實(shí)施教學(xué)改進(jìn)

實(shí)施教學(xué)改進(jìn)第一頁，共十七頁，2022年，8月28日一、反思

（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

1．重復(fù)過去教案，照搬教學(xué)參考。

2．缺乏學(xué)情了解，文本解讀不夠。

3．應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，缺乏個性要求。第二頁，共十七頁，2022年，8月28日（二）關(guān)于教學(xué)實(shí)施

1．過分重視預(yù)設(shè)，師生交流單向。

2．媒體選擇欠妥，忽視學(xué)生主體。

3．注重外在形式，忽視實(shí)際效果。

4．教學(xué)反饋不及時，作業(yè)處理不當(dāng)。第三頁，共十七頁，2022年，8月28日二、明確

（一）現(xiàn)代課堂的內(nèi)涵：

教學(xué)思想是現(xiàn)代的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是現(xiàn)代的，教學(xué)結(jié)果是高效率、高質(zhì)量的，培養(yǎng)出能適應(yīng)未來未知世界的高素質(zhì)的人。第四頁，共十七頁，2022年，8月28日（二）現(xiàn)代課堂的特征：

現(xiàn)代課堂應(yīng)是開放民主、個性多元、科學(xué)先進(jìn)、輕負(fù)高效的課堂。第五頁，共十七頁，2022年，8月28日（三）傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的主要區(qū)別：

比較項(xiàng)目傳統(tǒng)課堂現(xiàn)代課堂發(fā)生地點(diǎn)“教”室“學(xué)”堂課堂生態(tài)教師在上（講）課學(xué)生在學(xué)習(xí)主題詞完整、規(guī)矩、灌輸生態(tài)、活動、特色第六頁，共十七頁，2022年，8月28日

比較項(xiàng)目傳統(tǒng)課堂現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

師生假設(shè)教師，是全知全能的；學(xué)生，是一無所知，一無所能的；學(xué)生，是被物化的?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念；學(xué)生都能夠?qū)W好，都有能力達(dá)到他的最大可能。學(xué)習(xí)目標(biāo)單一目標(biāo)：重視知識技能，對過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)比較模糊，在教學(xué)過程中得不到體現(xiàn)。三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，培養(yǎng)的學(xué)生是“全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展”的新人。設(shè)計(jì)內(nèi)容為教師講解作準(zhǔn)備，由教師完成，著眼于教師怎樣教教材，著力于考什么教什么，著重關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的分?jǐn)?shù)。對課程的二次開發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，著眼于學(xué)生學(xué)什么，著力于學(xué)生的發(fā)展，著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得未來需要的素質(zhì)。主要參與由教師個體或由教師備課組完成。教師和學(xué)生共同參與。物化成果教案。是一個計(jì)劃性的“靜態(tài)”教案。學(xué)案。是一個指導(dǎo)性的動態(tài)學(xué)案。第七頁，共十七頁，2022年，8月28日比較項(xiàng)目傳統(tǒng)課堂現(xiàn)代課堂

課堂實(shí)施

課堂表現(xiàn)

教師“講解”，學(xué)生“聆聽”，單向控制。教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者、發(fā)現(xiàn)者。師生雙向交流，平等對話。教師講解與學(xué)生自學(xué)、探究活動相結(jié)合，注重學(xué)法指導(dǎo),積極利用現(xiàn)代教育技術(shù),拓寬課堂教學(xué)的視野。價值追求教師的價值追求往往體現(xiàn)在能力、才華和魅力上；學(xué)生在成全教師的價值追求，學(xué)生的需求和期望被忽視。教師的價值體現(xiàn)在師生的共同發(fā)展之中。

時間構(gòu)成大部分時間是教師講、學(xué)生聽；少部分時間是學(xué)生練習(xí)、教師檢查。大部分時間是學(xué)生在自主式地學(xué)習(xí)、展示、預(yù)習(xí)；中間穿插教師的點(diǎn)拔、引導(dǎo)。第八頁，共十七頁，2022年，8月28日比較項(xiàng)目傳統(tǒng)課堂現(xiàn)代課堂課外活動

