高中音樂新課程標準評價理論的探索與實踐

高中音樂新課程標準評價理論的探究與實踐高中音樂新課程標準關(guān)于評價理論的提出，給音樂老師指明白一種嶄新的評價理念，其核心是突出評價的開展性功能，體現(xiàn)了“一切為了同學開展〞、“為了一切同學開展〞的先進教育理念。在此理念下，我們進行了富有成效的評價探究，提倡自主，讓同學參加評價；凸顯合作，讓同學相互評價；注意過程，讓同學關(guān)注自身成長的歷程。從而啟迪和培育同學的對音樂的熱忱，促使同學熟悉自我，建立自信，更有效地促進同學的開展。

評價開展

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是培育音樂家，而首先是人的教育。〞調(diào)查說明，真正不寵愛音樂的同學，是極為罕見的。從某種意義上說，每位同學都可以通過教育成為寵愛音樂的人。而現(xiàn)實說明，在傳統(tǒng)音樂教育的模式下，有很大一局部同學在音樂教育的作用下離“寵愛音樂〞這一良好目標越來越遠。這里的緣由是多方面的，而其中相當一局部責任應歸咎于傳統(tǒng)音樂教育中的評價方式。多年來基于“精英教育〞的評價那么過分強調(diào)了甄別和選拔的作用，只把優(yōu)異的成果“賞賜〞給少數(shù)同學，其余的只能獲得較低成果，這樣的結(jié)果是只有少數(shù)同學才能夠體驗到勝利的愉悅，而絕大多數(shù)同學只能屢次品嘗失敗的苦澀，成了此評價理念的犧牲品。同學對音樂的熱忱非但得不到呵護和培育，相反只能遭致漠視、摧殘和扼殺。

一般高中音樂新課標指出：“音樂課程評價應有利于同學了解自己的進步，發(fā)覺和開展自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和制造等力量的開展，為進一步提高其文化素養(yǎng)及價值推斷力量，樹立社會責任感，培育人生規(guī)劃意識等供應有益的參照?！瓕ν瑢W的評價，要用科學的態(tài)度、開展的眼光，從不同階段的回憶和比照中，確定其進步與開展，指明其努力方向，使評價起到鼓舞和促進作用?！罁?jù)音樂教學的特點，應將定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把評價融進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結(jié)合起來，形成生動、活潑、民主、和諧的良好評價氣氛。〞

這就要求我們用新的評價理念、方法和途徑來開展音樂教育。這種評價應更具自主性、合作性和過程性，能進一步培育同學對音樂的熱忱，提高同學音樂素養(yǎng)，促進同學身心全面和諧地開展。

一、提倡自主――讓同學參加評價

在過分崇尚師道尊嚴的傳統(tǒng)教育中，老師的示范性被無限度擴大，評價成了老師權(quán)威的象征。而高中生由于面臨升學壓力，學習較為緊急。同學對音樂感覺特別新奇，但參加的量與質(zhì)始終不如人意。因此，讓同學參加到學習評價中來，也是讓同學投入和重視音樂課程的一種方法。并且新課標提倡同學的共性開展和主體精神，每個同學都有權(quán)利自主學習音樂，享受音樂帶來的樂趣，有權(quán)參加各種音樂活動，包括評價活動。

高中生的音樂力量有差異，評價應敬重和表達同學的共性差異,讓同學能表現(xiàn)出自己在某一方面比擬突出的特長，反映不同愛好愛好的同學獨特的共性化的開展水平，促使同學自信念的建立。實踐說明，同學自評的重點應放在自我開展的縱向比擬上。就一般同學而言，愛好愛好、情感反響、參加態(tài)度等方面的表現(xiàn)，可以在學期初和學期末以課堂發(fā)言或書面的形式各作一次自評，并作比照，讓同學了解自己通過音樂課程的學習，在這些方面有了什么進步。而演唱、演奏、創(chuàng)作、舞蹈和戲劇等方面的表現(xiàn)那么有很大的個體差異，可以實行自選強項展評的方式進行自我評價，以到達自我促進的目的。

每到學期期末，各班都將舉辦班級音樂成果匯報，要求全班全部同學都要參加：擅長表演的同學，要組織小型的班級音樂會；其他同學那么在班內(nèi)墻報作樂評文章或音樂感悟?qū)ｎ}展覽，要求將自己平常寫得最好的文章展現(xiàn)在班內(nèi)。在寫自評評語時，也要求將自己期末展演的表現(xiàn)寫入。下面摘錄幾位同學的自我評價片斷：

●“能在同學們面前演奏鋼琴，給大家?guī)須g快，是我最大的歡快?！暋哺叨?〕班黃磊〔鋼琴彈得不錯〕〕

●“雖然我沒有奇妙的歌喉，也不能在樂器上一顯身手，但這阻礙不了我對音樂的寵愛，我愛音樂！……〞〔高二〔4〕班張亮〕

●“聽?二泉?，我懂得了什么是膚淺的悲意；聽?黃河?，我懂得了什么是激蕩的愛國熱血；聽?貝九?，我懂得了什么是博愛的胸懷……〞〔高二〔5〕班焦江輝〕

●“對音樂，我最初的熟悉是消遣；而現(xiàn)在，音樂已成為我的伙伴?！暋哺叨?〕班胡昌潔〕

二、凸顯合作――讓同學相互評價

1．課內(nèi)競評

學會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育四大支柱之一，是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)要求。培根曾說過：“一個不會與人合作的人比弱智的人更可怕。〞而傳統(tǒng)的評價為了到達甄別的目的，往往把同學置于嚴格的個人環(huán)境中，不允許或提倡同學之間的相互學習探討，這不利于培育同學的合作精神和群體意識，也有悖于人性需求。

