山東財經(jīng)大學《各國本科教學》課程重點考試復習材料

第三講高等學校本科生教學比較XX國際教育學院主要內(nèi)容一、各國高等學校的本科生教學二、高等學校的本科生教學比較三、我國高等學校本科生教學改革一、各國高等學校的本科生教學（一）法國高等學校的本科生教學（二）英國高等學校的本科生教學（三）德國高等學校的本科生教學（四）美國高等學校的本科生教學（五）日本高等學校的本科生教學（一）法國高等學校的本科生教學1、法國綜合大學的本科生教學（1）分階段組織教學。法國大學第一二階段原則上實行學分制，學生須在注冊時根據(jù)各專業(yè)的規(guī)定選擇自己的學分課程。課程分為必修和選修兩類。（2）法國大學的授課方式：大課/指導課和實踐課。2、大學校的本科生教學大學校一般不實行學分制。課時多，實際教學和實習多。大部分學校十分重視外語教學。（二）英國高等學校的本科生教學1、學位與課程本科教育的學制，一般是3年。讀工讀交替制和部分時間制的學生，要拿到本科學位需要4年或更長一些時間。本科畢業(yè)獲得學士學位，也叫第一級學位。學士學位根據(jù)所學專業(yè)不同又分為普通學士學位和榮譽學士學位兩種。大部分本科生學習榮譽學位課。2、教學與學習英國的大學學年一般從10月開始，至次年6月結束，每年3個學期，每學期約8周，假期5個多月，每年實際在校時間不足7個月。英國大學大多實行學年制，雖然課程有必修課，也有選修課，但必修課占絕大多數(shù)。對每門課程在學習結束后進行考試。通不過就要重修。有一些大學實行學分制，一般一學期完成的課，每門課為1學分。每個學生每年必須完成8個學分，3年共修24學分。每學期一般開設3、4門課，每門課的學時多在20個左右。一般每周的上課不足十幾個課時，自習時間基本上相同。英國大學主要的教學方法有講授、討論、導師指導和學生實踐等等。（三）德國高等學校的本科生教學1、教學自由與學習自由的原則在1976年1月聯(lián)邦議會和議院通過的《德意志聯(lián)邦共和國高等學校總法》對“教和學的自由”作了如下的說明：“在完成教學任務的范圍內(nèi)，教學自由著重體現(xiàn)在講課、編寫教材和采用教學方法，以及發(fā)表科學和藝術教學意見的權利方面?！霸诓贿`犯學習和考試制度的情況下，學習自由主要體現(xiàn)在，學生可以自由選課，并在所在的學年課程中自行決定學習重點，以及提出和發(fā)表科學和藝術方面的意見?！睆慕虒W工作方面看，對于學科的專業(yè)方向、課程設置和教學內(nèi)容，國家沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，學校可以根據(jù)本地區(qū)的特點和需要，根據(jù)學校的傳統(tǒng)、基礎和科研成就以及教師的專長來決定。在“學習自由”方面，學生可以自己制定學習計劃，決定考試時間，安排學習進程。2、高等學校的教學宗旨第一，學習目的《德意志聯(lián)邦共和國高等學?？偡ā芬?guī)定：“教與學應當使大學生對某一職業(yè)領域活動有所準備，并根據(jù)所學課程的要求，向學生傳授未來工作所需要的專業(yè)知識、能力和方法，以使大學生、能夠勝任將來的科學和藝術工作，并能在一個自由、民主、社會法治的國家中具有負責的態(tài)度?！钡诙谈牡脑瓌t《總法》提出了教學改革的如下原則：①鑒于職業(yè)范圍的變動，應當為大學生提供必要的學習內(nèi)容，使之具有廣泛的職業(yè)發(fā)展的可能性；②授課和學習的形式，應符合學習規(guī)律和教學法理論；③應使大學生具有科學地、獨立地掌握學習內(nèi)容的阻力，并能結合實際去理解它；④保證相同的高等學校的畢業(yè)生具有同等學歷，并且提供轉學的可能。3、高等學校的教學組織（1）教學計劃“保證相同的高等學校的畢業(yè)生具有同等學歷，并且提供轉學的可能”（2）課時在各類高等學校中，課時是很不統(tǒng)一的。工科大學的課時最多，總課時大致在2600－3100之間（不包括畢業(yè)論文的時間），周學時在22－30之間。（3）學習階段基礎學習階段：2年，主要學習基礎課，在這一階段，全系學生不分專業(yè)，學相同的課程。主要學習階段，也稱專業(yè)學習階段。這是從理論上和實踐上培養(yǎng)一個專業(yè)人員的重要階段，一般為2年至3年。