高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑論文

高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑論文高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑論文摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力，分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因，在此基礎(chǔ)上提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及“入世”后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問(wèn)題——師資問(wèn)題，即“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書(shū))；近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。”?！半p師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時(shí)代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強(qiáng)高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師參與科研、從事技術(shù)開(kāi)發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題近年來(lái)，各高職院校都十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的'進(jìn)步，但問(wèn)題依然很突出：“雙師型”教師的比例明顯偏低。有調(diào)查材料顯示，在高職教育較發(fā)達(dá)的某省，2004年，在52所高職高專院校中，專業(yè)課教師達(dá)到“雙師型”水平的比例為50.2%。而在教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》中，“雙師型”專業(yè)課教師的比例要求達(dá)到70%以上,顯然尚有差距。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，仍將是今后各高職高專院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不平衡。各校之間“雙師型”教師的比例相差懸殊，有的學(xué)校不足10%，而有的學(xué)校則高達(dá)85%以上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在上述52所高職高專院校中，“雙師型”教師的比例在50%以上的有25所，這說(shuō)明“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在各高職院校中的發(fā)展極不平衡，不利于高職院校辦學(xué)基本條件的整體改善與人才培養(yǎng)質(zhì)量的普遍提高；高職院校專業(yè)教師來(lái)源渠道單一。絕大多數(shù)專業(yè)教師是大學(xué)畢業(yè)后從普通高校直接進(jìn)入高職院校的，實(shí)踐與動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力、分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于高職教育發(fā)展歷史不長(zhǎng)，很多高職院校的產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教合作還處于初始階段，科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)的體系與機(jī)制尚未形成，影響了“雙師型”教師水平的提高；教師的培訓(xùn)層次偏低。從調(diào)查情況來(lái)看，2003年在上述52所高職高專院校中，出國(guó)培訓(xùn)兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個(gè)別學(xué)校未安排人員出國(guó)培訓(xùn)，這反映出高職教育的國(guó)際化程度有待提高。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑許多辦學(xué)特色鮮明、成績(jī)斐然的高職院校堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，開(kāi)拓出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，值得借鑒。加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。因此，無(wú)論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師還是新分配來(lái)的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡快建立一支能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替都是校企合作的典范。在我國(guó)，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供方便，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過(guò)院企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，同時(shí)，也可以通過(guò)選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的。“雙師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識(shí)淵博的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應(yīng)鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，對(duì)在學(xué)術(shù)上有一定建樹(shù)的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。通過(guò)科研攻關(guān)活動(dòng)，不僅可以為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評(píng)聘仍套用普通本科標(biāo)準(zhǔn)，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)高職教師，怎樣才算具有較高的實(shí)踐能力，至今仍沒(méi)有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必影響“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。高職院校不僅要培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進(jìn)技術(shù)人才。一個(gè)名師可以凝聚一支教學(xué)科研隊(duì)伍，可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)甚至激活整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團(tuán)隊(duì)。高職院校的優(yōu)勢(shì)就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要?jiǎng)?chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領(lǐng)的師資團(tuán)隊(duì)，要讓名師成為專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒(méi)有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家學(xué)者。成立師資培訓(xùn)基地，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。高職教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，不僅要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個(gè)專業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。積極開(kāi)展國(guó)際合作與交流。歐美國(guó)家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)借鑒?？蛇x派教師出國(guó)考察、研修、進(jìn)修、培訓(xùn)，也可聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的課程與教材、先進(jìn)的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)加入WTO給高職教育帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)。激勵(lì)與制約相結(jié)合。對(duì)師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機(jī)制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項(xiàng)工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。參考文獻(xiàn)：高宏艷.試論高