結(jié)合實(shí)例談?wù)勎锢砀拍罱虒W(xué)改后

結(jié)合實(shí)例談?wù)勎锢砀拍罱虒W(xué)物理教學(xué)的主要問(wèn)題是物理概念的教學(xué)和物理規(guī)律及研究方法的教學(xué)，而物理規(guī)律及其研究方法又是貫穿物理概念的內(nèi)涵與外延。如果學(xué)生對(duì)物理概念本質(zhì)不理解，就不可能真正理解物理規(guī)律和各物理量的物理含義，根本談不上能力的培養(yǎng)，更不能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新理念。因此，學(xué)生理解和掌握概念是物理教學(xué)的重中之重。教師必須重視物理概念的教學(xué)。

一、物理概念的準(zhǔn)確性

一個(gè)概念的形成是人們?cè)谏a(chǎn)和實(shí)踐中概括，推理出來(lái)的，具有精確性，嚴(yán)密性的特點(diǎn),是人類思維的結(jié)晶。因此,從這個(gè)意義上講,物理概念是物理學(xué)研究的對(duì)象。沒有精確、嚴(yán)密的物理概念,也就沒有物理學(xué)。因此,在物理教學(xué)中,物理概念的教學(xué)是首要的,是進(jìn)一步進(jìn)行高深物理研究，科學(xué)研究的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的頭腦中沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念,不能理解物理概念的含義,那樣就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。可見,建立準(zhǔn)確，嚴(yán)密的物理概念是物理教學(xué)成功的重要一步。

二、物理概念的形成

1．提供與學(xué)生有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)材料是幫助學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)

主要來(lái)源有兩種：一是日常事例，二是實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、多媒體提供的教學(xué)片斷。

例如，講慣性概念，教師先提出三個(gè)問(wèn)題：（1）桌上靜止的書會(huì)不翼而飛嗎？（2）高速行駛的自行車剎車后，自行車仍能前進(jìn)一段距離，這是為什么？（3）地面上滾動(dòng)的足球會(huì)在短時(shí)間內(nèi)自動(dòng)改變方向、自動(dòng)加快速度或自動(dòng)減速嗎？

通過(guò)以上三個(gè)事例說(shuō)明了：物體本來(lái)就具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，我們把物體的這種性質(zhì)叫做慣性。這樣，概念的引入既自然，又生動(dòng)具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

再如，引入磁感線概念時(shí)，先演示小磁針北極在磁場(chǎng)受力方向、顯示該點(diǎn)磁場(chǎng)方向，再演示細(xì)鐵屑在磁場(chǎng)里被磁化成許許多多“小磁針”，顯示各點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。最后，仿照細(xì)鐵屑排列畫入一些從北極出發(fā)回到南極的有方向的曲線來(lái)表示每一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向（曲線上每一點(diǎn)的切錢方向）。這樣引人磁感線的目的，作用就更加明確了。

2.分析對(duì)比、抽象概括出概念的本質(zhì)規(guī)律是形成概念的普遍方式。

例如，關(guān)于“力是物體間的相互作用”，我是這樣處理的：先舉出幾個(gè)用力的例子，也可以讓學(xué)生自己來(lái)舉例。然后，進(jìn)行列表并加以對(duì)比分析，抽象概括出力的概念。

再如，對(duì)密度的概念，我先通過(guò)實(shí)驗(yàn)，量筒排水法，分別測(cè)出10立方厘米、20立方厘米的兩鐵塊的質(zhì)量及10立方厘米、20立方厘米的兩木塊的質(zhì)量，得出數(shù)據(jù)，再加以列表分析計(jì)算質(zhì)量/體積，比較后概括出：相同物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值相同，不同的物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值一般不同。這個(gè)比值體現(xiàn)了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)上把這種特性叫做密

三，概念的理解

形成初步概念后，必須進(jìn)一步理解。理解概念可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．理解概念的本質(zhì)

先讓學(xué)生從日常生活中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)找出概念與自己的聯(lián)系，從自己的真實(shí)體驗(yàn)中發(fā)掘概念的本質(zhì)及淵源。

例如，學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，讓學(xué)生想象自己生活的大氣層就相當(dāng)于生活在大洋的底部，把大氣層理解成浩瀚大洋。這樣就根據(jù)液體的壓強(qiáng)規(guī)律來(lái)理解大氣壓了。在大氣內(nèi)部空氣對(duì)侵入其中的物體都有壓強(qiáng)，這與在液體內(nèi)部液體朝各個(gè)方向都有壓強(qiáng)是多么類似；液體有流動(dòng)性，氣體也一樣。

2．通過(guò)概念適用的條件理解概念的應(yīng)用

概念的理解離不開它的適用條件，如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中必須滿足閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中才會(huì)有電流。此定義中的條件就是【1】閉合電路【2】一部分導(dǎo)體【3】作切割磁感線運(yùn)動(dòng)。

