八年級英語語法教學(xué)反思

八年級英語語法教學(xué)反思篇一：初中英語語法教學(xué)反思初中英語語法教學(xué)結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐與平時所觀察到的某些優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐，暫提出以下幾種具體的初中英語語法教學(xué)方法與大家探討。善設(shè)任務(wù)，使語法學(xué)習(xí)更真實在語法教學(xué)中，教師也可以設(shè)計一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中運用語法知識解決問題，使學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則、有效提高其語用能力。如：在問路、指路的語法教學(xué)中，可以做一個尋寶游戲，設(shè)計一系列的任務(wù)讓學(xué)生完成，最終使學(xué)生找到寶藏。在教學(xué)中可設(shè)計5個任務(wù)：第一個任務(wù)是關(guān)于問路指路中表示方位的生詞學(xué)習(xí)和匹配練習(xí)，第二個任務(wù)是根據(jù)指路用語找到正確的圖片，第三個任務(wù)是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務(wù)是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務(wù)是根據(jù)路線圖給要參加生日派對的同學(xué)留便條寫出路線。學(xué)生每完成一個任務(wù)，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務(wù)后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。這樣的設(shè)計，使學(xué)生每完成一項任務(wù)就有一種成就感，同時又建立了挑戰(zhàn)更高更難任務(wù)的信心和興趣。在整個過程中，讓學(xué)生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學(xué)生知道，學(xué)習(xí)和生活一樣，有很多任務(wù)要完成，完成任務(wù)之后，可以收獲“寶藏”。在現(xiàn)在進行時教學(xué)中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，可以問：Look!WhatisLucydoing?讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問：IsLucydrawing?IsLucydancing?等等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學(xué)生：WhatisLucydoing?學(xué)生可以一起回：Sheis...以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學(xué)生”對話，到“學(xué)生A與其他學(xué)生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進行時bedoing的結(jié)構(gòu)了。同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學(xué)生猜對的次數(shù)多，或者對話編的好，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。總之，在游戲和競賽活動中，學(xué)生生不光掌握了語法結(jié)構(gòu)和句型，學(xué)會了用所學(xué)內(nèi)容的表達意義，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的自信心。勤編口訣，使語法學(xué)習(xí)易記憶編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有意義。比如：感官使役動詞在主動和被動語態(tài)中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear,listento）,三使（make,let,卜己丫巳），四看（100卜at,see,watch,notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學(xué)生記憶。再如動詞不定式（todo）的用法，很多同學(xué)在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標(biāo)記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結(jié)構(gòu)要牢記；疑問詞與不定式（what,where,when,how等加todo）,構(gòu)成短語有意義。巧用諺語，為語法學(xué)習(xí)添情趣在語法教學(xué)中巧用諺語作例子，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的語法規(guī)則變得具體、生動而有趣。從而達到使學(xué)生易于理解和掌握語法知識的良好效果。精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。比如：1）比較等級Factsspeaklouderthanwords.事實勝于雄辯2）不定代詞Nothingisimpossibletoawillingheart.世上無難事，只怕有心人3）數(shù)詞Twoheadsarebetterthanone.兩人智慧勝一人4）介詞Experienceisthemotherofwisdom.經(jīng)驗是智慧之母總之，精美諺語的運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)秀教學(xué)資源。四、多用對比，使語法學(xué)習(xí)更清晰對比法是把學(xué)生容易混淆的語法點羅列出來，引導(dǎo)他們對其進行觀察，比較，找出關(guān)鍵點并加以突破，使學(xué)生最終明確和掌握這些語法知識。比如：onthetree和inthetree的用法，剛開始學(xué)生不能區(qū)別。教師可以寫下這些句子：Thereisapearonthetree.Therearemanyapplesonthetree.Thereisacatinthetree.Therearetwobirdsinthetree.請學(xué)生觀察。然后在黑板上再寫下題目：Icanseesomeorangesthetree.Canyouseeaboythetree?引導(dǎo)學(xué)生先對比四句例句，并讓他們思考“apear”和“manyapples”跟“樹”有什么關(guān)連。討論后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：原來這些都是是“樹”上自己長出來的，而“acat”和“twobirds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經(jīng)過觀察、對比和討論，兩個題目就能解決了。因此，對比法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢。五、善用歸納，使語法學(xué)習(xí)趨完整歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學(xué)時比較常用的方法。