少先隊(duì)愛惜糧食的說課稿

第頁少先隊(duì)愛惜糧食的說課稿少先隊(duì)疼惜糧食的說課稿1

一、說教材分析。

1、寫作訓(xùn)練分析：

本冊教材習(xí)作訓(xùn)練，把一件事寫清晰，支配了兩次（第一、三單元）。第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)落實(shí)在把一件事情寫完整，即把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清晰。第三單元側(cè)重把事情的經(jīng)過部分寫詳細(xì)。教材支配了本單元（第五單元）看圖寫話訓(xùn)練，是為了協(xié)作把事情經(jīng)過寫詳細(xì)的訓(xùn)練。

2、本作文指導(dǎo)課分析：

這次看圖作文訓(xùn)練，基本習(xí)作要求與第三次習(xí)作訓(xùn)練相同，都是“比較詳細(xì)地寫出事情的經(jīng)過”，但是訓(xùn)練的角度不一樣。這次是看圖作文，一要細(xì)致視察畫面，了解圖意；二是要發(fā)揮想象，化靜為動(dòng)，以想象來彌補(bǔ)圖畫的內(nèi)容。這兩點(diǎn)是本單元訓(xùn)練的新要求。本課時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生口述作文，其次課時(shí)再指導(dǎo)書面作文。

3、本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（1）重點(diǎn)：細(xì)致視察插圖，比較詳細(xì)地把事情經(jīng)過說清晰。

（2）難點(diǎn)：依據(jù)圖畫，綻開合志向象。

二、說學(xué)情分析，目標(biāo)制定。

課前了解班上學(xué)生的口頭和書面作文實(shí)力，老師按實(shí)力的強(qiáng)弱將學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)生占30%左右；中等生占55%左右；實(shí)力弱者占15%左右。

為此，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也可分為三個(gè)層次。優(yōu)生能詳細(xì)流暢地把事情經(jīng)過說清晰；中等生能完整、較詳細(xì)地把事情經(jīng)過說清晰；實(shí)力弱者，只要求完整，較詳細(xì)地把事情經(jīng)過大致講完整，把事情經(jīng)過的一個(gè)片斷說完整清晰。

三、說課前打算。

課前，師要估計(jì)到實(shí)力弱的學(xué)生的口頭作文，特殊是發(fā)揮想象是難點(diǎn)，有些同學(xué)會無從說起，無話可說。因此，可在課前幫助中下生去收集有關(guān)疼惜糧食的故多，可以是偉人方面的或日常生活方面遇到的事。并指導(dǎo)他們試說。

老師打算若干個(gè)疼惜糧食方面的故事。

四、說課堂操作程序。

1、本課時(shí)的操作程序是：

2、優(yōu)化操作程序，變作文教學(xué)的單一性、刻板性為多樣性、趣味性。從激發(fā)學(xué)生的愛好著眼，多渠道地指導(dǎo)學(xué)生視察、想象、訓(xùn)練學(xué)生的口述作文實(shí)力，讓學(xué)生把口述作文作為一件趣事。

①引入新課時(shí)，用自制投影片，引出古詩《鋤禾》，明確寫作內(nèi)容和寫作要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

②把要求學(xué)生發(fā)揮想象的部分處理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時(shí)的對話；另一大塊是門外農(nóng)夫在烈日炎炎下種田的情景。

③把兩大塊片斷作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)放手讓學(xué)生口述，特殊是放手讓中下生訓(xùn)練。學(xué)生分角色說全過程（表演形式），這是其次個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。也可分為兩部分：先自由組合在位置上說；再老師指名或?qū)W生隨意組合上講臺前表演。讓優(yōu)生充分發(fā)揮應(yīng)有的才能，讓中下生得到啟示。這樣既可以活躍課堂，又培育了學(xué)生的綜合實(shí)力。

④作文技法指導(dǎo)，側(cè)重兩方面：

一是詳略得當(dāng)。有些學(xué)生會不分主次，把事情的起因說得很長。所以特殊要強(qiáng)調(diào)把事情的經(jīng)過寫詳細(xì)，并付之于指導(dǎo)過程，這是本課時(shí)的重點(diǎn)。

二是對話時(shí)，對提示語在話的前面、中間、后面（即對話的幾種類型）的指導(dǎo)。不光要讓學(xué)生理解對話的幾種類型，而且要指導(dǎo)學(xué)生寫好提示語。學(xué)生口述作文時(shí)，對話的提示語往往很簡潔，如只說，“媽媽說”、“爸爸說”、“我說”。這樣就不易理解人物的神態(tài)、心理和感情，就不能很好地表達(dá)文章的中心，文章就不生動(dòng)了。