在這一階段學生要選擇并確定自己的專業(yè)方向，一般是一個主修方向，一個輔修方向。（4）課程設置基礎課約占一半以上，專業(yè)課約為1/4。必修課在全部課程中占很大的比重。第一階段幾乎全部是必修課，而且要求比較嚴格，學生選課自由很小。第二階段學生在選課上有較大的自由，但主要也是規(guī)定范圍內(nèi)的必選課，任選課程也不多。在工科院校，任選課只占10％。（5）教學環(huán)節(jié)講授課。習題課、實驗課、討論課等。（6）考試考試是集中進行的。平時沒有小測驗。在整個學習期間，主要有兩次考試。一次稱前期考試或中間考試，在基礎學習階段結束后進行。另一次是畢業(yè)考試，在專業(yè)學習階段結束后進行。畢業(yè)考試分三種：國家考試、高等學校考試和碩士考試。參加哪種考試，由學生根據(jù)所學的專業(yè)及今后準備從事的職業(yè)決定。①國家考試。醫(yī)學、牙醫(yī)、藥物、法律、教育等專業(yè)的學生，需通過國家考試。②高等學校考試，也叫文憑考試。起初，這一種考試只在工程和某些自然科學專業(yè)中進行，后來擴大到經(jīng)濟學科和社會學科。③碩士考試。人文學科的許多專業(yè)，如考古學、文學和語言學、社會學、哲學等各專業(yè)的學生要參加碩士考試，通過后獲得碩士學位。（7）師生比例按聯(lián)邦科學教育部規(guī)定，大學教師和學生的比例是l：14—15，教職員工與學生的比例是1：19。其中社會科學的比例大于此數(shù)，自然科學的比例小于此數(shù)。（四）美國高等學校的本科生教學1、美國高等學校本科生課程的構成美國高等學校本科生課程基本上由三大類構成：普通教育課程、主修課程和選修課程。（1）普通教育課程①核心課程。這是一組范圍很廣而又緊密相聯(lián)的課程，涉及各個領域的知識，多數(shù)是跨學科的課程，通常要求全體學生必修。②學生自己設計的普通教育課程。學校不規(guī)定普通教育必修課程，學生以自選課程為基礎設計自己的普通教育課程。③分配必修課。所謂分配必修課程，就是學校規(guī)定全體學生必須學習的學科領域，在這些學科領域開設一系列課程，學生按學校規(guī)定必須學習的課程量進行選修。（2）主修課程主修課的目標主要有兩個：職業(yè)專業(yè)化和預備專業(yè)化。所謂職業(yè)專業(yè)化，就是為學生本科畢業(yè)后直接從事某種職業(yè)而進行的專業(yè)教育；預備專業(yè)化，是指為學生本科畢業(yè)后進入研究生院或醫(yī)、法和商等專業(yè)學院學習所進行的預備教育。選修課程選修課程是學生自由選擇學習的課程。不過嚴格地講，選修課程分為“指定選修課”和“自由選修課”。美國高等院校的普通教育課程、主修課程和選修課程，大約各占課程總量的1/3左右。2、美國高等學校本科生教學

的組織和教學方法（1）本科生教學的組織大部分美國高等學校，都是由系決定課程設置，組織教學。學生的學習是以學分制組織起來的。（2）教學方法在美國高等學校中，課堂教學即講課和討論課仍然是教學的基本形式。另外兩個主要的傳統(tǒng)教學方法是實驗和實習。新出現(xiàn)的教學方法主要有：①利用視聽技術進行教學；②程序教學；③個別化教學體系；④計算機輔助教學和計算機管理教學；⑤獨立學習；⑤基于問題的學習；⑥服務性學習；⑦合作性學習；⑧高峰體驗課程。（3）考試和成績評定①考試。主要有：多種選擇測驗、正／誤測驗、填空測驗、問答測驗、短小論文、口試、模擬和演示測驗、綜合測驗、四年級論文和設計等形式。②成績評定。主要的評分方法有百分制、等級評分制、（劃A、B、C、D、F五級，D以上為及格，F(xiàn)為不及格）、及格－不及格評分或及格－無學分評分。此外，還有教師的書面或口頭評定、學生的自我評定和同學間的相互評定等。3、美國高等學校本科生教學的幾個特點（1）以培養(yǎng)“通才”為目標（2）不斷更新本科生課程（3）教學計劃靈活多樣（4）充分地考慮學生的需要（五）日本高等學校的本科生教學1、學科的組織形式日本大學的教學組織形式大致分為三種情況：第一類：以戰(zhàn)前的帝國大學等舊制大學為母體改革發(fā)展而成的大學，大都采用“講座制”。