解決小組合作學(xué)習(xí)問題的四大策略

解決小組合作學(xué)習(xí)問題的四大策略——濟南市歷下實驗小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實例剖析濟南市歷下實驗小學(xué)是一所省級規(guī)范化學(xué)校，榮獲山東省綠色學(xué)校、省科普示范學(xué)校、省電化教育示范學(xué)校、省藝術(shù)教育示范學(xué)校、省衛(wèi)生先進單位、省少先隊工作規(guī)范化學(xué)校、省語言文字示范學(xué)校、省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、濟南市精神文明單位、濟南市教學(xué)示范學(xué)校，連續(xù)獲得歷下區(qū)全方位目標(biāo)考核優(yōu)秀學(xué)校、教書育人先進單位。學(xué)校將中國儒家文化中的“樂學(xué)”思想與王陽明的“知行合一”心學(xué)思想進行了有機結(jié)合，研究創(chuàng)立了“樂行教育”治學(xué)思想體系。其一是“勤于實踐，知行合一”，學(xué)生能學(xué)以致用；其二是“積極樂觀、和諧發(fā)展”，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、勤于實踐、以學(xué)為樂。確立了“啟智養(yǎng)德樂行天下”的核心理念和“化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂”的辦學(xué)理念，“陽光六年厚德一生”的校訓(xùn)，“篤實求新智清樂行”的校風(fēng)，“樂教賞業(yè)立人達人”的教風(fēng)和“用心讀書快樂成長”的學(xué)風(fēng)。學(xué)校把培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的少年君子作為育人目標(biāo)，將“梅香、蘭質(zhì)、松姿、竹節(jié)”融入樂行文化，培養(yǎng)具有健全人格的品行高尚者；具有可持續(xù)學(xué)習(xí)力的終身學(xué)習(xí)者；具有自主合作意識的創(chuàng)新實踐者；具有健康體魄的終身鍛煉者；具有高雅審美情趣的小公民。積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會合力育人的大教育格局，讓學(xué)生在踐行“樂行教育”中煥發(fā)生命多元的光彩，享受生命成長的快樂。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種學(xué)習(xí)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，以學(xué)習(xí)小組為中心，通過指導(dǎo)小組成員展開合作探究，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。從2022年開始，濟南市歷下實驗小學(xué)開始探索小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革。結(jié)合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展實際，確立了小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究課題，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。那么，如何針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠真實地發(fā)生、自然發(fā)生，取得理想的教學(xué)效果呢？以小學(xué)語文為例，歷下實驗小學(xué)總結(jié)形成了解決小組合作學(xué)習(xí)問題的四大有效策略。策略一：合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)有技巧小組劃分為了更好地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識，我們按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，建立合作學(xué)習(xí)小組，將全班分成若干小組，每組四人或者六人組成。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力分為A、B、C、D四個層次。同組異質(zhì)的原則要注意以下三點：（1）學(xué)習(xí)情況要優(yōu)、中、差結(jié)合，分成四個層次。各組員的層次也不是一成不變的，每次階段性測試之后，要對層次進行調(diào)整，實行動態(tài)管理。（2）學(xué)生個人性格外向與內(nèi)向結(jié)合。性格相互影響，外向型在參與整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，可以影響內(nèi)向型學(xué)生，逐漸地使內(nèi)向的學(xué)生也有表達和交流的愿望。（3）組內(nèi)男女比例要適當(dāng)。小組分工（1）選一名得力的組長。在一個小組中，“小組長”的作用相當(dāng)于“組內(nèi)舵手”，是老師的小助手和代言人，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。教師應(yīng)該對“組內(nèi)舵手”有計劃、有目的地進行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用。組長開始是指定，目的是為了能起到模范帶頭作用，后來實行輪流制，目的是鍛煉每一位成員的組織能力，培養(yǎng)每一個學(xué)生的責(zé)任感。如在低年級學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)小組長按下列步驟組織學(xué)習(xí)：①組員借助拼音自學(xué)生字詞。②組長領(lǐng)讀生字詞。③組內(nèi)交流識字方法。④組長帶領(lǐng)組員互相檢查認字情況，及時匯報，以便老師進行補充指導(dǎo)。這使得單位時間內(nèi)讀字展示的人數(shù)達班級半數(shù)以上，老師指導(dǎo)也有側(cè)重點，就能達到良好的教學(xué)效果。