學校教育與學生生活

學校教育與學生生活第一頁，共四十二頁，2022年，8月28日學校教育與學生生活第二頁，共四十二頁，2022年，8月28日

第一節(jié)生活世界與學生生活

一、生活的概述（一）生活的概念生活是個體生命的一種表現(xiàn)形式，它與個體的生存狀態(tài)相關。第三頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）生活的分類1.時間維度：過去的生活；當下的生活；將來的生活Thereisasaying:yesterdayishistory,tomorrowisamystery,buttodayisagift.Thatiswhyitiscalledthe“present”昨天已是歷史，明天還是未知，只有今天是天賜的禮物昨日之日不可留，明日之日不可求，今日之日不可丟第四頁，共四十二頁，2022年，8月28日2.空間維度公共生活空間；私人生活空間第五頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、生活世界（德）胡塞爾：生活世界（德）哈貝馬斯：交往世界（英）維特根斯坦：生活形式（德）海德格爾：日常共在世界（匈）赫勒：日常生活世界（法）列菲弗爾德：現(xiàn)代世界的日常生活（美）羅蒂：以族為中心的人群共同體的生活世界（法）布迪厄：游戲空間（德）馬克思：實踐哲學第六頁，共四十二頁，2022年，8月28日生活世界：不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；不是主客體分離的科學世界，而是主客體和諧統(tǒng)一的世界；不是文本化的符號世界，而是生動鮮活的意義世界人的價值、人的意義第七頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、學生生活學生生活是學生生命成長的歷程。不僅包括學生的生活環(huán)境，也包含學生身在其中的交往與理解。第八頁，共四十二頁，2022年，8月28日（一）家庭生活、學校生活、同輩群體生活及社會文化生活1.家庭生活家庭生活是以婚姻為基礎，以血緣關系或收養(yǎng)關系為紐帶建立起來的社會生活。特性：基礎性；持久性優(yōu)勢：家庭生活中的教育有其他教育無法比擬的優(yōu)勢負面影響：家庭生活中的教育有其局限性第九頁，共四十二頁，2022年，8月28日2.學校生活學生生活的主要部分，是一種規(guī)范的生活。特性：強制性一，強制與同齡學生共同生活；二，強制遵守家庭中所沒有的行為規(guī)則；三，強制把學習活動與游戲及娛樂活動截然區(qū)分，在學校中，學生不感興趣的要學習，而學生感興趣的內容卻不能自由地學習；四，學生不斷地受到教師和學校的各種評價，這種不斷進行的評價有時會傷害學生的自尊心和積極性。第十頁，共四十二頁，2022年，8月28日&學生的家庭生活與學校生活的差異家庭生活：感性與感情、自由與放松、個體性與特殊性學校生活：理性與理智、強制與限制、社會性與一致性&學生的家庭生活與學校生活的差異對教育提出的要求首先要求學校生活必須建立在學生對教師尊敬和信賴的基礎上，如果教師在教育過程中濫施形象權威，忽視以情感人、以理服人，那么教育效果勢必大受影響；其次，在制度化的學校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使每個學生的個體生活得到積極的關注；第三，學校生活必須和家庭生活緊密聯(lián)系，發(fā)揮家庭生活的教育優(yōu)勢。否則，學校的教育力量就會受到削弱，學生的學校生活質量就會下降或無法保證。第十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日3.同輩群體生活同輩群體：是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動類型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā)地形成的群體。學生同輩群體主要指學生的非正式群體。主要特征：相同的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息傳遞渠道及其自然形成的權威人物。功能：保護功能；發(fā)展功能保護功能，是指同輩群體可以使學生個體少受或免受成人世界的傷害，為他們提供了一種平等互助的社會環(huán)境。發(fā)展功能，是指同輩群體對學生社會能力的發(fā)展具有促進作用。影響：積極；消極第十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日&學生的同輩群體生活與學校生活的差異同輩群體生活：民主平等、互助合作、自由表達學校生活：權威與不平等、互相競爭、有限表達&學生的同輩群體生活與學校生活的差異對教育提出的要求學校要區(qū)分同輩群體生活的性質，發(fā)揮其積極影響。第十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日4.社會文化生活學生參與社會文化活動可拓寬學生知識面，擴大學生交往空間和范圍，鍛煉適應社會生活的能力，但社會生活又是魚龍混雜的。第十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日&學生的社會文化生活與學校生活的差異社會文化生活：廣泛靈活、多元性、豐富、煽情學校生活：古板、嚴肅、抽象與理性、更多強調學習活動。&學生的社會文化生活與學校生活的差異對教育提出的要求應正視二者差異，引導學生健康成長，成為學校改革的一項重要內容。第十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）現(xiàn)實生活與虛擬生活1.現(xiàn)實生活現(xiàn)實生活是一種真實的生活，是每天面對的真實的人和具體的事，包括學校生活、家庭生活、社會生活、同輩群體生活。2.虛擬生活網(wǎng)絡世界第十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）日常生活與制度化生活1.日常生活包括人們的衣食住行在內的周而復始的生活。特性：自然性；整體性2.制度化生活從日常生活中分化出來的一種規(guī)范生活，對學生而言主要是指學校生活。特性：強制性；功利性第十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日