第二類：從戰(zhàn)前的專門學校，諸如外語院校、藝術院校改革而成的專業(yè)大學，多數(shù)采用“學科制”。第三類：由舊制高等學校、專門學校、師范學校以及單科大學（如醫(yī)科大學）等合并而成的綜合大學，大部分采用“學科制”，也有的采用“講座制”。學科制是定出教學所必需的學科科目，為其配備一定數(shù)量從事教學研究的教師的制度。這種學科科目被視為教學中的重點科目，要由專職教授或專職副教授擔任。如果沒有擔任重點科目的教授或副教授，可由專職講師或兼職教授、副教授擔任或分擔其中一部分教學任務。科目中的實驗課、實習課或技術應用課由助教擔任?！爸v座制”是定出教學研究的專攻領域，為其教學研究配備一定數(shù)量教師的制度。“講座"的成員包括一位教授、一位副教授或講師及一兩名具有學位的助教。另外，還可配備教學輔助人員。采用講座制的大學在開設規(guī)定講座外的課程時，應由專任副教授或專任講師擔任，根據(jù)需要也可由兼任教授、副教授或講師擔任或分擔一部分教學工作。2、大學教學的一般規(guī)定《大學設置標準》規(guī)定，學部是“為專業(yè)教學研究而設立的基本構成單位。種類有文學部、法學部、經(jīng)濟學部、商學部、理學部、醫(yī)學部，齒學部、工學部、農(nóng)學部以及其他具備適當規(guī)模和教學內(nèi)容的學部.學部可下設若干“學科"，也可設“專攻課程”?！皩W科”是在各自的專業(yè)領域內(nèi)從事教學研究活動所必須的基本構成單位。日本的高等教育機構中所開設的授課科目，根據(jù)其內(nèi)容分為普通教育科目（或稱基礎教育科目）、外國語科目、保健體育科目、專業(yè)教育科目四大類。日本的四年制大學，一般分為兩個教學階段。第一階段二年，為基礎教學階段，稱為“教養(yǎng)部”，第二階段二年，為專業(yè)教學階段，稱為“專業(yè)學部”，分別學習各自的專業(yè)課程。學滿四年要求達到的最低學分數(shù)為124學分，經(jīng)考試合格，取得畢業(yè)資格時，授予學士學位。3、學分制與選課制（1）學分制一般的課程15學時的課堂講授為1學分。課堂講授1學時，要求課外預習、復習2學時。2學時的課堂練習要求1學時的課外預、復習，以30學時的課堂練習為1學分。各種在實驗室、實習現(xiàn)場進行教學的科目，如化學實驗、儀器實驗、教學實習、農(nóng)場實習、手工實習、機械制圖及體育技巧等，以45學時的實驗或實習為1學分。（2）學分互換制為了促進大學問的交流、協(xié)作，謀求教育內(nèi)容的充實、多樣化，自1972年起，在日本大學中實行“學分互換制"。（3）選課制日本大學采用選課制。選修課程，一般是某一專業(yè)中的專門課程，是專業(yè)基礎知識上的專門化。二、高等學校本科生教學比較（一）高等學校的本科生課程設置（二）高等學校的本科生教學模式（三）高等學校的本科生教學管理模式（一）高等學校的本科生課程設置1、加強基礎課和“普通教育”2、重視文、理，工科相互滲透和跨學科課程的設置3、大量設置選修課（二）高等學校的本科生教學模式所謂教學模式，可以解釋為建立在實踐基礎上的，并以某種教學思想和教學目標為指導的，設計、組織和實施教學活動的教學策略體系。1、確立創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標美國：哈佛大學：2002年10月正式啟動新的本科生課程改革，將本科生教育目標定位于培養(yǎng)反思性的、經(jīng)過良好訓練的、有知識的、嚴謹?shù)摹⒂猩鐣熑胃械?、獨立的、?chuàng)造性的思想家。麻省理工學院：“MIT致力于給學生打下牢固的科學、技術和人文知識基礎，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！比毡荆?990年，日本發(fā)表題為《建立新的高等教育體系：向21世紀邁進的教育方針》的教育白皮書，提出：“在當前動蕩變化和復雜的社會及學術活動向新的方向發(fā)展的形勢下，應該重視培養(yǎng)學生的適應能力，對學生進行獨立思考、獨立判斷的教育，并且加強基礎能力的訓練?！甭?lián)合國教科文組織：1996年《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的成果”。