例如，“慣性”的定義是“物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的這種性質(zhì)”，有不少的學(xué)生錯(cuò)誤的把“或”理解成了“和”，對(duì)“或”字理解不清。

3.通過(guò)比較、對(duì)比辨析概念，達(dá)到理解應(yīng)用的目的。

比較法、對(duì)比法是物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法。對(duì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念進(jìn)行對(duì)比、比較，容易讓學(xué)生理解，且能夠加深他們對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

例如通過(guò)列表等方法，對(duì)“內(nèi)能”和“機(jī)械能”加以列表比較分析，一目了然、通俗易懂。

區(qū)分內(nèi)能機(jī)械能

1、針對(duì)物體內(nèi)部的微觀分子1、針對(duì)整個(gè)宏觀物體的整體運(yùn)動(dòng)情況2、與物體內(nèi)分子的熱運(yùn)動(dòng)及分子間的相互作用情況有關(guān)

2、與物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)情況有關(guān)

3、一切物體都有內(nèi)能

3、一切物體不一定有機(jī)械能

聯(lián)系1、都是能量2、在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化

4．利用概念的外延突出概念的應(yīng)用

例如，“功”的概念。功包含兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過(guò)的距離。在教學(xué)中，我是通過(guò)這樣的外延來(lái)突出它的特征，加深學(xué)生對(duì)“功”的理解：

用手推桌子：1、水平推動(dòng)；2、靜止。

提出疑問(wèn)：推力對(duì)物體做功了嗎？再如，人用手提著一桶水，靜止的站在地面上，人手的拉力做功了嗎？

四、概念的升華

在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固概念，在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為適當(dāng)做一些典型的練習(xí)題較為有效。如，講到浮力時(shí)，提出浮力產(chǎn)生的原因是浸在液體中的物體上下表面所受液體的壓力不同，它的大小等于上下表面所受壓力的差值。講到浮力的方向時(shí)，我以靜止在水面上的船只為模型，根據(jù)二力平衡的條件知道，浮力與重力的方向相反，豎直向上。如，阿基米德原理，講浸在液體中的物體受到浮力的大小在數(shù)值上就等于物體排開液體的重力?？斩吹闹v解是不能讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)，必須做一定數(shù)量的典型試題來(lái)鞏固。前不久我學(xué)習(xí)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的主要內(nèi)容，該《決定》指出：“全黨、全社會(huì)必須從我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)”。在基礎(chǔ)教育深化改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是時(shí)代的要求。全面推進(jìn)素質(zhì)教育必須全面貫徹黨的教育方針，立足于學(xué)生全面素質(zhì)的不斷提高與和諧發(fā)展。這樣就要求我們廣大教師要明確物理教學(xué)的任務(wù)，尤其是物理概念的教學(xué)相當(dāng)重要。面向全體學(xué)生的教育觀要求我們的基礎(chǔ)教育要淡化選拔意識(shí)，加強(qiáng)普及意識(shí)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，把課堂還給學(xué)生，那么，我們物理教學(xué)工作者就應(yīng)該以物理概念為契機(jī)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生由簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)，叩響科學(xué)的大門。在教學(xué)物理概念時(shí)，很多概念已經(jīng)是老師反復(fù)多次講過(guò)的內(nèi)容，但仍有不少學(xué)生對(duì)之似懂非懂、一知半解。其原因有兩方面：一是概念本身抽象難懂；二是教材中隊(duì)概念的解釋不夠。物理學(xué)的任務(wù)就是觀察現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，構(gòu)造模型，抽象思維，創(chuàng)立概念，發(fā)明規(guī)律。物理概念反映了物理現(xiàn)象的本質(zhì)，可見物理概念在物理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)物理概念，若概念不清，則寸步難行。例如，慣性是力學(xué)中最重要的基本概念，如果不能真正理解慣性的本質(zhì)含義，就很難順利地建立力學(xué)知識(shí)體系。恩格斯說(shuō)：“力學(xué)是從慣性開始的”。很多的物理規(guī)律都是從概念開始的。為此，我以概念教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)物理概念的淵源，概念的準(zhǔn)確性，概念的形成，概念的內(nèi)涵與外延，概念的升華并結(jié)合實(shí)例，談?wù)勎易约簩?duì)物理概念的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和大家共勉?？傊?，概念教學(xué)很重要，教師在講解物理概念時(shí)，既要吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要突出概念的新穎，嚴(yán)密，準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)；既要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的可控性，又要使學(xué)生的積極性提高，學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性更完善，學(xué)習(xí)物理的興趣更加濃厚。物理教師在教學(xué)中要充分重視。