學習策略與華語教學

學習策略與華語教學第一頁，共十三頁，2022年，8月28日一、前言第二語言教學的發(fā)展：結(jié)構(gòu)文法為主以互動溝通為主研究主題：聽說讀寫能力培養(yǎng)、語音詞彙文法等各語言部門的教學、語言測驗評量等

以學生為核心的學習理論研究 包括學習歷程、影響學習之因素、學習風格、學習策略等第二頁，共十三頁，2022年，8月28日二、學習風格和學習策略學習風格(learningstyles)一個人所特有、持續(xù)且相當長久的性質(zhì)或傾向，通常是個人的智能及人格類型表現(xiàn)上屬於其個人特有的性質(zhì)。例如：視覺或聽覺取向、對於語意模糊的包容度、是否容易受他人影響等。第三頁，共十三頁，2022年，8月28日學習策略(learningstrategies)面對問題時的破解方式第二外語學習策略主要包括：學習策略：如何從從別人的訊息中得到東西例如資訊的處理、儲存、提取等溝通策略：如何成功地把訊息傳遞給別人外語言教學的最重要目標之一，就是促進學習的自主性；而掌握良好的學習策略，是達成學習自主的關(guān)鍵。第四頁，共十三頁，2022年，8月28日三、外語教學和策略教學法策略教學法訓練學生：（1）瞭解學習策略本身（2）預想這些策略會成功（3）不認為學習將十分困難第五頁，共十三頁，2022年，8月28日Oxford式的策略分類

直接策略：記憶策略：創(chuàng)造連結(jié)心智、意象即予因的使用、徹底負檢、採取行動認知策略：練習、接收及發(fā)送訊息、分析及邏輯析裡、輸出及輸入結(jié)構(gòu)之創(chuàng)用補償策略：智慧性的猜測、克服在說及寫方面的限制間接策略：後設認知策略：集中學習焦點、安排及計畫學習內(nèi)容、評估自己的學習情意策略：將低學習焦慮、鼓勵自己、量記自己的情緒溫度社會性策略：提出問題、與別人合作、同情他人第六頁，共十三頁，2022年，8月28日針對策略教學法如何落實，學者也提出以下的指導模式幫助學生清楚自己的風格偏好及相關(guān)策略，包括透過清單，測試、面試瞭解學生傾向，提供策略建議將策略認識和練習包含於課堂教學中，將這些技巧運用於溝通遊戲、快速閱讀、流暢練習及錯誤分析，以幫助學生有意識及下意識地去練習成功的策略一些補償性的技巧可用來幫助學生克服一些學習弱點把此類指導納入教科書的內(nèi)文中，使之成為其內(nèi)容的重要部分第七頁，共十三頁，2022年，8月28日在實際教學活動中如何建構(gòu)策略降低阻礙學習的因素：進行推測和溝通遊戲、角色扮演和幽默短劇、唱歌、使用大量團體合作學習，和學生一起歡笑，讓學生在小團體中分享彼此的焦慮或恐懼，以抒解壓力介紹傳統(tǒng)文化、鼓勵冒險嘗試：鼓勵學生試用語言、練習流暢度，即使有誤也應避免當場糾正，並盡量給予課外作業(yè)使學生能說能寫，建立學生的自信心幫助學生發(fā)展內(nèi)在動機：告訴學生學習漢語的好處；告知學生期末後將給予獎勵，以降低學生對期末考之焦慮提倡合作學習，減低競爭壓力，進行適當之小組活動第八頁，共十三頁，2022年，8月28日鼓勵右腦思考：看電影、用錄音帶，做略讀練習、鼓勵流暢度練習，做快速閱讀練習、做口語流利度練習，大量使用語言，盡量避免立即更正提升對語意模糊的容忍度：當學生不懂時，鼓勵學生發(fā)問或彼此互問，減少理論之解釋；一次只學習少許規(guī)則，偶而利用母語翻譯幫助瞭解字句意義幫助學生使用語言直覺：對學生正確的推論給予讚美；錯誤更正僅針對會干擾學習的部分，而非所有的錯誤使學生從犯錯中學習：讓學生錄下自己的語音後自行辨認有無錯誤，讓學生互相指出彼此的錯誤；老師僅從旁輔助，不一定給標準答案。讓學生自行設立學習目標，列出在一段時間內(nèi)欲達成之學習項目，並給予「額外加分」的作業(yè)第九頁，共十三頁，2022年，8月28日四、策略教學在華語教學中的應用舉例在課程開始時請學生填寫自我評估及個人資料卡，以瞭解學生之語言學習背景、學習風格、自我評估之學習優(yōu)勢及困難、欲達成之目標等相關(guān)訊息 一方面可以儘快熟悉學生背景，縮短和學生之間的距離，也可以做為教學活動方向的參考 老師在課程進行中應該隨時做紀錄，以追蹤並確認學生的學習歷程，確保學習目標之達成。第十頁，共十三頁，2022年，8月28日鼓勵學生自訂學習目標，並將學習歷程做成學習日誌，以充分瞭解自己的學習過程、方法與策略，並於期末自行評估學習成效，找出成功或失敗的原因。和學生建立良好的互動關(guān)係，在傳統(tǒng)節(jié)日舉行小型聚會，介紹傳統(tǒng)文化和價值，並且可以藉由和學生一起歡笑遊戲的過程，讓學生降低學習焦慮，提升對漢語及漢語文化的好感第十一頁，共十三頁，2022年，8月28日在發(fā)音教學上，盡量以具體的示範指導代替抽象的舌位或發(fā)音方法解說例如讓學生以手掌放在嘴巴前面感受所謂子音「送氣」與否的差異叫學生攜帶鏡子到課堂上，以實際看到他們自己的嘴型大小等。讓學生做錄音練習，並且聆聽自己的發(fā)音，和教學錄音帶的發(fā)音做比較，以找出問題所在。第十二頁，共十三頁，2022年，8月28日五、結(jié)語有別於過去外語教學上以老師「如何教」為主要考量，策略學習法基本上是探討「如何學」，是以學生的學習歷程為核心在華語教學上，各種學習策略不斷推陳出新，其