得這個(gè)專座，需自我申請(qǐng)，然后經(jīng)老師、同學(xué)審批。一下子，這個(gè)座位成了一種榮耀，成了最高的獎(jiǎng)賞，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地申請(qǐng)，連那些原本坐過(guò)“思過(guò)角”的調(diào)皮鬼，都努力想坐上“信得過(guò)專座”，結(jié)果，所有坐過(guò)那個(gè)角落的學(xué)生，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都越來(lái)越出色，家長(zhǎng)贊成，我也舒展了眉頭。（1）同一個(gè)座位，名稱的更換卻產(chǎn)生了不同的效果，從座位名稱更換中可以看出師生觀有什么不同？

（2）在教育實(shí)踐中，你是如何認(rèn)識(shí)和處理師生關(guān)系的？

參考答案（1）同一個(gè)座位，從“思過(guò)角”到“信得過(guò)專座”，這里面蘊(yùn)含了教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。“思過(guò)角”在一定程度上體現(xiàn)了傳統(tǒng)的學(xué)生觀，即對(duì)學(xué)生持一種僵化的發(fā)展觀，認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在怎么樣，以后就會(huì)怎么樣?！靶诺眠^(guò)專座”則體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀——學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。（2）教師是教育過(guò)程的組織者，在全部教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。從根本上說(shuō)，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個(gè)方面努力：①了解和研究學(xué)生；②樹立正確的學(xué)生觀；③提高教師的素質(zhì)；④熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；⑤發(fā)揚(yáng)教育民主；⑥主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；⑦正確處理師生矛盾；⑧提高法治意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；⑨加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，某老師說(shuō)：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無(wú)果的情況，船長(zhǎng)拿起電話，向總部求救，如果你是船長(zhǎng)，你怎么說(shuō)呢？”一學(xué)生做打電話狀，“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們。”“我是總部，請(qǐng)報(bào)告你們的位置?！苯處熥穯?wèn)。該生遲疑了一下，小聲回答了一句：“我們?cè)谔窖笊稀！彼幕卮鹨鹆撕逄么笮?，老師?wèn)：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ兀俊?/p>

“太平洋那么大，到哪里找呢？”學(xué)生回答道。“是呀，救援人員怎樣才能找到太平洋上出事的船呢？”“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置。”于是老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位到街道門牌號(hào)，從電影票上的座位號(hào)到平面直角坐標(biāo)系……

就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線的概念和意義被學(xué)生們理解了。該教師的教學(xué)突出體現(xiàn)了哪個(gè)教學(xué)原則？為什么，試結(jié)合本案例談?wù)勗撛瓌t的貫徹要求。

答案要點(diǎn)（1）該案例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)文化知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該案例中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，將教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題拋給學(xué)生討論，在討論中使學(xué)生掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，是啟發(fā)性教學(xué)原則在教學(xué)中的典型體現(xiàn)。

（2）貫徹該原則的要求：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使學(xué)生都能順利“接受”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反面，促使學(xué)生在聽課時(shí)對(duì)教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。分析在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？參考答案（1）第一類教師是傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方式。這類教師把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的。這樣做，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被消減，思維能力和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（2）第二類教師運(yùn)用的是啟發(fā)式的教學(xué)方式。這類教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生的主體性、能動(dòng)性地發(fā)揮，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。例12上

