品語(yǔ)言 學(xué)表達(dá) 會(huì)方法

PAGEPAGE8品語(yǔ)言學(xué)表達(dá)會(huì)方法——人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解讀及教學(xué)建議三角城小學(xué)張喜東一、前言教材，是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。面對(duì)靜態(tài)的教學(xué)文本，教師需要深入其中，把握實(shí)質(zhì)，才能淺出幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)教材地解讀深度、準(zhǔn)確度，制約著教學(xué)的有效性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。教材的每一個(gè)哪怕細(xì)小的地方，都透著匠心，都是編者努力讓教材貼近學(xué)生，貼近生活，有利于學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造的體現(xiàn)。教材給學(xué)生留下了很多自主、合作學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮自己引導(dǎo)作用的空間。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材，如何引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的語(yǔ)文天地探尋，成了擺在執(zhí)教者眼前的重要課題。二、如何解讀教材？1.首先以學(xué)生的角度閱讀教材學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材，最終只有被學(xué)生所理解，才能真正體現(xiàn)其蘊(yùn)含的價(jià)值。學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)的生活實(shí)際往往與教材有一定的距離，教師從自己的角度理解、把握教材以后，并不代表著解讀教材的結(jié)束。畢竟，教師的主觀理解是無(wú)法替代學(xué)生的理解的。因此，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作學(xué)生，站在學(xué)生的角度再次閱讀文本，解讀文本，體驗(yàn)學(xué)生閱讀文本過(guò)程中的困惑與感受。在這一基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是適合學(xué)生的教學(xué)。其中有三個(gè)“不需要教”。①孩子已經(jīng)懂的；②孩子自己能夠讀懂的；③通過(guò)講解孩子依然無(wú)法弄懂的。因此，從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)制定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。2.其次以整體的思想梳理教材比如開(kāi)學(xué)后，要整體研讀教材，本冊(cè)要學(xué)什么，達(dá)到怎樣的要求，每個(gè)單元哪些是重點(diǎn)課文，文中都有哪些知識(shí)點(diǎn)等。還要與前后冊(cè)書比較異同，注重知識(shí)的先后銜接。3.再者從教學(xué)的角度來(lái)解讀教材。文本語(yǔ)言有三種情況，第一種，伙伴語(yǔ)言，一看就懂，不需多講。第二種，教學(xué)語(yǔ)言，即規(guī)范、優(yōu)美、精確的，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的語(yǔ)言。第三種，精粹語(yǔ)言，比較深?yuàn)W、難理解，即使講得再多，學(xué)生也一知半解，我們就不必過(guò)分挖掘，深文淺教。4.最后要細(xì)讀《教參》。讀《教參》中的教材分析，了解本課知識(shí)的前后聯(lián)系，知道學(xué)生已過(guò)哪方面知識(shí)，學(xué)到什么程度，本課將為后續(xù)學(xué)習(xí)做何準(zhǔn)備。讀《教參》中的教學(xué)建議以及一些特別的要求。對(duì)于《教參》中的建議不一定完全采用。通過(guò)閱讀《教參》，對(duì)照之前自己對(duì)讀材的理解，及時(shí)調(diào)整，修正。三、本組文章有以下特點(diǎn):人文性圍繞豐富多彩的兒童生活組元。比較貼近兒童的生活實(shí)際，導(dǎo)語(yǔ)有詩(shī)意。課文的選材范圍比較廣闊，有祖國(guó)臺(tái)灣地區(qū)作家的作品《和時(shí)間賽跑》，通過(guò)作者的親身經(jīng)歷，啟示我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，怎樣珍惜時(shí)間，使人生的每一天過(guò)得更加豐富，更有意義；有東歐國(guó)家的作品《檢閱》，透過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利；兼顧城鄉(xiāng)生活，《爭(zhēng)吵》中講述的小故事，好像就發(fā)生在我們的身邊，讓我們體會(huì)到，應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友，怎樣對(duì)待生活中的小摩擦；《絕招》從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了農(nóng)村孩子有趣的生活。但千萬(wàn)不要上成品德課，要抓住語(yǔ)文課的核心價(jià)值，吧學(xué)習(xí)的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)到揣摩分析語(yǔ)言和學(xué)習(xí)表達(dá)方式上。整體性教材從導(dǎo)語(yǔ)到課文、到語(yǔ)文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。繼續(xù)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實(shí)。導(dǎo)語(yǔ)有提示，課文有體現(xiàn)，練習(xí)有鞏固與遷移，單元內(nèi)各部分內(nèi)容成為了一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。重方法概括起來(lái)說(shuō)，就是注重品味語(yǔ)言，關(guān)注方法，學(xué)會(huì)表達(dá)。1.重視掌握理解詞句的方法。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。到了三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理解詞句的方法，教材中提出了運(yùn)用兩種方法或者只提出理解的內(nèi)容，對(duì)運(yùn)用何種方法不作要求，目的是綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的多種方法。2.重視積累語(yǔ)言。第一條途徑：在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。中年級(jí)以后，課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇，主動(dòng)積累的思想，教師要注意這一編排特點(diǎn)，落實(shí)詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。如，《和時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)，很注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄珍惜時(shí)間的名言警句，并做成書簽，既達(dá)到了積累的目的，又有教育價(jià)值。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會(huì)文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)：即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。