（2）合理分工小組成員職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組團隊中為完成共同的任務(wù)，而明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了合作學(xué)習(xí)能順利進行，教師要幫助小組中的每個成員明確自己在小組中的地位和作用，每個成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)，比如主講、補充、記錄、總結(jié)、評價。例如，在低年級教學(xué)《烏鴉喝水》一課中，為了讓孩子驗證一下烏鴉的這個辦法是否真的能喝到水，也為了讓每一個孩子都參與到活動中去，經(jīng)歷驗證的過程，教師采取了小組合作完成的形式。給每人分配一項任務(wù)，首先對組員進行分工（一人負責(zé)裝水，一人負責(zé)放石子，一人負責(zé)做觀察記錄，一人負責(zé)匯報驗證結(jié)果），然后進行試驗。這樣各司其職，就能有效地開展。到了中高年級的小組分工更明確，上課伊始，小組長帶領(lǐng)成員互相檢查自主學(xué)習(xí)情況，如字詞的讀音、書寫情況、課文的朗讀，整個過程小組內(nèi)4名成員互相結(jié)對子，實行組內(nèi)幫扶。其中，A層與C層一對，B層與D層一對。針對《樂學(xué)案》中出現(xiàn)的問題，組長組織大家重點研究探討，記錄員對每個組員的學(xué)習(xí)情況進行評定。加強小組活動技能訓(xùn)練學(xué)會傾聽。一人發(fā)言，其他人須認真聽講且不能隨便打斷，在聽完、聽清對方重點的情況下，再進行補充或發(fā)表自己的見解。學(xué)會討論。學(xué)生討論聲音適中，尊重對方，心平氣和，以理服人。學(xué)會表達。訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，能夠清楚明白地表達意見和見解。學(xué)會組織。側(cè)重指導(dǎo)小組長如何進行組內(nèi)分工、如何歸納小組意見、如何進行評價、反思等。學(xué)會評價。主要是訓(xùn)練學(xué)生在認真傾聽的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進行有效評價。學(xué)會感恩。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感謝別人的幫助與中肯評價。小組坐次各小組四張或者六張桌椅相對，組成“方陣式座次”，面對面相坐，這是正常1號坐姿；老師或同學(xué)講解時，各自轉(zhuǎn)身90度，這是2號坐姿；小組匯報交流時，要面對大多數(shù)同學(xué)，不同方位的同學(xué)則朝向匯報的同學(xué)，這是3號坐姿。小組文化（1）創(chuàng)設(shè)組標(biāo)及口號。在老師的引領(lǐng)下，讓小組成員共同磋商、集思廣益，創(chuàng)建小組文化。一般包括組名、口號、組徽、各個小組成員在上面的簽名以及本組的奮斗目標(biāo)。小組長根據(jù)小組名稱，讓每位成員選擇自己的名字，并且制定自己的目標(biāo)。這有利于凝聚人心，形成團隊精神。（2）制度建設(shè)。這是小組文化建設(shè)的重點。班主任應(yīng)要求各小組對學(xué)習(xí)活動和日常管理中已出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題進行梳理，制定出切合本組實際的小組公約，對全體成員起激勵和約束作用。（3）小組獎勵策略。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和標(biāo)準。它將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。獎勵的方式是多種多樣的。可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書、授予榮譽小組稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，讓他們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。策略二：開展前置性學(xué)習(xí)引導(dǎo)有辦法《樂學(xué)案》《導(dǎo)學(xué)案》促進學(xué)生課前、課堂、課后學(xué)習(xí)的無縫對接為引導(dǎo)學(xué)生進行有目的地進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校三至六年級以教研組為單位，編寫《樂學(xué)案》。《樂學(xué)案》是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計的自主學(xué)習(xí)方案，有效處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系，凸顯“學(xué)”的地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，重視學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)四個平等交流：學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與文本的交流、學(xué)生與教師的交流、學(xué)生與生活的交流，形成以批判思維、獨立思考能力、合作意識、分享精神為目標(biāo)的現(xiàn)代化、開放式民主課堂。在編纂《樂學(xué)案》時，力爭做到以下四點:（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，時間充分、合理。（2）關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，讀要正確、流利，寫要規(guī)范，思貴有疑，悟有所得。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計準確，落實、強化單元訓(xùn)練點，突出針對性。（4）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)有所獲，突出實效性。例如語文《樂學(xué)案》共分兩大部分。第一部分“輕松預(yù)習(xí)，快樂課堂”，包括朗讀課文，認讀生詞，圈出自己認為容易讀錯的字并注音；查字典聯(lián)系上下文解釋不懂的詞語；默讀課文，用老師提示的方法圈點詞句，讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的語句，在旁邊做出批注；提出疑難問題和同學(xué)老師進行交流。