20以內加減法的技巧

創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天20之內加減法的技巧之答祿夫天創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天一、手指協(xié)助延長法.例1：計算6＋8=我到現在記得有這樣一位小朋友,5之內的加減法很牽強能經過,10之內的就得靠他那10個手指頭了.當我們教到20之內的加減法時他就一籌莫展了,無奈只能脫失意鞋子把自己的10個腳趾頭也搬了上來.對這樣的學生,我開初真的也一籌莫展了,這樣下去該如何是好,總得想出點辦法來.看著自己的雙手我也動了一番腦筋,于是我就把一只手當作是9,大年夜拇指代表5,其余各指都代表1,此外一只手也是這樣.以例1計算6＋8=為例,計算像這樣20之內的進位加法時,我就告訴他：左手取出6（大年夜拇指加食指）,右手取出8（大年夜拇指加另3個手指）,而后把兩個大年夜拇指合起來就是10（5+5=10）,再數數還有幾個手指（4個）,那合起來就是十幾了（14）.就這么頻頻的教了幾遍后,這位小朋友就理解了我的意思,此后做20之內的進位加法速度也快多了,比過去手指、腳趾并用駕輕就熟多了.計算20之內的進位加法都能夠用這類方法來解決.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天低年級學生特別是一年級學生以詳細形象思想為主要形式,對“一只手是5個手指頭,兩只手合起來是10個手指頭.”這一觀點在幼兒時期就已經形成在小朋友的大年夜腦中了.我不過讓他們把這一觀點持續(xù)持續(xù)下去,兩個大年夜拇指一并就是10,而后數數還有幾個手指就是十幾.因為我把20之內的進位加法轉變成為10之內的加法和整十數加幾的加法了,這對小朋友來說要比進位計算簡易的多,所以學生計算速度大年夜大年夜提升了.此后,我也把這類方法教給了計算速度很一般的小朋友,他們的速度也有了大年夜大年夜提升.在教課活動中,我們不但要著重交給學生理論知識,面對學困生不要一味地用同一種方法去教課,要盡可能想出一些奇妙既便于記憶的方法來,只需結果同樣,教無定法.二、將錯就錯倒減法.例2：計算15－8=這是20之內的退位減法,在教課生的過程中,我們老師一般教課法式以下：讓學生把被減數15分紅10和5,而后用10去減8還多出2,再與5相加即是7,所以15－8=7,并且在練習的過程中教師都特別著重過程,還要讓學生談談是如何做的.這對一些成就優(yōu)異的學生來說是小菜一碟,有的甚至已經能嫻熟地口算了.中等生一般城市一步一個腳跡地隨著老師走,可想而知,速度會創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天較優(yōu)生慢很多.而對那些剛對20之內加法有那么“一點點嫻熟”的小朋友來說無疑遇到了難題,他們常常是這樣做的：個位上5減8不夠減,他就倒過來8－5=3,所以把15－8的謎底做成13.面對這樣的后進生,教師更應設計好攻難坡度,多花時間耐心指導.以例2為例,我查驗考試使用了“倒減法”：就是在學生原有的缺點思想基礎上再點撥一步,讓這些孩子倒過往來減,先算8-5=3,而后就告訴他們3和幾合起來是10,那么這道題謎底就是幾.此后我又讓他們試了幾題：11-5、18-9、14-7就這樣他們這些孩子很快掌握了這類方法,并且計算速度提升很快.有些孩子的家長喜悅地跑來告訴我：“老師,我們孩子此刻計算速度快了很多！”的確,我的這類“笨”辦法比書上的例題步伐少了幾步,并且又便于記憶.[領會]所謂“倒減”,其實就是被減數與減數個位上的數它們相差幾,也就是說還不夠減幾個,再讓他們到10里去減（就是我上邊提到的3和幾合起來是10,那么這道題謎底就是幾.）,我不過在他們本來那缺點的想法上奇妙地點撥了一下,運用了一種逆向思想邏輯.這既不用把他們的那種缺點算法死死地扭轉多來（順他們的思路去做）,又把20之內的退位減法轉變成10之內的加減法,學生運算起來比力方便.此后我又把這類方法推行到全班也收到了很大年夜的實效.三、巧避進退位法.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天例3：計算9+5－7=這是20之內的兩步計算,我們老師一般教課法式以下：先把9+5算出來,而后再用算出來的得數14去減7,最后結果是7.看似簡單不外的運算過程其實包含了20之內加法和減法運算的綜合運用：第一步9+5=14是20之內的進位加法,第二步14－7=7是20之內的退位減法.這一進一退對一般學生來說尚且需要花必定的時間,對那些后進生來講就好似是火上澆油了.看上去是這么簡單的3個個位數加加減減,一做是這樣復雜,是否是有更好的解決辦法呢？為此,我對近似這樣的題目做了一番察看、研究,并有了一些發(fā)現.以例39+5－7=為例,先算5和7相差2,7比5大年夜,7前面的符號是“－”,而后9去減去5和7的相差數2,最后結果也是7（9+5－7=7）.其余近似題目都能夠運用這類方法.—2再如：13－8+9=147+8－6=915+9－10=14+1+2—1創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天在我們學校常常搞一些一、二年級的口算角逐,我就用這一方法訓練學生,見效很大年夜.[領會]在計算題中,數與數之間有很多密切的聯(lián)系.掌握了這些關系,也就抓住了此中的規(guī)律,使得很多大年夜規(guī)模的運算簡化起來,提升了運算速度,同時也增添認識題的興趣性和靈巧性.正是因為很多學生缺少這類靈巧解題的能力,才使得計算變得既枯燥又低效.所以,我們教師要指引學生認識一些速算的技巧.學生的計算能力直接影響到學生其余方面數學能力的提升.因此,在計算教課過程中,我們老師更應當從思想上