比如，在時態(tài)教學(xué)中，先列舉大量的例句，然后引導(dǎo)學(xué)生討論并進行歸納，這樣學(xué)生很容易就能歸納出時態(tài)結(jié)構(gòu)公式，如：現(xiàn)在進行時am/is/aredoing、過去進行時was/weredoing'一般將來時willdo或者am/is/aregoingtodo、現(xiàn)在完成時have/hasdone等等。總之，用歸納法進行教學(xué)，學(xué)生通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規(guī)律，容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的用法。以上是我對初中英語語法教學(xué)的一些嘗試和總結(jié)。在語法教學(xué)中，只要我們教師精心設(shè)計教學(xué)活動，采取多種方法多種手段進行教學(xué)，一定可以使單調(diào)乏味的語法教學(xué)變得生機盎然，妙趣橫生。這樣，可以深化學(xué)生對語法知識的認(rèn)知和理解，使學(xué)生易于且樂于接受和掌握語法知識，以便有效地提高初中生綜合運用語言進行交際的能力。篇二：初中英語語法教學(xué)策略反思初中英語語法教學(xué)策略語法是一套機械的、可分析的規(guī)則；是一種表述意義的方式(wayofsayingsomething);是一種功能與意念的表達方式(wayofexpressingnotionsandideas);傳統(tǒng)的三維語法觀：形式、意義與使用(from,meaning,use)。當(dāng)前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向(1)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語法功能，而不是語法形式，強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學(xué)中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓(xùn)練；重詳細講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。語法教學(xué)要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理。初中英語語法是很多初中生的一大學(xué)習(xí)瓶頸，英語語法固有的單調(diào)性，無趣性，復(fù)雜性，此外，傳統(tǒng)的語法教學(xué)以講解語法規(guī)則和語法術(shù)語為主，很少聯(lián)系到實際的語言運用上，不能直接促進語言運用能力，因此是語法很難被學(xué)生接受，因為英語語法沒有固定的書本教我們到底該如何怎樣樣去學(xué)習(xí)，我們只能在不斷的教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)過程中摸索適合學(xué)生的方法。通過培訓(xùn)，我覺得以下方法可以對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)有所幫助。1）講故事故事法可以用于時態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學(xué)生接力編故事。例如在學(xué)習(xí)過去時，老師給予話題Lilei'Yesterday,并準(zhǔn)備下列單詞卡：open，ring，puton，brush，wash，listen，read，have,go,take,begin,study,do,eat,play等，接著教師說出故事開頭，要求學(xué)生運用所給的動詞的過去式續(xù)編故事。激發(fā)學(xué)生想象力，拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力,故事還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2）語法教學(xué)情景化語法教學(xué)情景化是指教師在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性,有助于提高學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生理解信息,觸景生情,激活思維。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語法教學(xué),我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語法情景化教學(xué)方式。在講授新的語言現(xiàn)象時,教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設(shè)置情景,再依次將新的語言材料展現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會新的語法規(guī)則,然后教師給學(xué)生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語法規(guī)則。在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師一邊作動作一邊說含有現(xiàn)在進行時態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門一邊說:“IamclosingthedoorFT開窗子時一邊說“Iamopeningthewindow.”在教室里走來走去說:"Iamwalking.”在黑板上寫字說:“Iam亞用也.”再叫一個學(xué)生讀書，教師說:“Heisreading."叫幾個學(xué)生唱歌，教師說:“Theyaresinging."利用動畫課件，教師用“Whataretheydoing?”學(xué)生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學(xué)生就會在真實的情景中學(xué)習(xí)句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進行時態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。3）語法教學(xué)活動化語法教學(xué)活動化是指教師把語法規(guī)則化為活動,把教學(xué)過程化為交際活動,在活動中操練和運用語法?；顒幽苷{(diào)動使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識，使學(xué)生對所學(xué)語法的理解更加深刻,對語法的記憶更加牢固。在語法的教學(xué)中，教師可以根據(jù)語法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計不同類型的活動，比如，猜測游戲猜測游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，使學(xué)生的注意力和精力都集中猜測活動上。在游戲中學(xué)生增強了對語法規(guī)則的感悟能力，總結(jié)歸納及活用能力。4）把英語與規(guī)則變成順口溜或者兒歌，調(diào)動學(xué)生積極性，如可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律：名詞復(fù)數(shù)有規(guī)律，一般詞尾加s;輔音字母+y型，變y為i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小氣，字母v來把它替，es在后別忘記；字母o來真神奇，有生命來es,沒有生命+s.