第二節(jié)學生的生活環(huán)境與心理、行為失范一、學校生活環(huán)境差異導致各種適應問題1.原因：三重社會生活環(huán)境各有一套價值、規(guī)范，存在如何協(xié)調、適應的問題；社會生活中常與學校生活中經(jīng)歷的發(fā)生矛盾，學生面臨各種適應性的困難。2.兩種認識把學校生活理想化；只看到現(xiàn)代學校制度化生活的負面，總相信外面生活很精彩。第十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、學生心理障礙的各種表現(xiàn)學生心理障礙：是指學生在學校生活和其他社會生活的矛盾沖突下，不能很好地適應差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校的正常生活，主要表現(xiàn)在人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類。學生中常見的心理障礙主要有四種：攻擊；退縮；焦慮；恐懼第十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、當前學生失范行為的各種表現(xiàn)1.校園暴力觸目驚心學校、家庭教育，不良大眾傳媒的毒害及其社會問題是主要原因。直接誘因：影片中暴力鏡頭過多過濫。2.青少年色情犯罪嚴重3.青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高西方的價值觀念和生活方式對青少年影響極大。追求高消費、講排場、擺闊氣、貪圖享受、拜金主義、享樂主義等。4.青少年學生違法犯罪的新傾向—吸毒；網(wǎng)絡欺凌；不良短信第二十頁，共四十二頁，2022年，8月28日四、學生心理障礙和失范行為的歸因分析（一）社會生活環(huán)境中的問題—社會1.社會規(guī)范失控2.文化的商品化整個文化娛樂市場呈現(xiàn)出低俗化傾向3.城市化的影響社會控制力削弱，個人空間結構與社會心理變化4.價值觀多元觀5.人口流動影響第二十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）學校教育失誤問題1.學校教育與生活脫節(jié)2.學校指導思想的偏差3.個別教師素質差導致師生之間人際關系緊張4.心理健康教育和法制教育薄弱第二十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）家庭生活環(huán)境中的問題兩方面：“四過現(xiàn)象”；“教育真空現(xiàn)象”家庭結構裂變：核心家庭，單親家庭，破裂家庭第二十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日五、學生失范行為的理論解釋（一）心理學解釋1、“心理缺陷說”：正常人知道限制他們的越軌沖動，而“心理缺陷者”不知道限制他們的越軌沖動?！靶睦砣毕荨敝饕且蛲甑纳鐣幕д{所造成的。2、“挫折—侵犯說”：認為越軌行動是一種由挫折產(chǎn)生的針對他人和社會的侵犯形式。侵犯的強度與挫折強度有關。第二十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日（二）社會學解釋1.結構模式——從社會結構和文化角度1）差異交往說：“近朱者赤、近墨者黑”2）控制缺乏說：社會內外部的控制削弱和受到破壞引起的3）失范說：控制個人行為的道德規(guī)范松弛，個人之間的道德制約喪失。4）手段—目標說：社會文化為每個人制定了合法目標，但在結構上并未每個人提供合法手段去實現(xiàn)這些目標，人產(chǎn)生挫折、緊張，就會采用非法手段。5）亞文化群理論：亞文化（其產(chǎn)生由于社會化過程不完善、不適當，在下層階級居住區(qū)形成）群所具有和維護的價值觀及行為傾向，與主流文化相抵制。第二十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日2.過程模式以“標簽論”為代表。用互動理論探討了越軌—犯罪的過程。失范是一種政治現(xiàn)象，權力決定一切。必須改造社會關系，而非失范者。失范和控制失范是相互聯(lián)系的。第二十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）韋伯提出的關于社會行為的“理想類型”，把學生失范行為分為：1.目的型失范行為：目的是理性的，手段是違規(guī)甚至是違法的。2.價值取向型失范行為：價值觀念與教育主導觀念背離。3.情感型失范行為：行為目的是個體需求型。4.傳統(tǒng)型失范行為：僅因遵循傳統(tǒng)習俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。第二十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)學校生活與學生生活一、學生對于學校生活的態(tài)度受制約于多種因素：社會大背景、學校背景、學生自身（一）學生自身特征對學校態(tài)度的影響年齡和年級水平（負相關）；性別差異（女>男）;家庭社會經(jīng)濟背景（正相關）；學生認知能力、學習成績（正相關）（二）學校特征與學生對學校的態(tài)度在開放性學校中，學生積極性比傳統(tǒng)學校高。第二十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、學生生活中的重要他人及其影響（一）重要他人的概念Mills提出的，專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。（二）學生的互動性重要他人1、指學生在日常生活中認同的重要他人。2、受年齡階段的影響（家長—教師—同伴—不存在的）；還因學生的社會屬性不同3、往往會有層面差異第二十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）學生的偶像性重要他人指因受到學生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學生視為學習榜樣的具體人物。與互動性重要他人的區(qū)別：具體任務VS社會知名人物；雙向VS單向；所有方面潛移默化的影響VS突發(fā)的、短暫的、刻骨銘心的人生觀、價值觀的影響第三十頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、學校生活與學習壓力（一）學習壓力的含義來自環(huán)境的緊張刺激；（壓力源）個體的內部緊張狀態(tài)；（壓力體驗）個體的反應；（壓力反應）（二）學習壓力的現(xiàn)狀——主要來自考試、作業(yè)量第三十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日（三）學習壓力的影響1.“恐學癥”——中小學生流失大量——影響我國勞動者素質、民族素質的提高。2.心理疾患：適應環(huán)境不良，人際關系不好；情緒輕度抑郁；人格障礙（四）學習壓力的形成機制導致學習壓力的原因：1.環(huán)境因素（分流教育制度；家庭）2.個體身心素質因素第三十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)書本知識與生活經(jīng)驗一、什么是知識1.孔德：神學階段；形而上學階段、科學階段2.石中英：原始知識型（神話知識型）；古代知識型（形而上學知識型）；現(xiàn)代知識型（科學知識型）；后現(xiàn)代知識型（文化知識型）3.尼勒：天啟的知識；直覺的知識；理性的知識；經(jīng)驗的知識；權威的知識第三十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、什么知識最有價值1.18世紀60年代，知識的道德價值知識的經(jīng)濟價值1859年，（英）斯賓塞《什么知識最有價值》答案：科學知識最有價值學校教育和教師的主要任務是傳授知識；教科書獲得至高無上的地位，教師是“教書匠”，主要任務是教書。具有功利價值的知識受到重視；而人類的情感、價值和精神的力量、道德的意義受到忽視弊端：1）科學知識的價值在人的成長中的意義逐漸降低；2）科學知識培養(yǎng)的人遠遠不能滿足現(xiàn)代社會對人的需要。第三十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日2.二戰(zhàn)后，出現(xiàn)“全球問題”