人教版教材的編寫正是體現(xiàn)這一思想，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求。在閱讀中引導(dǎo)感受語(yǔ)言的規(guī)律，在閱讀中引導(dǎo)感受表達(dá)方法的多樣性。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、積累多種多樣的表達(dá)方法，并能嘗試著學(xué)習(xí)運(yùn)用。4.閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“以讀為本”（1）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀能因聲明義，是學(xué)生真切地感受課文、理解課文的主要方法。朗讀能以聲傳情，幫助學(xué)生領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，體會(huì)課文思想感情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。要善于用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過(guò)程。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時(shí)的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時(shí)，要達(dá)到有感情地朗讀。當(dāng)然，這是通常所說(shuō)或一般而言，不是說(shuō)所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。重視分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入情入境去讀。教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要對(duì)這些句子進(jìn)行示范朗讀，也可以示范朗讀全篇。注意點(diǎn)：無(wú)論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，老師都應(yīng)該提出明確的聽(tīng)、讀要求，如，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，看看發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題；認(rèn)真傾聽(tīng)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。形式多樣的朗讀必須要重視朗讀的實(shí)際達(dá)成的效果。要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性，安排好不同類型的學(xué)生都能有事做。（2）繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論。四、目標(biāo)定位一般單元導(dǎo)語(yǔ)都有兩段，前一段是對(duì)本單元的概括，后一段是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示?！巴?，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時(shí)唱著歡樂(lè)的歌，有時(shí)傾吐著煩惱，有時(shí)……每一朵浪花里都有一段動(dòng)人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩?！边@段導(dǎo)語(yǔ)概括地點(diǎn)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)要求，讀來(lái)使人感到親切自然。單元教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)２４個(gè)生字，會(huì)寫４１個(gè)字，正確讀寫54個(gè)新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。3.在閱讀中感受童年生活的豐富多彩，了解同齡人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)他們的所思所想，與他們進(jìn)行心與心的對(duì)話和交流。4.真情實(shí)感地把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)寫下來(lái)；把學(xué)會(huì)的過(guò)程寫具體，要求語(yǔ)句通順，意思連貫。教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，會(huì)寫41個(gè)生字，正確讀寫54個(gè)新詞。2.有感情地朗讀課文。感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法、表達(dá)的能力，從生活中得到啟示，吸取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：真情實(shí)感地把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)寫下來(lái)；把學(xué)會(huì)的過(guò)程寫具體，要求語(yǔ)句通順，意思連貫。那么，如何落實(shí)這些目標(biāo)呢？在閱讀教學(xué)中主要做好三方面的工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。五、教學(xué)建議1.關(guān)于生字的教學(xué)：中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，所以我們?cè)诮虒W(xué)中首先要相信學(xué)生的能力，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫字學(xué)習(xí)中。要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法來(lái)識(shí)字，如熟字減偏旁、熟字加偏旁、歸類識(shí)字、形聲字形旁表義的特點(diǎn)。形聲字，比較簡(jiǎn)單，可以由學(xué)生自主識(shí)記。不容易寫好或容易寫錯(cuò)的字，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。如，可以用組詞的辦法，通過(guò)它們的不同用法區(qū)分字義；可以讓學(xué)生自主觀察，提出疑難的地方，并互相提醒?？梢杂檬熳謳?，或者在語(yǔ)言環(huán)境里識(shí)記。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如，字詞游戲、字謎、競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。其次應(yīng)突出難點(diǎn)，注意簡(jiǎn)潔。隨著學(xué)生識(shí)字、寫字量的增加，識(shí)字量的鞏固是識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。最主要的方法是讓學(xué)生多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面。根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，還可以在小練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，也就是在讀寫的過(guò)程中積累和鞏固所學(xué)的字。另外，也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些歸類整理，教材在這方面的安排不多，但是老師可以從這樣的安排中受到啟示，這一類的練習(xí)可以讓學(xué)生做一做。要繼續(xù)加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，一節(jié)課寫的字不要太多，可以分散到每一節(jié)課中去。