1998年聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》指出：“高等院校必須教育大學生成為學識淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進行思考，會分析社會問題，能研究和運用解決社會問題的辦法，而且能承擔起相應的社會責任?！?、注重探究性學習1998年博耶研究型大學本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》：研究型大學必須“植根于一種深刻的、永久性的理念，即無論是在接受資助的研究課題、本科生教學還是研究生培養(yǎng)中，探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是大學的核心。大學里的每一個人都應該是發(fā)現(xiàn)者、學習者。”“蘇格拉底教學法”古希臘哲學家教育家蘇格拉底的產(chǎn)婆術；19世紀末哈佛大學法學院開始用“蘇格拉底教學法”取代傳統(tǒng)的演講式教學方法，通過教師與學生之間、學生與學生之間的問答辯論，培養(yǎng)學生的分析、歸納和應用能力?！鞍咐虒W法”20世紀20年代，哈佛大學商學院創(chuàng)立聞名遐爾的“案例教學法”，教師在上課時給學生提出一定的個案，由學生分析個案中存在的問題，提出解決問題的措施和方法?；趩栴}的學習（problem-basedlearning，PBL）作為以問題為基礎來展開學習和教學過程的一種教學模式，PBL強調(diào)把學習放到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生解決現(xiàn)實世界中的真實問題（real-worldproblem），來探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學習的能力。在PBL中，學生是積極主動的學習者，從分析問題、形成假設、驗證假設到修正假設、反思概括的各個環(huán)節(jié)，學生都是在主動地解決問題、建構知識。教師不是學習活動的主導者，而是學習活動的促進者，教師的作用在于引導、協(xié)調(diào)、鼓勵和反饋，支持小組的積極互動。習明納爾（seminar）習明納爾起源于近代的德國，1732年格廷根大學設立了語言學習明納爾，是為最早的習明納爾。后來，格廷根大學的習明納爾為其他德國大學仿效，范圍擴大。由于德國大學在現(xiàn)代化的過程中成為各國大學的樣板，其習明納爾也很快為法、英、美、俄諸國大學所仿效。習明納爾（seminar）開始主要用于大學本科高年級和研究生教育階段。20世紀60年代后美國一些大學為了提高一年級教育的學術性，開始一年級習明納爾的實驗，至20世紀70年代，一年級習明納爾成為美國高校一年級教育改革的主要形式之一。高峰體驗課程（capstoneexperiencecourse）20世紀60年代，美國一些大學開始嘗試把研究生教育的經(jīng)驗移植到本科生教育上，開設了更加注重探究能力培養(yǎng)的高峰體驗課程。高峰體驗是一種極點體驗（culminatingexperience），通過學習這種課程，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。高峰體驗課程一般在最后一年開設，以便有效地聯(lián)結前期的學習與專業(yè)課程；將學生人數(shù)限制在15人以內(nèi)，或者將學生分成3－4人的小組。教學方法應該包括項目研究、個案研究、習明納爾、實踐鍛煉、小組學習、口頭交流、書面交流等。3、教學與科研相結合教學－－科研與教學相統(tǒng)一－－科研與教學的割裂。20世紀60年代，美國一些高等學校開始設立本科生科研項目。1966年3月，蘇聯(lián)要求大學廣泛吸引大學生參加科學研究工作。4、注重實踐能力培養(yǎng)①實驗；②實習；③德國的雙元制教育；④英國的三明治課程；⑤美國的合作教育；⑥日本的官產(chǎn)學合作；⑦培養(yǎng)實踐能力的傳統(tǒng)模式：服務性學習。5、重視教師與學生的交流（1）寄宿制金耀基：“一個基督學院的新生看到彌爾頓手植的桑樹，能否無動于衷？