語(yǔ)文精讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)14教學(xué)模式

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1+4”語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式（第一課時(shí)）——赤峰第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科快樂(lè)有效課堂教學(xué)模式方案小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1+4教學(xué)模式是針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)精讀課文第一課時(shí)學(xué)習(xí)所提出的一種基本模式?！?”指課前預(yù)習(xí)，“4”指完成第一課時(shí)的四個(gè)基本步驟。即以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為重要前提，強(qiáng)調(diào)課上的自主探究、合作交流，加以教師畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)點(diǎn)撥，重視基礎(chǔ)的扎實(shí)訓(xùn)練，讓第一課時(shí)上得扎扎實(shí)實(shí)，提高效率，在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，尤其是自學(xué)能力得以培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最重要的階段?！薄邦A(yù)習(xí)”就是講讀之前學(xué)生直接和文本對(duì)話。預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過(guò)預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)則以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化為主線，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)四個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，盡量做到使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)都得到全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1+4教學(xué)模式可以概括為：“1”——課前預(yù)習(xí)，初步自學(xué)；“4”——課堂四部曲：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入；出示提示，自學(xué)互助；課堂檢測(cè)，師生互動(dòng)；學(xué)習(xí)生字，拓展延伸。一、課前預(yù)習(xí)，初步自學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教師,無(wú)疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效果。各年級(jí)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。如一、二年級(jí)側(cè)重要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文,盡量不讀破句，能夠初步分析字形；三、四年級(jí)側(cè)重能夠概括主要內(nèi)容和分段，并略說(shuō)段意；五、六年級(jí)能深入預(yù)習(xí),對(duì)字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心全面領(lǐng)會(huì)，側(cè)重提疑難問(wèn)題。在把握年級(jí)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練應(yīng)采取螺旋式推進(jìn)，逐步提高。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對(duì)較差，教師除了要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，要求可操作性要強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)段學(xué)生要求放低，不要求做筆記，在書本上標(biāo)記即可。每一步驟的具體方法、要求如下：標(biāo)自然段——圈畫生字——讀熟課文——識(shí)認(rèn)生字——質(zhì)疑問(wèn)難——查找資料。1標(biāo)：標(biāo)自然段——能夠準(zhǔn)確的標(biāo)畫出自然段，對(duì)全文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。2圈：圈畫生字——拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，要能準(zhǔn)確地找出全部生字。將讀通課文的攔路虎去掉。對(duì)一類字二類字的圈畫要用不同的符號(hào)區(qū)別開(kāi)來(lái)。3讀：讀熟課文——生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^(guò)三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。多讀幾遍，讀到熟練為止。4認(rèn)：識(shí)認(rèn)生字——運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，自主識(shí)記生字，可將二類字和一類字區(qū)分識(shí)記。指導(dǎo)學(xué)生在書上進(jìn)行標(biāo)注，如將生字的偏旁、音序標(biāo)出，找出同音字、形近字，將多音字標(biāo)出其讀音，或是進(jìn)行組詞等等。5疑：質(zhì)疑問(wèn)難——學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上可以提出自己不明白的地方，如詞語(yǔ)、句子，在書上做出標(biāo)記，高年級(jí)時(shí)可針對(duì)課文內(nèi)容等進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。6查：查找資料——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，查找與課文相關(guān)的資料，如作者介紹、課文背景、類似文章相關(guān)鏈接等等。通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解。最重要的是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠把課文讀通順讀流利，就可以節(jié)省很多時(shí)間了。這樣有很多原本需要課上解決的問(wèn)題，在課前就已經(jīng)完成了。從而大大提高課堂效率，更重要的是學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)因此而得到訓(xùn)練和提高。教師可以結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作預(yù)習(xí)卡，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如下圖所示，為三年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)卡。班級(jí)姓名課題第（）課《》生字堡壘掃清地雷課文主要內(nèi)容：我能提出有價(jià)值的問(wèn)題：1、2、這篇課文我讀了（）遍讀熟了，我要讀給（）聽(tīng)。他給我的評(píng)價(jià)是：A：流利、有感情B：通順C：繼續(xù)努力，加油！二、課堂四部曲，唱響學(xué)生主旋律（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生“入課”，至關(guān)重要。