在寫字教學(xué)中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質(zhì)量。在學(xué)生掌握這些漢字的書寫特征并充分練習(xí)之后，要盡量連成詞語(yǔ)寫，讓他們?cè)谠~語(yǔ)中鞏固漢字，最大限度避免可能出現(xiàn)的同音替代現(xiàn)象。2.生詞的教學(xué)：生詞可以通過(guò)聯(lián)系上下文或舉例、想象等方法理解。如，“憂傷”“哀痛”，指的是“我”失去外祖母后心情十分悲傷、痛苦、憂郁，可以聯(lián)系上下文，從“我”的表現(xiàn)中加以體會(huì)，如，“每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭?！薄俺掷m(xù)”，在文中指的是“我”每天的心情都是如此悲傷痛苦，而且這樣的心情一直延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，可以聯(lián)系上下文，通過(guò)“每天”“很久”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞來(lái)體會(huì)?！鞍参俊保梢月?lián)系自己傷心痛哭時(shí)父母如何用話語(yǔ)勸告、用手輕撫，使自己的心情舒坦起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)加以理解?！笆芤鏌o(wú)窮”的意思，可以結(jié)合所在段落幾句話的理解，使學(xué)生體會(huì)到文中是指“我”珍惜時(shí)間所得到的好處是無(wú)窮無(wú)盡的。理解“假若”的意思，可以用換詞法，分別在句中換成“如果、假如、要是”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解體會(huì)?！凹帧?，可以聯(lián)系上下文中兒童隊(duì)員的語(yǔ)言和表情來(lái)理解；“鴉雀無(wú)聲”，可以讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來(lái)做一做，以加深體會(huì)；“情不自禁”，可以通過(guò)說(shuō)句子的方式加以理解、運(yùn)用；“盛大的節(jié)日”“隆重的檢閱”，則可以借助下文的具體描述，以及課文中的插圖和學(xué)生的想象來(lái)體會(huì)。在教學(xué)中，可以通過(guò)各種手段，幫助學(xué)生掌握這些理解、運(yùn)用詞語(yǔ)的方法。3.學(xué)習(xí)伙伴的解讀：從一年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)伙伴”的形式，到三年級(jí)上冊(cè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，本冊(cè)教材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語(yǔ)，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和“學(xué)習(xí)伙伴”交朋友，逐步學(xué)會(huì)讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)中有“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？教材靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。圍繞課文提出的問(wèn)題，有以下幾種情況：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)伙伴很善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，我們學(xué)生就應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，如怎樣理解詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典詞典理解，可以結(jié)合上下文理解；；學(xué)習(xí)她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。如,《檢閱》“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情?！币龑?dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)文中人物的心理，使學(xué)生感同身受：他一定非常激動(dòng)，非常自豪，并對(duì)其他兒童隊(duì)員心存感激。還應(yīng)該特別注意“一邊讀一邊想”的方法，注意揣摩她在閱讀時(shí)，“在什么地方想”“想了些什么”“怎樣想”。學(xué)到了這個(gè)方法，我們?nèi)昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到大大提高。比如，在“什么地方想”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)伙伴就在“疑問(wèn)之處”想。如《檢閱》中“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢？”讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們感到非常為難的處境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生想想自己在生活中有沒(méi)有感到為難的時(shí)候，再設(shè)身處地想想文中人物會(huì)是一種什么心情，并讀出自己感受到的這種心情。在“關(guān)鍵之處”想?！稜?zhēng)吵》中提示：“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？”教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。這樣設(shè)置的目的是教給學(xué)生邊讀邊想。在“精彩之處”想，學(xué)習(xí)她體會(huì)用詞精當(dāng)?shù)姆椒?。如，《和時(shí)間賽跑》一課，在第八自然段后學(xué)習(xí)伙伴問(wèn)道：“我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂(lè)’呢？”用意是引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)表情達(dá)意的準(zhǔn)確性。《爭(zhēng)吵》中“終于挨到了放學(xué)?！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還可以嘗試著積累、運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生像她這樣，讀書一定會(huì)有更多的收獲。課文中的學(xué)習(xí)伙伴，給學(xué)生很多提示、引導(dǎo)。不過(guò)，她更希望學(xué)生和她有不一樣的見(jiàn)解體會(huì)，甚至超過(guò)她。鼓勵(lì)孩子們學(xué)著“學(xué)習(xí)伙伴”的樣子在旁邊寫下自己的疑問(wèn)。有自己的見(jiàn)解，敢于學(xué)著做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問(wèn)等都記下來(lái)，敢于在“學(xué)習(xí)伙伴”沒(méi)有提示的地方大膽寫出自己的想法，那是“學(xué)習(xí)伙伴”非常愿意看到的事情。可以開(kāi)展如下的教學(xué)活動(dòng)：教師：讀了這幾段話，我想你們也會(huì)提出這樣的問(wèn)題吧？分小組討論一下，談?wù)勀銈儗?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。（學(xué)生分組討論）教師：哪位同學(xué)愿意談?wù)勛约旱目捶?？（學(xué)生發(fā)言）類似這樣的問(wèn)題是從學(xué)生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都很有價(jià)值。