一個三一學院的學生住在牛頓的房間里，焉能沒有一絲見賢思齊的激奮？而一個圣約翰學院的學生聽到伍爾華滋描寫他母院禮拜堂的‘一聲是男的，一聲是女的’鐘聲，又怎能不生一丁點兒詩人的遐思？”（2）導師制浙江大學訓導長費鞏教授：“此種教法，重博覽群書，不是重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不得強記呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識抱負之學者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導師與二、三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養(yǎng)之法，解答學生個人問題。導師視門人如弟子，門人視導師如良師益友，從學之期雖短，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進?！保?）課后輔導制度（OfficeHour）學生可以在規(guī)定的時間里直接去到辦公室與教師交流，也可以預先和教師約定時間。在課后輔導時間，教師可以解答某些學生在課堂上仍未理解的問題，對學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進行單個輔導，也可以解答學生在課程學習之外的其他問題。（4）午后茶在每天午后歐美人習慣的午后茶時，人們聚集在一起舉行茶時漫談，在輕松自由的氣氛中談一切可談之事，如人物、風情、新聞、學問等等。師生之間、不同的人員之間互相爭論，甚至爭吵。（5）“師生思想交流聚餐計劃”（theFoodForThoughtprogram），參加該計劃的教師，或者把課程安排在中午前后，與學生在公共餐廳共進午餐；或者安排在下午后半段，然后與學生共進晚餐。凡是實施“師生思想交流聚餐計劃”的課程，都在課程介紹時予以標出。如果學習的課程沒有實施該計劃，學生也可以邀請教師到公共餐廳一起進餐，討論感興趣的問題。（三）高等學校的本科生教學管理模式世界各國高校制定教學計劃、分配各門課學時、計算教師和學生活動量、控制教學進程的方式，歸納起來不外是學分制、學年制和學年學分制三種，大學中以這三種方式為核心形成不同的教學管理制度。1．學分制學分制（GreditSystem）以學習一定的時間分量為單位，計算某一教學活動量，以規(guī)定的學分的達到作為衡量學生完成學業(yè)的標志。學分制與選課制。學分制與選課制并無直接關聯(lián)，但它們的目標有一致之處，即增加學生學習的自由度，調(diào)動學習者的積極性，促進學生更好地發(fā)展。實行選課制并不一定要同時實行學分制，但實行學分制若不與選課制相配合，則變得毫無意義。從這個意義上講，選課制是學分制的基礎和前提。反過來說，選課制存在的或潛在的某些缺陷，也對學分制產(chǎn)生直接影響。學分制的優(yōu)缺點優(yōu)點缺點學分制的條件：（1）應該保證開出高質量和相當數(shù)量的選修課，經(jīng)驗表明，供選擇的課程數(shù)與學生應選擇的課程數(shù)至少達到3：1。（2）應圍繞主修方向安排選修科目，以利于形成主干課程，不能完全打破專業(yè)和院系界限。對學生來說，跨系選修只能以拓寬專業(yè)面為目的，其數(shù)量也應有所限制。（3）應加強對學生選修的指導，幫助他們按照培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格的要求，制定適合自身情況的具體課程計劃。2．學年制學年制亦稱學年學時制，它要求學生在規(guī)定的年限內(nèi)，按預定順序學完各門課程，并通過相應課程考試和畢業(yè)考試，以此作為學完課業(yè)的標準。學年制的優(yōu)缺點優(yōu)點缺點3．學分制和學年制的比較學分制與學年制各自的缺點在很大程度上是互相對照的，而優(yōu)勢則是互補的。其中最主要的有三點。其一，學分制的靈活性和適應個別差異性較強，而學年制統(tǒng)得較死，難以滿足個別需要，但與此同時，學分制容易造成自由度過大，難以保證基本的教學質量，而學年制則比較穩(wěn)定，嚴格要求，學生的分化不至于太大。