要加強(qiáng)指導(dǎo)對話中的提示語，如“媽媽溫柔地問”、“爸爸嚴(yán)厲地呵斥”、“我含著眼淚小聲辨解”等等。

對于其他方面的作文技法指導(dǎo)，如遣詞造句等，可在教學(xué)過程中，適時(shí)有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，可采納多媒體協(xié)助教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

五、說教學(xué)方法。

1、變重形式輕內(nèi)容為堅(jiān)持從內(nèi)容入手，邊指導(dǎo)邊實(shí)踐。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往偏重寫作形式，忽視寫作內(nèi)容的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容貧乏。為變更這種狀況，本課時(shí)從指導(dǎo)學(xué)生視察、構(gòu)思入手，指導(dǎo)學(xué)生想象，開拓學(xué)生的思路。如看圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想想并講講自己知道的或爸爸、媽媽、老師講過的疼惜糧食的故事，實(shí)力弱的學(xué)生則把課前收集到的故事說說，這樣，讓學(xué)生言之有物。在這個(gè)前提下，指導(dǎo)學(xué)生駕馭和運(yùn)用肯定的寫作技巧與方法。

2、變師指導(dǎo)作文為學(xué)生自能作文。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位：師講，生聽；師出題，生寫：師修改，生看，……。為了解決這一弊端，我讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，老師盡量少說，大量讓學(xué)生說。學(xué)生講得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個(gè)詞，老師也剛好予以表揚(yáng)激勵(lì)，培育學(xué)生獨(dú)立的視察實(shí)力、想象實(shí)力、口述實(shí)力、寫作實(shí)力，以及口頭修改作文實(shí)力。

3、先說后寫，從口頭作文到書面作文。

本課時(shí)用大量的時(shí)間讓學(xué)生口述作文。如讓學(xué)生說故事；說片斷；對說；扮演角色表演等，形式多樣，方法敏捷，內(nèi)容豐富，氣氛活躍，大大豐富了學(xué)生的語言訓(xùn)練。“不怕學(xué)生胡言亂語，就怕學(xué)生閉口不言?！碧丶壚蠋煆埢f說過“口頭作文若能持之以恒，會讓學(xué)生達(dá)到出口成章的程度”。我在教學(xué)中把口頭作文技能順當(dāng)?shù)剡w移到書面作文上去，收到了較好效果。

4、面對全體，全面發(fā)展，特性培育，分層遞進(jìn)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛能，培育學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的品質(zhì)。

老師心中已給學(xué)生分為三個(gè)層次，制定目標(biāo)時(shí)又分為不同層次，老師在操作過程中分層遞進(jìn)教學(xué)，做到各方面心中有肯定尺寸。操作過程中，分層施教，也是本課時(shí)的特點(diǎn)之一。所謂分層施教，就是教學(xué)分合有效，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全體參加，各得其所。如把整幅圖先分成兩個(gè)片斷，引導(dǎo)中下生說，又引導(dǎo)把整幅畫的內(nèi)容說詳細(xì)，發(fā)揮合理的想象，一會兒又讓學(xué)生自由大膽地對話，扮演角色表演等。讓中下生有話可說，讓優(yōu)生有機(jī)會施展自己的才華。分層施教過程中，還留意分層評價(jià)，分層提高，分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培育學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的品質(zhì)。

5、留意德育、美育等學(xué)科的滲透，使教學(xué)充分發(fā)揮教書育人的功能。

本課時(shí)除了完成作文指導(dǎo)外，還有一個(gè)育人方面的要求，就是讓學(xué)生懂得疼惜糧食的道理，并能在行動(dòng)中落實(shí)。在操作過程中特殊注意這一點(diǎn)。如開頭揭題時(shí)引出《鋤禾》一詩，就教化學(xué)生要疼惜糧食的道理，在學(xué)生口述作文過程中也始終注意對學(xué)生的德育教化，告知學(xué)生什么是美的，什么是丑的。

6、利用多媒體協(xié)助教學(xué)，采納直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的情趣。

如開頭的引題，兩次視察畫面，作文技法的指導(dǎo)，都制作了投影片，采納了電化教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