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課文特點(diǎn)采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事導(dǎo)入，或激情敘述，或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語(yǔ)中、在生動(dòng)的畫面中、在動(dòng)人的音樂(lè)中、在漂亮的材料中走進(jìn)文本，從而拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕。如在講授《月球之謎》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。首先出示美妙的月色圖，感受月球之美。師：上篇課文，我們一同認(rèn)識(shí)了人類不可缺少的朋友——太陽(yáng)。今天，我們將學(xué)習(xí)22課，走近地球最近的鄰居——月亮。在探索月球之謎之前，還是讓我們先來(lái)欣賞一下這美麗的月亮吧?。ǔ鍪菊n件：明月圖，并配上舒緩空靈的音樂(lè)，）晴朗的夜晚，繁星點(diǎn)點(diǎn)，皓月當(dāng)空，此時(shí)此刻，舉頭仰望的你會(huì)想到些什么呢？（學(xué)生說(shuō)有關(guān)月亮的想象、傳說(shuō)、詩(shī)歌，或者質(zhì)疑均可。）這樣的引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)學(xué)生多維度地去遐想，如：聯(lián)想到寫月亮的詩(shī)句；聯(lián)想到登月的情景；聯(lián)想到“嫦娥奔月”登神話故事；聯(lián)想到月球上的自然景觀……這激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，在這樣的環(huán)境里來(lái)閱讀課文，就收到了事半功倍的效果。（二）出示提示，自學(xué)互助為了真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，以免做無(wú)用功。在自學(xué)之前需要教師的有效指導(dǎo)，因此，教師要預(yù)先給教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)一篇課文的一般步驟，即自學(xué)提示。為自學(xué)活動(dòng)構(gòu)建模式，使自學(xué)活動(dòng)有章可循，幫助學(xué)生形成一定的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.給出學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課的第一課時(shí)無(wú)論體裁、題材、內(nèi)容基本都可以按照如下自學(xué)提示的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：①自讀課文兩遍，讀流利，認(rèn)會(huì)生字；（讀）②同桌合作，互相檢查讀文及生字識(shí)記情況；（認(rèn)）③概括課文主要內(nèi)容；（說(shuō)）④提出感興趣的或不明白的問(wèn)題。（問(wèn)）開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格督促學(xué)生按照自學(xué)要求和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。對(duì)有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)年級(jí)學(xué)段的不同，四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力度也就不同。低段學(xué)生應(yīng)以字詞學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時(shí)的重點(diǎn)。且應(yīng)學(xué)完一項(xiàng)，檢查落實(shí)一項(xiàng)。而中高年級(jí)則以后兩項(xiàng)內(nèi)容為重，要保證充足的自學(xué)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都真正在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)走好每一步。2.同伴互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”原理，最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此看來(lái)，同伴間的學(xué)習(xí)往往會(huì)收到更好的效果。因此在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，同桌可以互相檢查生字，并用識(shí)字方法對(duì)一類字和二類字進(jìn)行識(shí)記，或者進(jìn)行分段讀文，到了中高段，學(xué)生甚至可以將課文內(nèi)容的概括、文章的結(jié)構(gòu)、課外資料的補(bǔ)充等內(nèi)容都加入其中，在這個(gè)過(guò)程中某些學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)當(dāng)時(shí)得到糾正或解決。因此同桌的合作學(xué)習(xí)不僅僅是一次檢查鞏固的過(guò)程，學(xué)生在互讀互認(rèn)互檢的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化了認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的初步合作能力，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效率。3.教師場(chǎng)外指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，教師絕不是局外人，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)“場(chǎng)外指導(dǎo)”的職責(zé)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥?？刂茖W(xué)習(xí)時(shí)間，把握課堂節(jié)奏。根據(jù)學(xué)段不同，四個(gè)環(huán)節(jié)可分步進(jìn)行或全部完成。如一、二年級(jí)學(xué)生，應(yīng)在完成第1和2環(huán)節(jié)后，經(jīng)教師檢查指導(dǎo)完畢，再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，以免學(xué)生因年齡較小，學(xué)習(xí)自控力低而影響學(xué)習(xí)效果。在自學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，使學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)落實(shí)，有時(shí)效性，并能養(yǎng)成習(xí)慣?！皶蛔x熟不開(kāi)講”，說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)文前首先要將課文讀正確、讀通順。“讀通”是第一課時(shí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀課文，讓他們更好地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時(shí)，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，畫出生字和難讀句段（預(yù)習(xí)中已有此環(huán)節(jié)），在難點(diǎn)上回讀、反復(fù)讀、示范讀等，以達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學(xué)中來(lái)，為下步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)有效自學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。