其二，學分制以一門課為計算教學進度的單位，學得不好可以重修，損失較小，而學年制以“年”為單位，如果留級，浪費較大。同時學分制便于學分互相承認、轉變、中斷和恢復學業(yè)，而學年制則沒有這種優(yōu)勢。其三，學分制很便于與選課制結合，充分發(fā)揮選修課優(yōu)勢，并對教師提出了較高要求，而學年制卻難于做到這一點。但學分制不能完全反映學生所修課程的學習質量，因為學分的獲得僅以及格為準，而在學年制的條件下，考試的具體分數(shù)顯示學生學習某課程的水平。三、我國高等學校本科生教學改革2007年1月22日：《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）；2007年2月17日：《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）；2007年2月28日：《深化高等學校教學改革，為全面提高教育教學質量，開創(chuàng)高等教育發(fā)展新局面而奮斗》（教育部部長周濟在質量工程啟動視頻會議上的講話）。1．適應國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)設置專業(yè)口徑過窄；專業(yè)結構失調(diào)，結構性過剩與短缺；缺乏專業(yè)特色；缺乏個性。（1）拓寬專業(yè)口徑，鼓勵跨學科、多學科專業(yè)發(fā)展。1998年專業(yè)目錄：249個專業(yè)。自主設置專業(yè)以后，統(tǒng)計性專業(yè)數(shù)量已達550多個。（2）加快緊缺專業(yè)的人才培養(yǎng)。軟件與微電子、生命科學、醫(yī)學、地、礦、油、農(nóng)、林、水、核、交通、安全、動漫、小語種等國家和行業(yè)需要的緊缺專業(yè)領域。（3）加大特色專業(yè)發(fā)展力度。按照分類指導、強化特色、突出能力的建設原則，從全國3萬個專業(yè)點中，遴選3000個左右專業(yè)進行重點建設。特色專業(yè)建設分為兩類：第一類特色專業(yè)為2500個，選擇優(yōu)勢明顯、特色鮮明、經(jīng)濟社會發(fā)展急需的專業(yè)點或具有一定辦學基礎、未來若干年經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新興交叉專業(yè)點重點建設；第二類特色專業(yè)為500個，結合國家和社會對緊缺人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要，選擇有專門人才培養(yǎng)基地支撐的專業(yè)重點建設。（4）專業(yè)設置的個性化允許學校根據(jù)就業(yè)市場、學校自身條件和學生的特點，自主地設置專業(yè)。允許學生自主地選擇專業(yè)甚至自己組織專業(yè)。2、調(diào)整人才培養(yǎng)的質量規(guī)格，確立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標1998年12月制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確規(guī)定：“高等學校要跟蹤國際學術發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。“質量工程”要求通過開展自主學習、研究性學習和對實踐教學改革，提高學生的學習和研究興趣，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神；創(chuàng)新人才的涵義和特征所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才的基礎是人的全面發(fā)展。創(chuàng)新人才應該是個性自由、獨立發(fā)展的人。