我就英語(yǔ)cock&clock這篇材料進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)我給學(xué)生板書單詞“cock（公雞）”時(shí)，一個(gè)意想不到的事情發(fā)生了。班上一個(gè)男孩子突然站了起來(lái)，惡作劇式的怪聲怪氣地向我問(wèn)道：“老師，有沒有母雞啊？”全班立刻哄然大笑??當(dāng)時(shí)我窘迫極了，作為一個(gè)新教師，從未遇到這種情況，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)短暫的思考，我有了主意??。我沉靜地看著這個(gè)學(xué)生，繼續(xù)對(duì)全班同學(xué)清晰地說(shuō)：“同學(xué)們，在英語(yǔ)中，同樣有cock（公雞），也有hen（母雞），chicken（小雞）”，說(shuō)著，將母雞、小雞的單詞板書下來(lái)。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很安靜。我接著說(shuō)道：“這位提問(wèn)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出來(lái)，我要表?yè)P(yáng)你，但同時(shí)還要批評(píng)你，一是發(fā)言不舉手，二是說(shuō)話怪聲怪氣。同學(xué)們，你們知道說(shuō)話的語(yǔ)氣對(duì)表達(dá)詞義的作用嗎？”我又給同學(xué)們舉出了幾個(gè)同樣的詞語(yǔ)因語(yǔ)氣不同可能會(huì)表達(dá)不同詞義的實(shí)例。接下來(lái)的講課非常順利，同學(xué)們屏神靜氣的聽講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉。問(wèn)題：材料中的“我”貫徹了哪些教學(xué)原則？試加以分析。（18分）答：

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。首先，該老師既將備課知識(shí)系統(tǒng)地傳授給了學(xué)生，還對(duì)課堂上學(xué)生的“刁難”靈活處理，對(duì)該生起到了很好的教育作用，體現(xiàn)了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。此外，該教師善于利用提問(wèn)的方式，將詞語(yǔ)語(yǔ)氣使用的知識(shí)通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)原則很好的體現(xiàn)了出來(lái)。例13上《念奴嬌赤壁懷古》課堂片段王老師問(wèn)：“這篇文章表現(xiàn)了什么?”學(xué)生甲說(shuō)：“文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾。”學(xué)生乙說(shuō)：“我以前看過(guò)這個(gè)故事，赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是初嫁，這么寫主要是為了襯托周瑜意氣風(fēng)發(fā)的英雄氣概?！蓖趵蠋熣f(shuō)：“通過(guò)上述兩位學(xué)生的意見，我們對(duì)這首詞了解的已經(jīng)比較清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風(fēng)發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎?”王老師：“大家一起來(lái)背一下?！睂W(xué)生們：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！崩蠋焼?wèn)：”這兩首詩(shī)表述有什么不同?“學(xué)生丙說(shuō)：“雖然是同一事件但描述不同，對(duì)同一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點(diǎn)。老師說(shuō)：“這兩首詩(shī)雖然對(duì)同一故事用法不同，但都為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么我們?cè)趯懽魑牡倪^(guò)程中應(yīng)該怎么做呢?”答：1.主要體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：(1)啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，而教師的作用則是對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和深化。2.貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則要求如下：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。(3)設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例13上

張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對(duì)。到后來(lái)，他發(fā)展到每天早上一起床，就去上網(wǎng)；連中午、晚上的休息時(shí)間也不放過(guò)，儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲、精美的圖片和無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)上聊天而無(wú)法自拔。

老師了解這一情況后并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過(guò)交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)們的交流。例如，讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，在每天的收發(fā)、檢查作業(yè)、勞動(dòng)值El的協(xié)調(diào)合作中，建立互幫互助關(guān)系。第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)。成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。第三，利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生間的距離。張林對(duì)自己有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己得到見解，在班級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干。任課老師都反映張林像變了個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。問(wèn)題：試以德育原則和方法的相關(guān)理論評(píng)析這位教師的做法。

