關(guān)于海峽兩岸教學(xué)探討的報告

兩岸教學(xué)探討2上課方式4學(xué)業(yè)要求6教學(xué)差異之我見1課程設(shè)置3考試方式5簡評教學(xué)模式CONTENTS1課程設(shè)置課程設(shè)置共同性大學(xué)部都設(shè)置了專業(yè)課程之外的通識課、體育課和語言課；大學(xué)四年課程學(xué)分要求不少；課程設(shè)計除了理論知識傳授，同樣注重學(xué)生的實驗及實踐操作能力；大多學(xué)校一學(xué)年有兩學(xué)期，每學(xué)期安排16—18周進行授課和考試。差異性臺灣專門設(shè)置了國文課，並且在臺學(xué)生幾乎修了二外，以法文、德文、日文居多。通識課臺灣要求較大陸嚴(yán)格，同樣需要期中期末考試。而大陸有四門課是所有學(xué)生必修，其他課程設(shè)置應(yīng)學(xué)校制度差異有所不同。從大一開始，每年期末考試后暑期開始前大陸學(xué)校會安排1—2周的短學(xué)期，做課程設(shè)計的實驗或去公司企業(yè)參觀實踐。大學(xué)畢業(yè)時，要求每個學(xué)生完成一篇畢業(yè)論文。2上課方式上課方式臺灣某些課大學(xué)部和研究所學(xué)生可以合上，不過考試要求可能會不一樣；老師會在教學(xué)平臺列出本學(xué)期課程計劃；大學(xué)部的某些課程每節(jié)課都會有小考、小作業(yè)，某些課只要求上課和參與討論即可；研究所的課大多以研討課進行，并分期做報告，但同時十分注重基礎(chǔ)內(nèi)容的授課；老師可以按照自己選定的方式上課；臺灣小班教學(xué)，一門課有兩個不同老師分班教學(xué)，學(xué)生可自由選擇；臺灣課程多採用英文原版教科書，以中英結(jié)合形式授課。上課方式大陸專業(yè)課很少有不同年級同修的情況；因人數(shù)較多，在大一時必修基礎(chǔ)課大都採用大班授課，到大二、大三專業(yè)課時，會盡量採用小班授課，不同班級由指定老師進行授課，但學(xué)生無法自由選擇授課教師；大陸教科書很多都是選用該校老師自己編寫的教材，很少用英文原版教材，採用全中文形式授課。3考核方式考核方式——大學(xué)部臺灣每個老師考評方式不一樣，普遍期中期末占重要比例；有些課程一學(xué)期分幾次考試，按百分比計算總成績；有些課程要求小組口頭和書面報告，有些課程要求有一定的課後作業(yè)；考試一般課堂上當(dāng)場測試?？荚囶}型以英文撰寫的問答題為主，考試內(nèi)容範(fàn)圍較小。大陸大都以期末成績和老師認(rèn)定的平時成績定總成績，沒有期中考試的說法。若有實驗課，還要上交期末書面報告，大多以小組形式進行，但口頭報告和平時作業(yè)很少。平時作業(yè)期末考試一般會設(shè)置專門考試周留給學(xué)生複習(xí)突擊，監(jiān)考制度也很嚴(yán)格?？荚囶}型多樣化，有選擇、填空、簡答題，考試內(nèi)容多，範(fàn)圍廣?？己朔绞健芯克_灣根據(jù)每個老師考評方式的不一樣，基礎(chǔ)內(nèi)容課需要小考、期中、期末考；很多課程要求進行個人的口頭和書面報告；考核方式比較自由、多樣化。大陸除了學(xué)位英語，其他大部分課程不再以考試進行考核，多採用報告、論文的形式。注重師生、學(xué)生之間的交流和配合。當(dāng)然，跟對合適的導(dǎo)師也至關(guān)重要。考核制度主觀能動性較強。4學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)要求共同性大學(xué)學(xué)業(yè)不算輕鬆，要求學(xué)生按時出席課堂、掌握基本理論概念及自主完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)要求；個別專業(yè)要求較高，學(xué)業(yè)課程多，工作日基本排滿課，都有畢業(yè)最低學(xué)分及相應(yīng)門檻要求。差異性臺灣課程大多是三大節(jié)連堂，老師講課內(nèi)容少而精，授課進度慢而細(xì)，要求學(xué)生深刻理解、掌握基礎(chǔ)知識和概念，專業(yè)學(xué)分大多是3學(xué)分。大陸課程以兩大節(jié)連堂為主，老師講課內(nèi)容多而泛，講課速度較快，要求學(xué)生掌握基本概念，多了解相關(guān)專業(yè)知識，同時鼓勵學(xué)生多參加科創(chuàng)項目。專業(yè)學(xué)分大多是2學(xué)分。以我本專業(yè)為例，大學(xué)課程學(xué)習(xí)總數(shù)比臺灣相應(yīng)系所多1/3。（不具代表性）但是對於大多數(shù)課程的理解較淺顯，止於表面。5簡評教學(xué)模式簡評教學(xué)模式兩岸不同的教學(xué)模式是由不同制度和師資狀況決定的。就個人觀點，臺灣的小組報告討論模式有助於同學(xué)間的思考和交流，平時考試和期中期末考試的設(shè)置體現(xiàn)臺灣老師對課程的重視，但是考核制度較局限。另外臺灣的每門課程都會有助教，助教除負(fù)責(zé)課程安排的通知和解決同學(xué)問題外，還會在課程之外進行輔導(dǎo)教學(xué)。顯然，這樣子的教學(xué)模式下對一門課所學(xué)知識了解會有較深的領(lǐng)悟。