第二部分“鞏固拓展，啟智樂行”，主要是用課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法閱讀文章，用掌握的習(xí)作方法進行練筆，鞏固課上所學(xué)，樂行實踐?！秾?dǎo)學(xué)案》是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材研讀后，依據(jù)《樂學(xué)案》設(shè)計，編寫的適合指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)文本。以單元為整體進行集體教研，由一名教師為主備人，精心設(shè)計，體現(xiàn)目標(biāo)式備課思想：研究本單元、本課教學(xué)訓(xùn)練點，制定詳實的教學(xué)目標(biāo)；為確保實現(xiàn)目標(biāo)，強化哪些訓(xùn)練，用什么方法、何種程序組織學(xué)習(xí)；制定有效的教學(xué)策略；制定每一環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準，發(fā)揮過程性評價功能；課后反思目標(biāo)達成情況，分析原因，及時補救。在學(xué)習(xí)過程中做到兩個無縫對接：《樂學(xué)案》使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課堂上的小組交流、教師的點撥，課后的拓展訓(xùn)練無縫對接；學(xué)生的《樂學(xué)案》和教師的《導(dǎo)學(xué)案》一脈相承，做到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課上的老師導(dǎo)學(xué)、課后的拓展無縫對接。發(fā)揮“微視頻”導(dǎo)學(xué)功能，讓課堂變得輕松快樂微視頻的第一個導(dǎo)學(xué)功能體現(xiàn)在幫助學(xué)生在課前掃清字詞障礙。比如六年級下冊的第20課《真理誕生于一百個問號之后》，對于耳熟能詳?shù)某烧Z學(xué)生常常知其然、而不知其所以然，我們制作微視頻，為學(xué)生講述了“司空見慣”的典故，既豐富了學(xué)生的見識，又加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識，培植了他們刨根問底的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比單純理解詞句的意思更有意義。微視頻的第二個導(dǎo)學(xué)功能體現(xiàn)在拉近學(xué)生與文本、與人物之間的距離上。六年級第五組課文初識魯迅，要讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面認識魯迅，豐滿魯迅的人物形象，存在不少困難。困難來自于學(xué)生對魯迅的不了解，對魯迅所處環(huán)境的陌生，進而會對魯迅先生的作品不好理解。所以在教學(xué)這組課文之前，就制作一個以“走近魯迅”為主題的微視頻，全方位地向?qū)W生介紹魯迅先生，讓學(xué)生感受到作為一個中國人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生，進而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微視頻還可以幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)中的重點、難點。比如六年級上冊的第五課《詹天佑》，這篇課文的難點是理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計的妙處。我們制作了一個幫助學(xué)生理解“人”字形鐵路為主題的微視頻，結(jié)合文中寫“人”字形線路的句子，利用動畫進行演示，學(xué)生通過觀看微視頻，初步認識到“人”字形線路的作用和好處，為課堂上進一步學(xué)習(xí)體會詹天佑這一人物的精神做好了鋪墊。通過微視頻的進一步引領(lǐng)，學(xué)生還會對作者怎樣用準確的語言把“人”字形線路介紹得如此清晰有了進一步的思考。策略三：小組合作學(xué)習(xí)課堂文化建構(gòu)有原則學(xué)校開展課堂教學(xué)改革以來，通過《樂學(xué)案》將學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，對學(xué)生進行快樂導(dǎo)學(xué)；通過觀看微視頻突破重難點，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得輕松而高效；通過學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的補充、提問,同時加上老師的點撥完成，激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，提高了學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，逐步梳理形成了“樂學(xué)為先，順序而導(dǎo)，小組合作，跟蹤評價”的小組合作學(xué)習(xí)課堂文化。課堂流程如下：“交流預(yù)習(xí)——合作探究——展示提升——內(nèi)化拓展”四個環(huán)節(jié)。交流預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師課前編制的《樂學(xué)案》在家預(yù)習(xí)新知，完成自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，同時要搜集預(yù)習(xí)疑難，為課上開展合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。合作探究課堂上，要給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)的時間，一方面是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)收獲與同伴分享，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；另一方面是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這都是最佳合作契機。