小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的探析

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1.在新舊知識連接點(diǎn)上

在領(lǐng)悟新舊知識的連接點(diǎn)上憑借多媒體教學(xué)手段助一臂之力，能使同學(xué)的思維在舊知識固定點(diǎn)新舊知識連接點(diǎn)新知識生長點(diǎn)上有序開展，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獵取新知識。

如教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實(shí)際操作，感知單位1，認(rèn)識幾分之一、幾分之幾以及何為平均分。第二組認(rèn)識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體通過幻燈在銀幕上依次顯示。與此同時(shí)老師邊引導(dǎo)邊板書，同學(xué)邊觀測邊思索邊回答老師在講解分?jǐn)?shù)的意義過程中所提出的有關(guān)問題。通過多媒體課件的直觀演示，同學(xué)對單位1、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括，一個(gè)東西〔一個(gè)蘋果、蛋糕〕、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體〔如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小伙伴〕都可看作單位1〔同時(shí)多媒體課件不斷顯示這些畫面，加深對單位1的詳細(xì)理解單位1小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙〕。由平均分成2份、3份最末抽象為平均分成假設(shè)干份然后讓各組同學(xué)把自己剛才從多媒體課件中所看到的，所理解的，經(jīng)爭論溝通而歸納出本質(zhì)屬性，綜合起來很自然地概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣一來，不僅快速、堅(jiān)固地完成了教學(xué)任務(wù)，而且還培育了同學(xué)的觀測技能，分析技能。

2.在教學(xué)重點(diǎn)處

如教學(xué)相遇問題時(shí)，其要點(diǎn)是①掌控此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí)，在課件上設(shè)置了左右各一輛汽車，通過直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的'全過程。假設(shè)這樣分解就會(huì)給同學(xué)留下深刻印象；①時(shí)間：同時(shí)；②地點(diǎn)：兩地；③方向：相對；d.結(jié)果：相遇。待同學(xué)掌控了這些特征后，進(jìn)一步通過課件的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和單位時(shí)間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過的時(shí)間；相距距離相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。多媒體課件的直觀演示，突破了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇的難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，同學(xué)對相遇應(yīng)用題特征既有了感性認(rèn)識又有了理性認(rèn)識，因而解答起來就會(huì)得心應(yīng)手。

3.在教學(xué)關(guān)鍵處

在教學(xué)關(guān)鍵處，多媒體課件的直觀演示，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法的關(guān)鍵是要求同學(xué)弄清晰分母不同為什么不能徑直相加減的道理。在教學(xué)1/2+1/3時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣多媒體課件的直觀演示：教學(xué)時(shí)，首先展示第一幅圖，啟發(fā)提問：1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？同時(shí)旋轉(zhuǎn)圖片，從1/2片的陰影使同學(xué)看清2個(gè)1/2的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3片，使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此時(shí)再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn)它們各復(fù)原位。使同學(xué)直觀觀測到1/2+1/3既不等于2個(gè)1/2，也不等于2個(gè)1/3。從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同，即分?jǐn)?shù)單位不同，不能徑直相加的結(jié)論。明確了這個(gè)道理后，同學(xué)由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示，就會(huì)立即聯(lián)想到通分，化為同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。待同學(xué)答出各分?jǐn)?shù)通分后的結(jié)果時(shí)，展示第二幅圖，并將兩幅圖圖形完全重合在一起。這樣，整個(gè)思維過程、計(jì)算方法不知比傳統(tǒng)的圖來講解并描述效果要好多少呢。

4.在同學(xué)思維轉(zhuǎn)折處

教學(xué)過程中，老師要擅長把握同學(xué)的思維導(dǎo)向，要有肯定的預(yù)見性，在同學(xué)思維轉(zhuǎn)折處采納恰當(dāng)方法實(shí)時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使同學(xué)產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高同學(xué)解題的技能。

又如當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算方法后，同學(xué)在計(jì)算半圓周長時(shí)，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的緣由。一是受圓周長計(jì)算方法和半〔1/2〕字的影響；二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)分。此刻，展示半圓圖〔弧長和直徑可以分別的多媒體圖片〕。通過演示并伴以半圓周長是由哪幾部分組成的這一提問，同學(xué)就會(huì)立即明白錯(cuò)在哪里，并使之印象特別深刻。

5.在同學(xué)思維困惑處

老師假設(shè)能在同學(xué)思維困惑處介入電教媒體，既有利于實(shí)時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于同學(xué)空間想象技能、解題技能的培育。

如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

總之，多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜、動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，的確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在詳細(xì)教學(xué)過程中，我們肯定要