音樂教育活動(dòng)中如何把握和實(shí)施情感目標(biāo)

音樂教育活動(dòng)中如何把握和實(shí)施情感目標(biāo)在當(dāng)前的幼兒音樂教育活動(dòng)中，老師已經(jīng)開頭關(guān)注情感對(duì)于幼兒開展的重要性，但在詳細(xì)的操作中卻往往不能得心應(yīng)手。其主要表現(xiàn)為：

1.雖然在制定目標(biāo)時(shí)，能夠首先考慮情感目標(biāo)，但目標(biāo)的設(shè)定空泛，大多停留在喜愛參與活動(dòng)的層面，針對(duì)性差。

2.活動(dòng)預(yù)備中，老師比擬重視技能的鋪墊，而無視情感的鋪墊。

3.操作過程中，重視技能忽視情感的現(xiàn)象還比擬普遍，情感與學(xué)問的學(xué)習(xí)還不能很好地交融，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的策略缺乏。

那么，如何制定恰當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)?在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒情感的體驗(yàn)、表達(dá)和溝通?所對(duì)應(yīng)的策略又是什么呢?

情感目標(biāo)確實(shí)定

樂觀的情感和態(tài)度是個(gè)體開展的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒很簡(jiǎn)潔對(duì)音樂活動(dòng)產(chǎn)生愛好，但只是停留在好玩、喜愛的層面，愛好很簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn)移。而當(dāng)教育喚醒幼兒的主體意識(shí)時(shí)，就會(huì)將幼兒外表的熱忱轉(zhuǎn)化為主動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)力，使其成為主動(dòng)的參與者。所以，調(diào)動(dòng)樂觀情感、引發(fā)愛好是始終貫穿于音樂活動(dòng)本身的。

我們的情感目標(biāo)中常常消失激發(fā)幼兒喜愛參與活動(dòng)的愛好這樣的描述，這本身并沒有錯(cuò)，只是在操作的過程中，我們還要依據(jù)詳細(xì)的音樂作品和教學(xué)情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐铡＠蠋煵粦?yīng)簡(jiǎn)潔地追求目標(biāo)的外表意義，而應(yīng)當(dāng)探究其更為深層的含義，明確每個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的情感線索，查找隱含在文字目標(biāo)之下的情感支撐點(diǎn)。

情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

以往，我們?cè)陂_展音樂活動(dòng)時(shí)會(huì)很留意為孩子供應(yīng)一些嬉戲，通過嬉戲來完成既定目標(biāo)。但這些嬉戲更多時(shí)候是指向技能目標(biāo)的，嬉戲之間也缺乏必要的聯(lián)系，雖然幼兒很快樂，但是難以建立與作品、作品人物之間的情感聯(lián)系。而在音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒被賜予了肯定的角色身份，能親自去體驗(yàn)角色本身的情感，會(huì)情不自禁地跟隨老師和作品去體驗(yàn)、理解、表達(dá)和制造，其間的情感內(nèi)容會(huì)飽滿得多。

(1)故事導(dǎo)入時(shí)增加情感要素

故事導(dǎo)入可以為幼兒理解作品供應(yīng)情感基調(diào)，是老師常常使用且最能發(fā)揮想象空間的地方。除了調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)愛好外，還可以增加更多的情感要素在里面。

(2)賜予肯定的角色身份

教育情境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒擁有了與作品中的人物、事物同樣的命運(yùn)和感受，更能夠深層地體驗(yàn)情感。如?毛毛蟲變蝴蝶?，幼兒通過自己扮演受他人稱贊的毛毛蟲小紅點(diǎn)，隨著音樂漸漸爬行，體驗(yàn)著孤獨(dú)、難過，他們把自己當(dāng)成了那只毛毛蟲，所以到變成蝴蝶時(shí)也同樣投入地感受著喜悅。

(3)建立與身邊人和事之間的情感聯(lián)系

情境的創(chuàng)設(shè)要貼近幼兒的生活，要是幼兒所能理解的內(nèi)容，要能建立幼兒與四周人和事之間的聯(lián)系。如在觀賞作品?纜車?時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了登山的嬉戲，讓幼兒來感受作品的曲式。通過調(diào)動(dòng)幼兒的生活閱歷，使幼兒身臨其境，體驗(yàn)了登山的樂趣，同時(shí)達(dá)成了穩(wěn)定拍子和了解曲式的技能目標(biāo)。

(4)以情節(jié)省束行為

情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)在于，讓幼兒在情境中體驗(yàn)規(guī)那么，約束行為。通常音樂活動(dòng)的常規(guī)，接受外在要求的形式比擬多，很難成為幼兒內(nèi)在的品質(zhì)。而在情境中，由于置身于情節(jié)之中，幼兒會(huì)自覺地約束自己的行為，以達(dá)成期望的效果。

2.創(chuàng)設(shè)相宜的表達(dá)氣氛

良好的情感為藝術(shù)制造供應(yīng)根底、環(huán)境和動(dòng)力。老師在活動(dòng)中，還要留意情感氣氛的營造，信任孩子是最棒的。

(1)敬重每個(gè)幼兒的表現(xiàn)

藝術(shù)活動(dòng)是表達(dá)心情情感的活動(dòng)，本身沒有對(duì)錯(cuò)之分，所以每一個(gè)表達(dá)者的表現(xiàn)都應(yīng)受到敬重，而這種民主、公平的氣氛，極易引發(fā)幼兒再次表現(xiàn)的欲望。幼兒在活動(dòng)中的每一次自我呈現(xiàn)，幼兒之間的真誠評(píng)價(jià)，以及每一次建議的被接受，都會(huì)增加幼兒勝利的感受，關(guān)心他們樹立起我能行的信念。

(2)讓幼兒在贊美聲中獲得自信

發(fā)覺每個(gè)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞和贊揚(yáng)，就像給孩子的制造增加了催化劑。所以，在一個(gè)