生命化情境下的班級管理

生命化情境下的班級管理唐瓊妮一個好的班級一定不是班主任一個人管出來的，而應該是建立在民主、科學的學生自我管理的制度中，是充滿生命與活力的、常態(tài)的。一、適合自己班級的班規(guī)才是好班規(guī)最開始管理這個班級的時候，學校讓每個班主任制定班規(guī)，我和其他大部分老師一樣，參考了全國優(yōu)秀班主任的各種班級管理制度，復制粘貼出一套詳細全面的班規(guī)，可事實上這些班規(guī)，我自己都還沒記清楚。后來慢慢地，我發(fā)現(xiàn)只有適合自己的班規(guī)，才能真正地為學生所接受，為班級管理服務。為了落實我們班一日常規(guī)，我把各個項目羅列成這樣一張表格：表格中的每一個項目就是我們班上學生每天都在進行的事情，這樣的細分，讓他們明白，每天只要做好這些自己該做的事情，就是“表現(xiàn)好”！二、細致劃分班干部職責是班規(guī)落實的一大保證。制度再好，如果沒有扎扎實實地落實到位，那也是“紙上談兵”，為了將每個項目進行及時詳細的評分，我將每個項目都安排了具體的登分員。早讀由管理早讀的紀律委員進行登記，作業(yè)則由各科課代表進行反饋，課前準備由學習委員進行督促，上課紀律由班長進行總監(jiān)督，衛(wèi)生保持由衛(wèi)生委員進行專門的管理，文明禮儀由組織委員進行時刻觀察，課間操由體育委員進行細致評價，校園安全由路隊長進行特別提醒。通過這樣細致的劃分，使得每個班干部都有自己明確的責任，從而更好地進行制度的展開。三、民主監(jiān)督、管理透明為班規(guī)的實施保駕護航。權(quán)利和義務的關(guān)系，是一致的，不可分割的，沒有義務，權(quán)利便不再存在；沒有權(quán)利，便沒有義務存在的必要。班干部有行使登分和管理其他同學的權(quán)利，也有接受所有同學監(jiān)督的義務。一開始有的班干部因為考慮到個別同學與自己關(guān)系比較好，就不忍心給他扣分，從而導致了班級管理中不公正和相互包庇的惡劣現(xiàn)象，對此，我在班上做了以下一些針對舉措。班主任首先要做表率，不偏心任何人，對事不對人，原則性一定要強。其次提升班干部的認識水平，發(fā)現(xiàn)大公無私的行為就大力進行表揚，對于那些“心慈手軟”“猶豫不決”“立場搖擺”的班干部進行思想上的溝通，讓他們認識到幫助別人改掉壞習慣才是真正的好朋友。最后我還讓班干部接受所有同學的監(jiān)督，因為“群眾的眼睛是雪亮的”，如果你覺得不公平，可以直接向班長或者班主任提出“申訴”，一經(jīng)查實，會給你一個公平的處理方式，這樣三方面的舉措，讓班級管理透明化、民主化，更讓班規(guī)的實施得到全體學生真誠的擁護。四、賞罰分明、及時點評讓班規(guī)的實施深入人心。每一天的放學，我都會進行當日學生表現(xiàn)的集中點評，積極鞏固和宣揚那些做的好的方面，及時指出那些做的不好的地方。制度剛實施的時候，扣分的同學遠比加分的同學多，但隨著時間的推移，孩子們的意識越來越明確，知道怎樣做是好的，怎樣做是不對的，班規(guī)也在這樣的“一日點評”中散發(fā)出靈動的活力，不斷地深入到每一個孩子的心里。對于表現(xiàn)好的、有進步的孩子我會通過口頭表揚、發(fā)小獎品、在校訊通里進行全班表揚等多樣的形式進行獎勵，而對于那些表現(xiàn)欠合格的孩子，我一般會根據(jù)他們的具體情況進行適當?shù)呐u與教育。比如對于偶爾不小心的，就以口頭提醒為主，對于屢教不改的孩子，班主任一定要有打持久戰(zhàn)的準備，要“對癥下藥”。五、發(fā)揮教育智慧、集中解決班級管理中的特殊問題。我們班有一個女孩子，經(jīng)常欠交作業(yè)，她比較傾向于活在自己的世界里，想寫作業(yè)了就寫一寫，不想寫就不寫，每次找她談話，態(tài)度還不錯，承諾也做的快，但就是“屢教屢犯”，寫作業(yè)時注意力很不集中，我曾經(jīng)花了三周的時間在辦公室單獨輔導她，是效果還是不好。請了家長來溝通，家長也是用盡了一切辦法，無可奈何。我一度都在懷疑自己，這些天的努力都白費了嗎？或許我們真的應該“尊重”她的個性，隨她？但我知道她現(xiàn)在還這么小，如果連平時抄寫生字詞、識字認字這樣基本的學習任務都不能按時完成，那她來學校能學到什么呢？三年級就不管她，那以后怎么辦呢？老師的任務就是要激發(fā)孩子的學習興趣呀！最后我還是決定不能就這么放棄她。于是我找她重新進行談話——你每次都和老師說愿意讀書，也知道怎么寫作業(yè)，可是你為什么每次都拖欠作業(yè)呢？她低頭不說話，我就看著她，認真地說，那老師就給你充足的時間讓你想清楚，作業(yè)到底要不要寫，知識到底要不要學，等你想清楚了，用行動來告訴老師，老師也不請你爸爸過來了，也不會點你的名了，也不讓小組長催你了。說完這番話，她點了點頭，我就讓她回教室去休息了。雖然我是這樣說的，但是我也不能真的讓她什么都不干，就在學校里玩，下一節(jié)正好是我的語文課，我就在班上說了這樣一番話，我就問孩子們，讀書是誰的事情，他們都說是自己的，接著我又說到不能光掛在嘴上，還要落實到行動上。我們班有一個同學現(xiàn)在還沒有想清楚到要不要把讀書當成自己的事情，所以我希望大家給她一些時間好好思考一下，在這段時間里，請大家不要去打擾她，可以嗎？孩子們都愿意幫助她，都說好。第一天，她沒有任何的作業(yè)，就是上課，下課，放學，她也沒覺得有什么不一樣，好像還挺自在的，可是第二天，她開始有點著急了，因為她身邊的同學們都在學習，都在討論今天的題目，只有她什么話也插不上。第三天她實在受不了了，主動把作業(yè)補上交給了我。我看著她遞上來的作業(yè)，問她，想清楚了？她愧疚地點點頭。隨后我又及時表揚了她的進步和一直以來的優(yōu)點，我對她說，誰都會有犯錯的時候，“亡羊補牢，為時未晚?！蹦悻F(xiàn)在學，還來得及。通過這次她自己的“想明白”以后，她再也沒有拖欠過作業(yè)。六、堅持落實就會讓班級管理生命化、常態(tài)化。早上偶爾遲到的同學，會自覺在課間補一補落下的早讀；課前準備被點名提醒的人也越來越少，學會提前做好準備了；做課間操不認真的同學知道放學后還得練一練課