如果能引導(dǎo)我們的學(xué)生充分利用好學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)伙伴交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫旁批等讀書習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到極大的提高。4.關(guān)于課后練習(xí)課后練習(xí)，也都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓勵(lì)大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全篇的重點(diǎn)題目。如《和時(shí)間賽跑》學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)“這是我收集的關(guān)于珍惜時(shí)間的格言”，既給學(xué)生提供了可供積累的材料，又提示學(xué)生收集其他關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句。《爭(zhēng)吵》課后思考練習(xí)一，要求分角色朗讀課文。這項(xiàng)活動(dòng)要在學(xué)生讀通課文、了解課文內(nèi)容并把握文中人物情感變化的基礎(chǔ)上開(kāi)展。有的課后練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀思考，盡量自己解決問(wèn)題，解決不了的提出來(lái)討論交流。如《檢閱》文后，我有一些問(wèn)題想和大家討論討論：觀眾為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真咀嚼，升華對(duì)課文主題的理解。這樣的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生和其他人共同學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中，在思維的碰撞中獲得新感受。并且提示了問(wèn)題，學(xué)生可以仿照這樣的問(wèn)題去提問(wèn)。學(xué)會(huì)提問(wèn)題對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，這種方式是適合他們的。還有的引導(dǎo)學(xué)生把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，《和時(shí)間賽跑》課后思考練習(xí)第一題，要求學(xué)生多讀幾遍課文，并把自己喜歡的段落背下來(lái)。要在學(xué)生充分自讀、充分討論、有了自己的感受的基礎(chǔ)上，挑選自己喜歡的段落背誦。第二題要求學(xué)生找出文中含義深刻的語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)，并積累下來(lái)?！稜?zhēng)吵》第三題是建議學(xué)生把父親說(shuō)的話抄寫下來(lái)認(rèn)真體會(huì)。父親的話有的是“我”想起父親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話，有的是父親知道了吵架這件事之后說(shuō)的話，可以讓學(xué)生自己找一找，說(shuō)一說(shuō)。小練筆，是引導(dǎo)讀寫結(jié)合的題目?！稜?zhēng)吵》課文后的“讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事情?！痹谶@里讓學(xué)生來(lái)寫寫自己的事，時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。可以指導(dǎo)學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文的寫法，寫出內(nèi)容真實(shí)、反映同學(xué)友情的片段。小練筆要求不能過(guò)高，可以當(dāng)堂完成。5.關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)口語(yǔ)交際和習(xí)作直接安排在文本學(xué)習(xí)的后面，有渾然一體之感，學(xué)習(xí)別人的文章，自己進(jìn)行了“課外實(shí)踐”，說(shuō)說(shuō)見(jiàn)聞，談?wù)勈斋@，交流感受，水到渠成。在交流的基礎(chǔ)上整理、升華，形成文字。這樣的編排尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理。與第一學(xué)段的目標(biāo)比較：聽(tīng)的方面，低年級(jí)：“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”中年級(jí)：“認(rèn)真聽(tīng)，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充?！闭f(shuō)的方面，低年級(jí)：“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”。中年級(jí)：“講述見(jiàn)聞要清楚，讓別人聽(tīng)明白，說(shuō)出感受和想法，盡量說(shuō)得生動(dòng)一些”?？谡Z(yǔ)交際始終是教學(xué)的一個(gè)瓶頸。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論。另外口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。情境的創(chuàng)設(shè)，要有層次性，不能是一個(gè)水平上的循環(huán)?？梢允钦Z(yǔ)言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的增強(qiáng)。總之，一堂口語(yǔ)交際課，要能體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。第三要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，要求口述的，一定要在人人練說(shuō)的基礎(chǔ)上，或同桌互說(shuō)，或指名說(shuō)；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語(yǔ)交流實(shí)踐，要增加小組學(xué)習(xí)，多組交流等組織形式，以擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”，提高訓(xùn)練效果。第四要對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不作過(guò)多的指點(diǎn)課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽(tīng)，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。6.關(guān)于寫作從中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，由讀學(xué)寫，根據(jù)活動(dòng)來(lái)寫，更貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界，學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不至于產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生“以我手寫我口”，讓寫成為需要，成為快樂(lè)的事情。為學(xué)生寫自己的生活提供條件，在我們的學(xué)生作品中才可能看到童真、童趣，看到真實(shí)的兒童世界，我們的學(xué)生才能在實(shí)踐中明了寫的真正意義。通過(guò)閱讀和習(xí)作，學(xué)生慢慢形成文章從生活中來(lái)的意識(shí)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起：我們所看到的，所聽(tīng)到的，所想到的就是生活本身，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了更好的關(guān)