教師抓住這個時機，引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，小組討論，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。展示提升本環(huán)節(jié)一是以小組為單位匯報前兩環(huán)節(jié)對教材的理解、感悟，二是提出小組解決不了的問題在全班交流解決。展示提升環(huán)節(jié)通過小組成員的匯報，讓每個學(xué)生敢于、樂于把自己的學(xué)習(xí)心得展示給大家。展示的過程每個小組成員有明確的分工，一般組長根據(jù)《樂學(xué)案》提出的問題，出示相應(yīng)的段落，一至兩名組員在白板上標(biāo)畫關(guān)鍵詞語、句子說出自己的理解，一名組員進行補充，或者結(jié)合查找的資料進行拓展，一名組員通過朗讀表達情感，最后組長進行總結(jié)，并請求其他各組對本組發(fā)言進行點評并補充。課堂就是這樣在學(xué)生之間互相交流、討論中，自己解決問題。每個學(xué)生成就自主學(xué)習(xí)的自豪感，鍛煉個體的自信心，體現(xiàn)出合作樂趣，凝聚了團隊精神。教師關(guān)注課堂中的每個細節(jié)，及時進行點撥、引導(dǎo)，推進課堂向縱深發(fā)展。作為展示的學(xué)生，為了能夠講得清楚、透徹，必須對所學(xué)的內(nèi)容進行認真閱讀、分析、提煉、消化，其他補充的學(xué)生要提出不同的觀點，也要進行認真傾聽，深入的思考，課堂就是在學(xué)生之間互相交流、討論中，不斷探索，解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就養(yǎng)成了，自學(xué)能力、探究能力也就不斷提高。課堂展示時，各小組輪流進行，展示本組任務(wù)時，各成員的收獲是不言而喻的。但是，如果其他小組展示時，做觀眾的那些學(xué)生就不能保證人人有收獲，有的學(xué)生根本就聽不進去。為了解決這一問題，經(jīng)過思考及反復(fù)實踐，做了這樣的改進：一方面，“觀眾”可以通過搶答方式提問“演員”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，認真傾聽，以保證提問質(zhì)量。另一方面，“演員”也可即興設(shè)問考“觀眾”，這種雙向的穿插提問可依據(jù)參與人的層次計分，這樣就大大提高了每個學(xué)生的參與積極性，逐漸形成了獨特的“傾聽文化”與“交流文化”。在新授課時，教師須有課堂講解的時間，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方面進行“精講”，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。教師精講一定要設(shè)法突出重點，突破難點。內(nèi)化拓展學(xué)生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識的鞏固與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學(xué)法收獲的總結(jié)與提升，進行適度拓展，以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。在課堂文化引領(lǐng)下，小組合作學(xué)習(xí)的地位以及重要性逐漸凸顯出來。采用“兵教兵”“兵練兵”的策略，學(xué)生離開老師照樣可以學(xué)得熱火朝天，班里時常會呈現(xiàn)出許多小老師在緊張工作的景象。教師角色從教育者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、欣賞者，是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，以一種“慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)”面對每一個學(xué)生，“不只是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法”，在每組展示完畢后帶領(lǐng)學(xué)生進行點撥、糾偏、總結(jié)、提升。策略四：差異化評價引導(dǎo)有規(guī)律為使小組合作學(xué)習(xí)更加有效，解決評價不當(dāng)或評價缺失的問題，學(xué)校在開展自主學(xué)習(xí)之前，圍繞訓(xùn)練重點，確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評價內(nèi)容及標(biāo)準，開展即時評價和過程性評價，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，做到節(jié)節(jié)有反饋、日日有評價、周周有總結(jié)、月月有表彰。學(xué)生評價傳統(tǒng)的教學(xué)評價將考試分數(shù)作為唯一的評價標(biāo)準，在這一過程中，只有少數(shù)優(yōu)異的學(xué)生體驗到了成功的快樂，而大多數(shù)的學(xué)生卻沒有體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。所以這樣無形中傷害了他們的學(xué)習(xí)積極性，為今后的再學(xué)習(xí)、再發(fā)展制造了障礙。而注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的各種形成性評價恰好彌補了這一不足，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而變被動評價為自主評價，為個體終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。依據(jù)教育規(guī)律，學(xué)困生與優(yōu)等生之間存在知識、能力、自信心等各方面的差異。不同層次的學(xué)生做同一件事所付出的努力是截然不同的，為此，我們承認差異，更要尊重差異，要鼓勵暫時落后的孩子不斷進步。本著這一原則，學(xué)校設(shè)計了一個各層次對應(yīng)分數(shù)的預(yù)案，后經(jīng)全班同學(xué)民主通過，對于暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上參與項活動，若成