可數(shù)名詞復(fù)數(shù)特殊變化規(guī)律：中日好友來聚會，綿羊、鹿、魚把家回。男士、女士a變e；牙（齒）、腳雙o變雙e;孩子們想去天安門，原形后面r、e、n;老鼠本來愛大米，mice,ice和rice.注：中Chinese,日J(rèn)apanese,好友people.綿羊sheep,鹿deer,魚fish（這些單詞單復(fù)數(shù)一樣）man--menwoman--womentooth--teethfoot—feetmouse—mice。5）1.顯性與隱性語法教學(xué)相結(jié)合顯性語法教學(xué)往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。隱性語法教學(xué)采用歸納的方式，學(xué)生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)則。顯性語法教學(xué)強調(diào)語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學(xué)強調(diào)語言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語言使用的準(zhǔn)確性。二者各有優(yōu)缺點，明智之舉是把二者有機結(jié)合起來。6）在語境、語篇中教學(xué)語法在傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)中，語法基本上是被當(dāng)作沒有上下文的獨立的現(xiàn)象來處理的。語法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子的水平上的一種抽象的語言能力，而語言的使用都是在具體的情景中進行的，學(xué)生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語用知識和認(rèn)知策略等知識。語篇教學(xué)就是從語篇的形式和內(nèi)容入手，結(jié)合語言運用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語篇。不僅注重語篇的形式，更注重語言的功能，讓學(xué)生建立形式與意義的相連。為此利用具體的教學(xué)材料，提供含有某目標(biāo)語法點的閱讀材料，和在練習(xí)中進行語法教學(xué)，能使其更有真實性。7）通過結(jié)構(gòu)——任務(wù)學(xué)習(xí)語法目前的語法教學(xué)強調(diào)在語法規(guī)則的教授過程中加入交際活動中，或是在交際練習(xí)時加入語法規(guī)則教學(xué)，以力求在能力的培養(yǎng)上取得平衡：既兼顧規(guī)則學(xué)習(xí)，也兼顧使用語言能力的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)——任務(wù)教學(xué)模式其目的在于提高學(xué)生對語言形態(tài)的意識程度。同時，這些任務(wù)又是交際性的，因為學(xué)生必須參與以意義為主的交流。語法形式就是任務(wù)的內(nèi)容。這樣的任務(wù)首先向?qū)W生提供目的語語法結(jié)構(gòu)的例子，然后要求學(xué)生把握這些結(jié)構(gòu)，并從中推斷出一定的規(guī)則。比如我有一本書和他有一本書，里面的有我要用have他有要用has。一本書，書是單數(shù)，兩本書，或者兩本以上就是復(fù)數(shù)。8）在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中教學(xué)語法。任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能，語言學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語法教學(xué)同學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學(xué)與學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。篇三：英語語法教學(xué)反思ThegrammarandteachingthinkingofchanginginMiddleSchoolsSummary：EnglishteachingistheteachingofEnglishgrammarofagoodfoundation.WithoutlanguagemaynotbegoodEnglishlanguageisused.Overemphasizesgrammaticalinstructiontobeofferedteachinggrammarisnotadvisable.Thecorrectbehaviouristoexaminethelackofteachinggrammar,andtosolvethem,andgrammaticalinstructiondobetter.LearningEnglishgrammarwillfollowthesocialteachingofsocialprinciplesandpracticetheprincipleofcombiningcentralizationanddecentralization,interestingandvulgar.Thekeywords：InlearningEnglish,grammaticalinstruction,theprincipleofteachingOne、BackgroundInthe1980s,ChineseEnglishteachinggrammarinterpreterbylaw,atranslationofteachingmethods,andmostoftheforeignlanguageteachingwork.thegrammarinterpreterofthecharacteristicsof：teacherinclassteachingofthemaintaskistoanalyzethesentencestructure,excavationofthephrase,usageaswellasthewordsinfrench,etc,toexplaintheuseofthem,andthenletthestudentstoautomaticoperation.inordertogivestudentsabetterunderstandingofthetext,theteacheroftenthearticlewordforwordandsentencebysentenceintoChinese.atextonthestudentsoftenonlyhaveafewgrammaticalitemandlanguagepoints,butthetheme,theauthor'sintentionisnotaquestionofdeepreflection.Inthisinstruction,theteacheriscenter,grammarandsomeofthelanguageteachingontheimportantposition..Thetranslationofthelawoftheteachingoflanguagestructureonlyontherightornot,ignoringalltheEhiswaytotrainstudentsforthebasicknowledgeofthelanguage,grammargotbetter,buttolearnmorerigid,nottouseEnglishtoreceiveinformationandtransferofinformation,andstudentsinEnglishlanguageandcultureofcases,notagoodEnglishcommunicationcapability.Fromthe1980s,asChina'sreformandopeningpolicyontheimplementationoftheinducementtostudyEnglishintheEnglishteaching.Moreandmorepeopleawareoftheexcessiveemphasisonlanguageteachingthemodellaw,andisactivelyseekingnewteachingparty.Nowthehearing,audio-visual,TPR,communicationwiththelawtranslationoftheteachingoflanguagestructureonlyontherightornot,ignoringalltheEhiswaytotrainstudentsforthebasicknowledgeofthelanguage,grammargotbetter,buttolearnmorerigid,nottouseEnglishtoreceiveinformationandtransferofinformation,andstudentsinEnglishlanguageandcultureofcases,notagoodEnglishcommunicationcapability.However,teachingandlearningEnglishisnotachievedthedesiredeffect.manypeoplethinkofourcountryintheteachingofEnglishgrammarteachinginthemostimportantpositionoftheseriousobstaclestothestudentoflanguageiscommunicationskills,neweducationalconceptforthetraditionalteachingmethodhas,however,emphasizeteachinggrammarisnotmuchchanged.Therefore,therearemanypeoplethinkthatonlyofferedsometeachinggrammar,theEnglishteachingcanbecompletelyoutofthemajortraps.Sincethen,manyschoolstolightenthegrammarschoolfortheimplementationofthenewteachingphilosophy.Two、ThecurrentstateoftheEnglishgrammarteachingandlearninginMiddleschoolsOurCountry'steachingEnglishafterseveralgenerationsofeffort,hasundergoneearth-shakingchanges.Today'sclassteachingtopupilsisinfull,thestudentstouselanguageinthefirstplace.Thestudentswerelistening,Reading,Speakingontheformerstudentshavemadeconsiderableprogress.Intoday'slearningEnglishteaching,wehavedelightedlyobserved,theteacherwillbeheardwhenthetrainonaprominentpositioninclassdiscussiongroups,waitingfortheclassroomlanguagetwinpracticeisbettertouse.However,ateacherofEnglishgrammar,thebasisoflanguageteachingindispensable,ornotagrammarandknowledgeoflanguageteaching.Inaschool,aslongasateachertalkingtotheteachingofEnglishgrammar,someonesaidtheteacher'steachingtheconceptofold;whoeverisinteachinggrammar,theclasswillsomeonesaidtheteacher'steachingmethod.Languageteachingisbackwardinsomeschoolshavebecometeachingideabehindthename.Inhighschool,therearemanyschoolshavenosystemofteachinggrammar,grammarandgetagoodstudy.manyhighschool,collegeentranceexaminationofteachersthinkthatcheckingchieflystudentswithlanguage,grammarofalittleEnglishgrammar,therefore,onlysomerulesofthelanguageisusedtoimprovethecapacitytonoavail.Infact,theteachingofEnglishgrammarwilllightentheEnglishteachingproducedanegativeimpactonthearea.weheldajuniorhighschoolgraduatesquestionnairesurvey,theproblemofsettingabasicgrammarproblems.thesurveyfound60%ofthestudentsdonotknowEnglishwordsmeaninganddidn'tknowhowwordscanmodifyanywords,thesentenceelementismoreblurred.IhadahighgradeateacherofEnglishwritingreviews,forstudentswithaprepositionandadjectives,theprofitsofthemistakes,theteachersaidafteraprepositionmustwiththenounandisstillwords.Thegerundmust.Astudentathandandasked,whatareprepositions.Prepositionsbehindwiththenoun?Whyhavetosay,agradeteacheroftenmetsucharidiculousquestion.ThehighschoolstudentsinEnglishandwrittenexpressionhavemademistakesinthelowerthefrequencyofthehighastotheamazingway.Tosaythatthisparticulartin-potgrammarofmanyschoolsaretoofrequenttolightentheteachingofEnglishgrammarisagreatrelationship.Three、RecognizingtheimportanceoftheteachingofEnglishgrammaShouldsaythatE