少先隊(duì)疼惜糧食的說課稿2

一、說教材

《疼惜糧食》是一節(jié)中班上冊社會領(lǐng)域的活動(dòng)，糧食是我們每天都要吃的東西，對我們來說是特別寶貴的東西，維持著我們的生存。由于現(xiàn)在人們的生活條件普遍提高了，奢侈糧食的狀況就變得越來越嚴(yán)峻了，選擇疼惜糧食作為教學(xué)內(nèi)容，目的就是為了引起幼兒的留意，疼惜糧食的好習(xí)慣要從小就起先培育，正如《綱要》中指出，“社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會看法和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是老師干脆“教”的結(jié)果，幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的閱歷和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。老師要留意通過環(huán)境影響幼兒。”

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合《綱要》對活動(dòng)目標(biāo)的規(guī)定，我確定了本次活動(dòng)的三維目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：相識奢侈糧食是不好的行為，懂得珍惜糧食。

2、實(shí)力目標(biāo)：通過對視頻的觀看，發(fā)展視察實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：養(yǎng)成疼惜糧食的習(xí)慣。

通過以上對教材、幼兒狀況的分析，以及活動(dòng)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為本節(jié)活動(dòng)的.重難點(diǎn)是：

1、活動(dòng)重點(diǎn)：是相識奢侈糧食是不好的行為，學(xué)會珍惜糧食。

2、活動(dòng)難點(diǎn)：養(yǎng)成疼惜糧食的習(xí)慣。

二、說學(xué)情

為了使活動(dòng)能順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行，老師在駕馭教材的同時(shí)，更要對幼兒的基本狀況有肯定的把握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。下面我對幼兒狀況進(jìn)行簡潔的分析，中班的幼兒活潑好動(dòng)，正處于詳細(xì)形象思維階段，在相識事物的時(shí)候往往須要借助詳細(xì)的物體形象，而且這一時(shí)期的幼兒道德水平較低，須要老師對其做出正確的引導(dǎo)。因此我設(shè)計(jì)了疼惜糧食的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒更好地理解活動(dòng)的內(nèi)涵，培育幼兒疼惜糧食的.意識。

三、說活動(dòng)方法

基于對活動(dòng)背景的分析和新綱要的要求，本次活動(dòng)我主要采納啟發(fā)提問法、多媒體教學(xué)法、探討評議法等來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)的說教形式，提出開放性的問題，讓幼兒在自主探究活動(dòng)中獲得學(xué)問，獲得閱歷。

四、說活動(dòng)打算

依據(jù)選材的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，這次活動(dòng)的打算主要分為兩個(gè)方面：

1、閱歷打算：在日常生活中幼兒對奢侈糧食已經(jīng)有了肯定的相識。

2、物質(zhì)打算：關(guān)于非洲難民的視頻、關(guān)于幼兒園食堂的圖片。

五、說活動(dòng)過程

接下來我詳細(xì)談?wù)劚敬位顒?dòng)的過程。整個(gè)活動(dòng)過程如下：

愛因斯坦說過：“愛好是學(xué)生最好的老師”，孩子有了愛好就會主動(dòng)主動(dòng)的參加到活動(dòng)中去。因此在活動(dòng)起先我讓幼兒觀看事先打算好的關(guān)于非洲難民的視頻，讓幼兒觀看這些瘦的皮包骨頭小摯友，通過視頻，引起幼兒的愛好，將幼兒的留意力轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來。

順當(dāng)導(dǎo)入后，針對視頻我會提出這樣的問題“這些小摯友為什么這么瘦?”引導(dǎo)幼兒分成小組對所提出的問題進(jìn)行探討。通過直觀形象的視頻觀看，以及讓幼兒分組探討，可以讓幼兒更直觀的感受到那些非洲的小摯友的現(xiàn)狀，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的合作實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

探討結(jié)束后，我會讓每個(gè)小組派一名小摯友來共享他們組探討的結(jié)果，每個(gè)小摯友共享完之后，我都會給他一個(gè)這樣的激勵(lì)“左邊小紅花，右邊小紅花，獎(jiǎng)給小摯友，頂呱呱”。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)出來這些非洲的小摯友是因?yàn)闆]有東西吃，所以才會這么瘦，從而引出疼惜糧食的主題。

之后，我會給幼兒播放之前打算的關(guān)于幼兒園食堂的圖片，讓幼兒視察小摯友們平常在吃飯的時(shí)候是怎樣表現(xiàn)的(圖片中的小摯友表現(xiàn)各異，有的碗里剩下很多飯，有的把飯灑在桌子上，出現(xiàn)了許多奢侈的行為。)并讓他們對圖片中這些小摯友的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。通過這一環(huán)節(jié)，培育幼兒的視察實(shí)力。

最終，為了讓幼兒能更好的相識到疼惜糧食的重要性，我會