學(xué)生活動課外時間主要用來完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生對時間的利用是被動的。課外時間成為大課堂的有效延伸、重要組成，學(xué)生對課外時間的利用是自主的、自由的。教學(xué)反思

不注重反思，要反思也停留在表層。教師課后思得、思失、思效、思改。第九頁，共十七頁，2022年，8月28日（四）關(guān)鍵詞：“三化”課堂生態(tài)化：指構(gòu)建自然、和諧、共生、可持續(xù)發(fā)展的課堂。即落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵循師生實(shí)際，按照學(xué)科特點(diǎn)，符合課堂特征，構(gòu)建民主平等課堂。生態(tài)化的課堂是我們追求的高境界課堂。第十頁，共十七頁，2022年，8月28日活動化：指構(gòu)建開放、互動、多元、重實(shí)踐取向的課堂。活動對人的發(fā)展具有非常重要的意義。這里所指的活動是一個廣義的概念，況且活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，不能本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動而活動;形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，使活動的功效發(fā)生變異。第十一頁，共十七頁，2022年，8月28日特色化：指構(gòu)建科學(xué)、個性、高效、具創(chuàng)新精神的課堂。讓教師的教學(xué)充滿個性，科學(xué)合理，現(xiàn)代高效。在特色化里面我們特別強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)具特色與風(fēng)格，彰顯學(xué)生的個性特長，有活力、有創(chuàng)新精神，輕負(fù)擔(dān)、高效益。第十二頁，共十七頁，2022年，8月28日三、建議（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出一個“化”字。

教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、練習(xí)設(shè)計(jì)精通、熟練，內(nèi)化為自己的思想，所以，這里的“化”就是化育、內(nèi)化的意思。教師要認(rèn)真鉆研教材，有選擇地參考相關(guān)資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，杜絕照抄別人教案的現(xiàn)象發(fā)生；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課研討，最后還要根據(jù)教師風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行第三次修改，走過這樣程序的教案一定會有好的效果。教師經(jīng)過課程資源的第二次、第三次開發(fā)，就會把教材內(nèi)化于心。第十三頁，共十七頁，2022年，8月28日

力求讓每一節(jié)課都能達(dá)到“自己賞識、同行贊賞、學(xué)生欣賞”的目標(biāo)。課堂教學(xué)努力做到“三要”：即目標(biāo)要明確，容量要飽滿，重點(diǎn)要突出；“三互”：即師生互動，三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）互舉，（課堂）內(nèi)外互延；確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三有”：即課課有得、課課有思、課課有悟。實(shí)現(xiàn)“六結(jié)合”：即主導(dǎo)與主體相結(jié)合，知識與方法相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，教書與育人相結(jié)合，面向全體與因材施教相結(jié)合。（二）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，突出一個“賞”字。第十四頁，共十七頁，2022年，8月28日

作業(yè)布置數(shù)量要精、質(zhì)量要高，要留給學(xué)生自由思維的空間和補(bǔ)習(xí)弱科的有效時間，努力做到“三布置三不布置”和“五必”：

布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)，不布置死記硬背機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)；布置可選擇性、有層次性作業(yè)，不布置重復(fù)性作業(yè)；布置課外研究性作業(yè)，不布置繁難偏舊作業(yè)。

“五必”，即有練必收、有收必改、有錯必糾、有考必評、布置學(xué)生的作業(yè)自己必先做。（三）優(yōu)化作業(yè)布置與批改，突出一個“精”字。第十五頁，共十七頁，2022年，8月28日加強(qiáng)檢測，幫助學(xué)生找到薄弱的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，將相關(guān)內(nèi)容連成知識鏈條、形成體系，爭取題題過關(guān)、人人過關(guān)。課后輔導(dǎo)也要突出一個“幫”字，給予優(yōu)秀生和學(xué)困生特殊的關(guān)愛和教育，重點(diǎn)抓優(yōu)秀生的培養(yǎng)和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，抓兩