20世紀70年代，協(xié)調發(fā)展模式、文化價值重構模式、可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念的提出。1972年，《學會生存》——“培養(yǎng)完人”1990年3月，泰國宗迪恩“世界全民教育大會”，大會通過的“宣言”的副標題是“滿足基本學習需要”，基本學習需要包括基本學習手段和學習內容。1996年，《教育—財富蘊藏其中》教育“旨在促進人的發(fā)展”。學校教育的宗旨必須由“教書”向“育人”轉變。第三十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、生活經(jīng)驗學校教育的確忽視了對學生日常生活經(jīng)驗的注意。但學生的日常生活及生活經(jīng)驗均為一種重要的教育經(jīng)驗。杜威的經(jīng)驗論；胡塞爾的現(xiàn)象學；狄爾泰的精神世界第三十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日四、終身學習與學會學習1.20世紀60年代，終身教育思潮的產(chǎn)生；2.20世紀70年代《學會生存》率先提出“終身學習”的概念。3.20世紀80年代以來各國終身學習思潮的發(fā)展：1）1983年，美國國家教育優(yōu)異委員會發(fā)表了《國家在危機之中：教育改革勢在必行》報告；2）日本的教育改革也提出了“終身學習”的概念。1987年日本內閣會議通過的《關于當前教育改革的具體方略》第一條就是“完善終身學習體系”。3）1989，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀國際研討會”，提出“學會怎樣學習”“學習將成為一個終生的過程；學校再也不是一個為學生一生準備一切的地方”第三十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日第五節(jié)回歸生活世界的學校教育一、教育回歸生活的必然性與可能性（一）教育回歸生活的必然性1.西方哲學的轉向西方傳統(tǒng)哲學的知識觀——主客體分離西方近代哲