臺灣教育提倡的口號是“111“工程，即一校一特色，一生一專長，一個也不能少。每個學(xué)校都各有特色，學(xué)生們各有所長，每個孩子都要照顧到。這很大程度上依賴于臺灣大學(xué)生數(shù)目少，師資力量充足的優(yōu)勢。近幾年，智慧校園成為兩岸教育發(fā)展的新方向，這將打破學(xué)校信息孤島，推進教學(xué)模式改革，推動臺灣智慧校園的建設(shè)。簡評教學(xué)模式但是，以本人看，近年來臺灣經(jīng)濟下滑，政府教育資金投入減弱，很多科創(chuàng)項目由於資金不足難以維持，導(dǎo)致減少參加國際大賽、多和國外團隊進行學(xué)習(xí)交流的機會。另外一方面，學(xué)校也難以騰出足夠的場地和資金給予學(xué)生進行大量科研及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。而大陸政府卻大力鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動，為大學(xué)生提供充足資金、“創(chuàng)業(yè)苗圃”和優(yōu)秀指導(dǎo)老師等等，為項目的孵化提供得天獨厚的條件。一方面政府在鼓勵大學(xué)生積極就業(yè)的同時，也鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從而減輕就業(yè)負(fù)擔(dān)，為社會提供更多的就業(yè)機會。因此，大陸教學(xué)除了在專業(yè)上要求學(xué)生有專長外，更重視大學(xué)生的思維方式、合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。簡評教學(xué)模式另外，大陸研究所的培育方向和大學(xué)是大相徑庭的。從本科時老師的主講變成學(xué)生主講，每個研究所的學(xué)生會上臺輪流講解一部分自己備好的內(nèi)容，然后與教師及臺下學(xué)生進行交流互動，增加學(xué)生講解的時間和內(nèi)容。教學(xué)不再以課本為主，而是介紹最新、最實用的知識和內(nèi)容，學(xué)生間的交流增多，相互之間也會配合去完成任務(wù)。研究所需要讀三年，研一主要是上課和開始接觸導(dǎo)師的一些科研項目；研二主要是做實驗、完成科研任務(wù)和著手熟悉論文；研三就是繼續(xù)進行科研項目，然後準(zhǔn)備寫畢業(yè)論文。個人覺得，和臺灣兩年制的研究生培養(yǎng)會有較大差異。大陸研究生在課程方面，除了必學(xué)的基礎(chǔ)課程外，就是根據(jù)自己的研究方向進行課程的選修學(xué)習(xí)。（以上內(nèi)容來源于對大陸研究生的實錄）簡評教學(xué)模式最後，臺灣教育產(chǎn)業(yè)、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是舉足輕重的項目。政府也大力鼓勵協(xié)助企業(yè)創(chuàng)造含金量高、質(zhì)感好的內(nèi)容，打進全球市場的文創(chuàng)和教育綜合效益。然後在線教育不僅僅是一種技術(shù)、資源、平臺、社群、遊戲、學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)，也是一種教育責(zé)任。去年，習(xí)大大在互聯(lián)網(wǎng)大會上就提出共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體的五點主張，其中提到打造網(wǎng)上文化交流平臺，促進交流互鑒這一核心要義數(shù)位教育內(nèi)容正是臺灣所面臨的機會和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺的共享，降低了學(xué)習(xí)交流的成本。因此，我覺得作為教育第一線的我們，更應(yīng)該打造海峽兩岸網(wǎng)絡(luò)+教育聯(lián)盟，創(chuàng)造真正實質(zhì)的兩岸教育之資源。我們除了可以將臺灣的教學(xué)資源帶到大陸廣大的市場外，也會將大陸市場的資源，比如智慧型的產(chǎn)品引進臺灣，促進兩岸教育文化的互惠互利。我們不應(yīng)因歷史原因和對自身某些問題的不滿而產(chǎn)生對對方的投射及偏見。6教學(xué)差異之我見教學(xué)差異之我見來臺交流學(xué)習(xí)前，對於臺灣的感覺是陌生的，因為我沒有想要了解它的動機。我來臺學(xué)習(xí)四個月后，內(nèi)心的確有不少感觸。大陸交換生的身份，讓我以不同視角來發(fā)現(xiàn)兩岸教與學(xué)的差異。由於課業(yè)和時間受限，我所接觸的老師和學(xué)生也十分有限，所看所言所感不能全面覆蓋。但是我也絕對不能以偏概全，主觀臆斷。僅僅從我有限的經(jīng)歷中總結(jié)，提出兩點。第一，臺灣學(xué)習(xí)鼓勵自由。在臺灣高校課堂，你可以採用任何形式來展示學(xué)習(xí)成果，可以提出自己反對的地方。課堂討論很自由，可以擴展學(xué)生的思維和視野，使課程變得更有現(xiàn)實價值。這樣的自由，使我們更好地知曉生活環(huán)境，更好地與它交互往