在當今時代，高等學校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才：應該有寬厚的文化積淀和文化修養(yǎng)，掌握扎實的專業(yè)知識和技能，并將寬厚的文化積淀、文化修養(yǎng)與扎實的專業(yè)知識結合起來，使之形成一個完整、有效的創(chuàng)新知識體系；應該有對創(chuàng)新需求的敏銳預測和正確把握能力、較強的探究能力、較強的語言表達能力、創(chuàng)新成果的轉化能力以及獨立獲取知識的能力；應該有自由發(fā)展的個性和健康的體魄，勇于和善于創(chuàng)新，能夠克服創(chuàng)新過程中的各種挫折、困難和壓力；應該有積極的人生價值取向和崇高的社會責任感，真正為國家發(fā)展和社會進步服務，為人類造福；應該有在全球化時代所需要的國際視野、國際意識和國際競爭能力。創(chuàng)新人才是所有高等學校共同的培養(yǎng)目標，不同類型的高等學校必須在總的人才培養(yǎng)目標的基礎上，制定具體的培養(yǎng)目標。普通本專科院校肩負著培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新的專門人才的使命，重點在于滿足人才規(guī)模上的要求；高水平研究型大學則擔負著培養(yǎng)科學后備力量的重任，必須高度重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。3、深化教學內(nèi)容改革，構建普通教育與專業(yè)教育平衡的課程體系（1）從課程結構上看，我國本科生教育課程仍然存在著過分專業(yè)化的傾向，加強普通教育課程，提高專業(yè)教育課程的質量和水平，仍是今后改革的方向。（2）從課程內(nèi)容看，教學內(nèi)容偏舊是我國本科生課程存在的又一個突出問題。高等學校應該根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術不斷充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的教學內(nèi)容。（3）科學技術的發(fā)展呈現(xiàn)出高度綜合化的趨勢，科學技術將在不斷分化的同時加強各學科之間的交叉、滲透和融合，即使在自然科學、人文科學、社會科學三大科學領域間也將出現(xiàn)相互整合的趨勢。（4）建設精品課程質量工程要求建成3000門國家級精品課程，在此帶動下形成校、省、國家三級精品課程體系，引導高校進行課程內(nèi)容改革和建設，形成優(yōu)質教學資源，并利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的全國共享。國家精品課程的主要建設任務包括教學隊伍建設、教學內(nèi)容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗建設、機制建設等6個方面；用信息化技術與手段實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料等教學資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質教育資源。采用學校先行建設、省（自治區(qū)、直轄市）擇優(yōu)推薦、教育部組織評審、授予榮譽稱號、后補助建設經(jīng)費的方式進行。（5）加強教材建設萬種新教材建設項目旨在通過集中全國高等學校和有關出版社的力量，建成供普通高等學校學生使用的一萬種高質量教材，通過推廣使用這些新教材，改變高等學校一些教材內(nèi)容陳舊、單一的現(xiàn)狀，提高高等教育教學質量。教育部確定《普通高等教育“十一五”國家級教材規(guī)劃選題》，通過有關出版社申報、專家評審、網(wǎng)上公示、報批等程序，確定編著者；編著者按時編寫出高質量教材。4、大力推進教學方法改革，加強探究性學習和本科生科研①在全國各類高等學校中，分批遴選500個實驗教學示范中心。要突出實驗內(nèi)容的創(chuàng)新性，80％以上的實驗應具有設計性和綜合性，實驗內(nèi)容的設計應具有較大的柔性和靈活性，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，給學生創(chuàng)造較大的自主創(chuàng)新和探索的空間，使學生的創(chuàng)新思想得到較大的發(fā)展。