（三）課堂檢測(cè)，師生互動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)提示，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)第一課時(shí)中所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行處理，同時(shí)又要通過(guò)多種途徑和方法始終保持學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)必不可少，但又不能越俎代庖，要充分給學(xué)生學(xué)習(xí)展示交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于重難點(diǎn)的地方，要一針見(jiàn)血，以“四兩撥千斤”的力道調(diào)控課堂，能不講的地方教師堅(jiān)決不講，可以由學(xué)生講的地方就放手交給學(xué)生處理。如對(duì)生字新詞的檢查，可以通過(guò)開(kāi)火車、小老師、等多種活潑生動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們不僅易于接受，也更樂(lè)于接受。要注意的是，一定要讓全班學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中都張口說(shuō)話，都能有機(jī)會(huì)發(fā)言。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生能力目標(biāo)的不同，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)法的指導(dǎo)。如中段學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知和概括，高段學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，寫作特點(diǎn)的初步感知，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法再運(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)技能。為了與第二課時(shí)銜接，更好地體現(xiàn)以啟發(fā)式為主的教學(xué)方式，即我?！白ブ骶€多層次批注式”閱讀教學(xué)模式，第一課時(shí)中必須完成的一個(gè)重要問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出文章的主線，也就是自學(xué)提示中的第四環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)教學(xué)中的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)課本中的文章，總會(huì)有一條貫穿始終的線索或是一個(gè)突出的主題，也就是一條清晰明朗的主線。這條主線應(yīng)該成為一節(jié)課的主問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)這篇課文的抓手，主問(wèn)題是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，它能整體的帶動(dòng)對(duì)課文的理解、品讀，形成長(zhǎng)時(shí)間深層次的課堂教學(xué)活動(dòng)，能起到課文學(xué)習(xí)中牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。所以，對(duì)主線準(zhǔn)確地把握就極為重要，而質(zhì)疑的能力，實(shí)際上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升華。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在第一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生所提出的感興趣的或是不易理解的問(wèn)題進(jìn)行梳理，從而理出文章的主線，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，有的問(wèn)題可以當(dāng)時(shí)解決，有的則可能需要通過(guò)深入的閱讀文本才能解決，而這些問(wèn)題總會(huì)集中到一個(gè)點(diǎn)上，也就是我們所說(shuō)的主線。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是對(duì)文章的深入思考和整體的感知。但這個(gè)環(huán)節(jié)也是最難把握的。如《月球之謎》一課，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑出如下問(wèn)題：為什么月球的天空是黑的？月球上的塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？為什么不同植物種進(jìn)月球塵土里生長(zhǎng)得不一樣？月球的年齡比地球大嗎？學(xué)生提出這些問(wèn)題，有的能夠解決，有的卻沒(méi)有最終答案，但實(shí)際上又正是文章所要表達(dá)主旨，即月球未解之謎的神秘之處，教師最終歸納為一條主線：師：“人類雖然踏上了月球，但隨之而來(lái)的卻是更多的疑惑。到底發(fā)現(xiàn)了哪些未解之謎呢？我們下節(jié)課將進(jìn)行深入的探究。”全文緊扣“謎”來(lái)寫，可謂“謎”象叢生，從“謎”入手，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)埋好伏筆。（四）學(xué)習(xí)生字，拓展延伸識(shí)字與寫字的教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，它是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的前提。雖然通過(guò)充分的課前預(yù)習(xí)和自學(xué)為課文的學(xué)習(xí)掃除了障礙，但是，我們還應(yīng)該看到，任何高效率和高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，都不能代替課堂上師生的共同學(xué)習(xí)。另外，受學(xué)生年齡和自覺(jué)性等多種因素的制約，自學(xué)的效果也不能夠完全達(dá)到我們的理想要求。為了能夠扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。寫字教學(xué)，要給足時(shí)間，學(xué)生要寫得規(guī)范美觀；識(shí)字學(xué)詞，要講究方法，學(xué)生才會(huì)印象深刻。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的寫字姿勢(shì)、書寫習(xí)慣的養(yǎng)成還處于起始階段，由于他們寫字速度慢，因此，課堂上教師要有意識(shí)地留出寫字時(shí)間，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫、易錯(cuò)的字。指導(dǎo)書寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)記的能力。對(duì)于高學(xué)段學(xué)生，寫字教學(xué)已然不再是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可將這部分時(shí)間視具體情況靈活處理，但寫字環(huán)節(jié)必不可少。還是學(xué)習(xí)《月球之謎》一課，因三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸鋼筆字，所以，教師的指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)必不可少。本課中的“幕、臨、懸、齡”等字都易出錯(cuò)，且不好書寫，因此要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。師：這么多生字，你們覺(jué)得那個(gè)最難記？你有什么好辦法記住它？（生結(jié)合以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法來(lái)記憶生字。如熟字換偏旁、組詞、形近字區(qū)分、部件相加等等。）重點(diǎn)講解“齡”字。師：“齡”字怎么記？生：可以用加一加的方法記住它，“齒”+“令”。師：年齡為什么和牙齒有關(guān)系呢？課件演示。師：“齡”是一個(gè)形聲字，因?yàn)槲覀兡軓难例X來(lái)看人年齡的長(zhǎng)幼,所以齡字里面有個(gè)“齒”，而“令”則幫助發(fā)音。相信你一定記住了。在讀通、讀順課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生