答：德育原則：依靠積極因素克服消極因素原則。材料中的老師“并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性”，這說(shuō)明該老師有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，體現(xiàn)了依靠積極因素克服消極因素的德育原則。因材施教原則?！搬槍?duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)”，這體現(xiàn)了因材施教的德育原則。疏導(dǎo)原則。“利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生間的距離”，這說(shuō)明該老師堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。德育方法：(1)說(shuō)服教育法(2)品德評(píng)價(jià)法(3)實(shí)踐鍛煉法下面是一位教師的教育案例：為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙?。”聽到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。【答案要點(diǎn)】在教育教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。(1)從師生關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展。(2)新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。乘法練習(xí)課上，吳老師用投影儀出示了一道開放題，3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園。票價(jià)分別是：成人每人10元、學(xué)生每人5元、團(tuán)體(10人以上)每人6元。問(wèn)題是：怎樣買合算?很快，很多同學(xué)該出了答案：老師和學(xué)生一共需要花費(fèi)280元。小宇提出了另一種方案：“把老師學(xué)生湊成10人的組，剩下的同學(xué)按照5元的票，一共花費(fèi)275元，比280元少了5塊錢。”吳老師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，其他同學(xué)聽了若有所思，有的似茅塞頓開。小思卻說(shuō)：“不就少了5塊錢嘛!”他滿不在乎地說(shuō)：“老師，都出去玩了，誰(shuí)還在乎這5塊錢啊?”其他同學(xué)也附和到：“就是，5塊錢算什么!”問(wèn)題：(1)如果你是吳老師，如何應(yīng)對(duì)這一狀況?(2)談?wù)勗诮虒W(xué)中如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一思想。答：(1)如果我是吳老師，我會(huì)這樣來(lái)處理問(wèn)題。首先，表?yè)P(yáng)踴躍發(fā)言的同學(xué)。對(duì)于同學(xué)們的積極思考予以肯定，教師及時(shí)的強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)在之后的教學(xué)中更加主動(dòng)資源的學(xué)習(xí)。其次，發(fā)揮教育機(jī)智，將“五塊錢是否重要?”作為一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)他們養(yǎng)成節(jié)約的意識(shí)。在該過(guò)程中，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體性，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得節(jié)約的美德。(2)貫徹科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則，首先教師要做到教學(xué)的科學(xué)性，即保證知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，要通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。認(rèn)知過(guò)程（1）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（2）感知覺規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（3）提高記憶效果的方法（4）培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法（5）思維的分類及在教學(xué)中的應(yīng)用（6）艾賓浩斯遺忘規(guī)律（7）馬斯洛的需要層次理論（8）加德納多元智力理論（言、邏、視、音、運(yùn)、人、自）（三）心理學(xué)（少）

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦，摘桃子）

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（四）教育心理學(xué)

學(xué)習(xí)心理（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（2）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則有效監(jiān)控、個(gè)人效能、特定性、生成性、內(nèi)化性、主體性（3）影響學(xué)習(xí)遷移的因素（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（5）創(chuàng)造性的培養(yǎng)（6）成就動(dòng)機(jī)理論（7）羅森塔爾效應(yīng)（強(qiáng)要不成成自我，五個(gè)“我”）（有個(gè)特長(zhǎng)（成）來(lái)主內(nèi)）心理健康與教師職業(yè)心理

學(xué)生心理輔導(dǎo)（1）中小學(xué)生常見的心理問(wèn)題和干預(yù)（2）學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因（3）學(xué)生心理健康的維護(hù)

心理學(xué)的材料分析題出題目的是，讓教師能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)理解學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，主要是中學(xué)生的行為表現(xiàn)，和心理問(wèn)題。這就需要教師掌握心里學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)并能夠解釋。其次當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，能夠運(yùn)用原理，方法，技巧來(lái)處理解決面對(duì)學(xué)生存在的的問(wèn)題。

例14下

學(xué)生A:學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大學(xué)生B:平面幾何學(xué)的好,學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了,知識(shí)之間有很大聯(lián)系學(xué)生A:不光知識(shí)這樣，琴也是，會(huì)彈電子琴，鋼琴也學(xué)得快學(xué)生B:可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行反而影響騎三輪車。學(xué)生A:有意思，很奇妙。(1)請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。(10分)(2)教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(8分)答：(1)學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，即兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。例如學(xué)習(xí)語(yǔ)法后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大;學(xué)習(xí)平面幾何后對(duì)立體幾何有幫助;會(huì)彈電子琴就比較好學(xué)鋼琴。一種學(xué)習(xí)對(duì)另-種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。例如會(huì)騎自行反而影響騎三輪車。

（2）學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：第一，精選教材。根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)