②研究性學習和創(chuàng)新性實驗試點本項目的實施，旨在探索以問題和課題為核心的教學模式改革，倡導以學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在本科階段得到創(chuàng)新性科學研究的鍛煉，培養(yǎng)科研的能力和創(chuàng)新的興趣。本項目以課題的形式，資助在校大學生開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗，共資助15000個課題，每個課題資助1萬元。③建設500人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，鼓勵在人才培養(yǎng)模式改革方面開展改革和創(chuàng)新，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑。由教育部發(fā)布項目指南和建設標準，在學校先期建設的基礎上，經(jīng)地方教育行政部門推薦，教育部組織專家評審立項的方式進行。④擇優(yōu)選擇支持5-10種在全國具有較大影響力的大學生競賽活動，如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、電子設計、動漫設計、外語演講、職業(yè)技能競賽和“五月鮮花”文藝匯演等活動。高等學校要密切結合自己的具體培養(yǎng)目標，鼓勵教師探討新的教學方法和教學模式，突出教學過程的探究性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和靈活性。高等學校應該充分發(fā)揮信息技術的作用，鼓勵教師探索、開發(fā)新的、變革性的以計算機為基礎的教學程序、方法和資料，鼓勵學生學會利用信息技術提供的各種學習機會、學習方式和學習資料。20世紀末，我國一些研究型大學如浙江大學南京大學、中國科學技術大學、清華大學、北京師范大學等，也開始把科研訓練引入本科生教育，把科學研究作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。5、高度重視實踐環(huán)節(jié)，

加強實際動手能力的培養(yǎng)（1）我國高等學校實踐教學的困境2005年10月17日國際著名的麥肯錫咨詢公司發(fā)表的調(diào)查報告《應對中國隱現(xiàn)的人才短缺》指出：2005年中國有310萬名高校畢業(yè)生，是美國的2倍多，但只有不到10％能夠滿足跨國公司在實際應用技巧和英語水平方面的要求；中國每年有60萬名新工程師“誕生”，比美國多出9倍，但僅有1.6萬人擁有在外國公司工作的實用能力和語言能力。實驗教學縮水，實習和社會實踐活動走形式，畢業(yè)論文和畢業(yè)設計要求降低甚至被取消，結果出現(xiàn)學生實際動手能力較差，難以適應工作崗位的要求。（2）我國高等學校實踐教學的改革為了提高學生的實際動手能力，高等學校要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時），人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的25%；積極推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。為了根本改變大學生實習難、實踐弱化的問題，政府應該鼓勵各級各類高等學校依靠自身的優(yōu)勢和渠道，建立各具特色的校外學生實踐、實習基地；發(fā)揮和鞏固高等學校和行業(yè)部門既有的聯(lián)系，倡導產(chǎn)學研結合，鼓勵和支持他們通過聯(lián)合的方式，建立持久的基于企業(yè)的大學生實踐、實習基地。6．重視教學的個性化在20世紀末期，世界各國逐步加強教育的多樣性和個性化，個性化成為世界教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢。教育的個性化主要是指學校的特色化、多樣化和培養(yǎng)人才的多樣化以及充分發(fā)展每一個人的個性。為了實現(xiàn)教育的個性化，世界各國在教育體制、人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學管理制度、教學模式以及教育評估等方面都進行了改革。首