淺談小學新課程背景下低年級音樂課的意境教學

淺談學校新課程背景下低班級音樂課的意境教學江都仙女鎮(zhèn)中心學校朱麗蓉

隨著音樂課程的，大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動又變多了，常常能聽到老師們這樣的評論：“這堂課比擬有意境〞?！斑@堂課把我們帶到美的意境中去了〞?！奥犃送瑢W的唱歌，使我們身臨其境〞?！斑@堂課假如在歌曲的藝術處理上再細些，那么意境可能會深些。〞……可見，學校音樂課的意境教學正在受到廣闊音樂老師的關注，從很多報刊雜志上發(fā)表的有關學校音樂課意境教學的心得體會文章中，也可以看到，學校音樂課的意境教學正在成為廣闊探究和討論的課題。

我國音樂理論家修海林認為：音愿意境“既產生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物〞。學校音樂課堂內的音愿意境，存在于音樂老師的音樂表現和同學音樂審美體驗的自始至終。沒有老師主動的音樂表現，就沒有同學的音樂審美體驗，就沒有學校音樂課的意境教學。

學校音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行：

一、挖掘教材的意境因素

老師應當仔細分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分開掘教材的音愿意境因素，并運用它來為意境教學效勞。

二、用顏色來營造意境

老師應當運用自然界的五彩繽紛來引導同學想象和表現音樂顏色。

在教學?秋天?〔蘇教版第一冊〕一課時，細心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，預備了農夫在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，同學被金黃的顏色所吸引和感染，如同置身在碩果累累的金秋意境中，用光明的音色，明快的節(jié)奏，演唱了?秋天?，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明，美的顏色，能造成美的意境，同學在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用電化多媒體來展現意境現代電化多媒體在展現音愿意境中，具有快捷、便利、超越時空的特點。同學在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展現下，很快就能進入緊扣教材的特定的音愿意境中去。例如：在觀賞教學?國歌?〔蘇教版第一冊〕時，剪輯了一組電影電視鏡頭，同學在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作?義勇進行曲?→隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭慢慢拉近，疊印出將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：強勁的號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，鼓舞著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書?義勇進行曲?→隨著?義勇進行曲?的歌聲由弱到強，又疊印出救亡運動風起云涌的畫面……→在莊重的?國歌?聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛柔相濟的藝術效果，使同學既了解了?國歌?的創(chuàng)作過程，又很自然地進入了?國歌?的音愿意境，并產生了劇烈的學唱愿望。

四、用鋼琴演奏來渲染意境鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批淘氣的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們敘述了一個大森林的故事，竟使這些淘氣鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音愿意境的渲染上，有著不行替代的獨特作用。

在教學?閃耀的小星?〔蘇教版其次冊〕一課時，那么用了和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節(jié)奏性變化，來呈現滿天星星一閃一閃亮晶晶的音愿意境。

上述教學實例說明，只要老師能依據教材實際設計出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有助于音愿意境的渲染，取得較好的意境教學效果。

五、用語言來描述意境

老師在用音樂語言構筑音愿意境后，還必需準時調動同學的思維樂觀性，用口頭語言來描述音愿意境。如：老師在上音樂觀賞課?龜兔賽跑?〔蘇教版其次冊〕時，先讓同學聽這個交響童話的音樂，在同學隨著音樂旋律的開展?jié)u入佳境后，又準時啟發(fā)同學想象，用自己的話來描述它，在此根底上，簡要概括出在這個交響童話故事中小兔愛傲慢，勤懇的烏龜等音樂形象，使同學真正感受到交響童話音樂的藝術魅力。

值得留意的是：同學在進入音愿意境后，必定會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊美不絕，沖動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，老師就應當因勢利導，讓同學充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意，但老師還是應當賜予鼓舞，并在此根底上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化。

六、用形體來表現意境

首先，老師應當運用自己富有表情的形體動作來表現音愿意境。如：在范唱?小樹葉?〔蘇教版第一冊〕時，可以用雙手由上而下運動，來表示小樹葉紛紛落下。

其次，老師應當組織同學用形體動作來表現音愿意境。如在教學?郊游?這首歌時，樂觀啟發(fā)同學創(chuàng)編了小伴侶、大人走路的形體動作，在老師富于表情的鋼琴伴奏下，同學興致勃勃地表演了各具共性的小伴侶、大人走路的情景。

音愿意境的形體表現，應以老師為主導，在組織同學的樂觀參加中，促使意境教學的直觀形象化。

七、用唱歌來贊美意境

同學一旦真正進入了音樂的意境，就會用特別自然的唱歌來贊美它，而這種自然的唱歌，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，在教學?月兒彎彎?〔蘇教版其次冊〕一課時，用聲情并茂的范唱，把同學帶到一個安靜的夜晚中去，在老師富有魅力的鋼琴伴奏下，同學特別投入地唱起了?月兒彎彎?，用悅耳的歌聲贊美夜晚的景色，抒發(fā)對臺灣親人的思念。而柔柔的音樂又使孩子們的歌聲更加悅耳。

以上七個方面均反映了音樂老師樂觀、主動的音樂表現。音樂老師的這種主觀能動的音樂表現，實質上是音樂老師對音樂教材內容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂老師的敬業(yè)精神、審美藝術修養(yǎng)及音樂藝術素養(yǎng)緊密相關。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關系到學校音樂課堂意境教學的成敗。

綜上所述，在新課程背景下的學校音樂課意境教學