學者彼得?圣吉〔PeterSenge〕在?第五項修煉――學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)?一書中提出了“建立共同愿景〞和“團隊學習〞等理念。他認為，建立共同愿景〔即共同愿望的景象〕，關(guān)心和促使一個團隊盡早建立和追求一個奇妙的共同目標，能為學習供應焦點和能量，并激發(fā)組織成員形成不斷向前超越的力氣。在音樂課堂中開展團隊學習、競賽，建立和追求共同愿景能激發(fā)同學學習愛好，挖掘其音樂潛能。高中音樂的學習在某種程度上具有很大的自主性與合作性，而合作探究是學習的主要方式之一。因此，在課堂上，將同學合理地分成假設(shè)干小組進行合作學習，將學習結(jié)果通過合作的形式進行表現(xiàn)，并讓同學進行相互評價，也是一種極為重要的評價方式。比方在上賞析古箏協(xié)奏曲?孔雀東南飛?一課時，我就讓同學分成四組，進行配樂戲劇表演。要求自己確定人物、情節(jié)，撰寫劇本，創(chuàng)設(shè)情景，排練表演。經(jīng)過課后的預備，在課堂上同學進行了精彩的表演，如何來評價呢？在一組表演時，沒有輪到表演的三組同學要負責對這組的表演作出適當?shù)脑u價，最終再綜合評價，并評出最正確創(chuàng)意、最正確劇本、最正確表演等獎項。再分別給各組加上相應的得分。一學期下來進行小結(jié)，視各組表現(xiàn)，給全體同學在期末評價時加上相應的得分。

此類評價的方式簡便、明晰，操作性強，有助于同學養(yǎng)成共同參加的群體意識和相互敬重、關(guān)心的合作精神。

2．合作展評

對高中同學音樂學習的評價，除了平常課內(nèi)的互評以外，在期末還需對其進行整學期的評價，通常是實行內(nèi)容自選的方式，即可以在表演、創(chuàng)編、撰寫樂評等很多方面進行自選。在操作時，筆者往往鼓舞同學合作完成所選內(nèi)容，防止“孤奮戰(zhàn)〞，如某班有幾位同學在期末測評時，覺得完成內(nèi)容有肯定難度，后來經(jīng)過協(xié)調(diào)，他們與其他幾位同學組成小組，精彩地合作完成了一個戲劇表演的任務(wù)。雖然在其中他們并沒有擔當重要角色，但一樣也體驗到了勝利的苦與樂，同學們在測評時全都給他們以較高的分數(shù)。

這種方法好處頗多，既防止了音樂水平較弱的同學覺得自己反正比不過別人而不求上進，又給音樂根底好的同學一種動力和壓力，促使他們想方設(shè)法關(guān)心組內(nèi)同學共同提高。

三、注意過程――讓同學關(guān)注成長的歷程

新課標指出：“音樂教學的實踐過程是形成性評價的主要依據(jù)，應賜予充分關(guān)注并在教學過程中實施。對同學的形成性評價應結(jié)合教學內(nèi)容，采納觀看、談話、提問、爭論、表演、習作展現(xiàn)等方式進行。終結(jié)性評價在某一模塊的學習結(jié)束時進行。老師應將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對同學做出總體評價。〞

新的課程目標與原教學大綱相比有明顯的提升，除了“情感態(tài)度與價值觀〞和“學問與技能〞外，還把“過程與方法〞也列入其中。它要求老師擅長在動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進同學開展的作用，這種評價理念淡化了教育的功利意味，更符合教育的終極關(guān)心。它要求轉(zhuǎn)變以往對同學學習內(nèi)容把握程度的評價脫離其習得的過程，脫離學問技能的詳細應用情境的狀況，要求評價與同學的學習活動、問題任務(wù)、過程方法等緊密相連。

高中音樂的學習，具有很大的自主性與探究性，對一個命題的爭論，往往需要肯定持續(xù)時間，而在這過程中，同學面臨的是不斷發(fā)覺問題和解決問題，困難確定是存在的。而老師要關(guān)注同學在愛好愛好、情感反響、參加態(tài)度、合作精神、探究性學習力量等方面的狀況，以便把握狀況，準時進行協(xié)調(diào)。在次過程中老師對同學的評價應更具有客觀性和鼓舞性。比方在賞析?梁祝?時，我提出了假設(shè)爭論，比方“愛情主題〞的先后屢次消失有何不同？作品如何奇妙運用樂器“對話〞的手法來刻畫人物內(nèi)心活動的？也可以對作品進行道德評價，即仆人公最終化為蝴蝶，從某種意義上來說是否減弱了作品的悲劇價值？……

各小組在確定爭論命題之后便綻開了爭論，由于各命題爭論的難度不同，筆者并沒有規(guī)定完成時間。在將近四、五周的時間內(nèi)，各小組根本完成了爭論任務(wù)，在小結(jié)展現(xiàn)的環(huán)節(jié)，由于客觀和主觀的緣由，各組之間還是有肯定的差異的。在評價時，我要求同學們不僅要關(guān)注各組的爭論成果，也要了解學習的過程，了解其中遇到的困難與解決的方案。大家發(fā)覺，不管是展現(xiàn)的狀況是怎么樣，幾乎全部的組都能表現(xiàn)出面對困難不退縮的士氣，并且都實行了肯定的方法來解決問題。最終，各小組將爭論成果與過程中形成文字，在學校報廊進行了專題展出，反想很不錯。同學后來在日記中紛紛寫道：“雖然遇到很大的困難，我們還是勝利了！〞、“想不到勝利的感覺這么好！〞、“?梁祝?雖然以前聽過，經(jīng)過這次的學習，才真正體會到它的動人之處。〞……

評價關(guān)注的視野只有深化到同學學習策略的運用、思索和推理