教師各科組模擬題語文初

初中語文學(xué)科知識與能力習(xí)題精練一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.教師在講到唐太宗李世民的名言“以人為鑒，可以知得失”時，引用《論語》中的幾句名言，來幫助同學(xué)們加深對此句話的理解，下列不正確的一項是（）A.見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也B.三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之C.君子周而不比，小人比而不周D.不患人之不知，患不知人也2.教授完《皇帝的新裝》后，教師準備推薦一篇安徒生的著名童話作品來加深學(xué)生對安徒生童話的理解，下列不合適的一項是（）A.《丑小鴨》B.《灰姑娘》C.《紅舞鞋》D.《賣火柴的小女孩》3.教師在講解布封的《馬》時，讓同學(xué)們列舉和作者同國別的作家的作品，下列舉例正確的一項是（）A.但丁——《神曲》B.司湯達——《紅與黑》C.哈代——《德伯家的苔絲》D.列夫·托爾斯泰——《復(fù)活》4.導(dǎo)讀《水滸傳》后，教師讓學(xué)生選擇書中的一個情節(jié)，分組進行表演，下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是（）A.林沖風(fēng)雪山神廟B.魯智深倒拔垂楊柳C.吳用智取生辰綱D.孔明揮淚斬馬謖5.在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解通假字的特點和作用，下列不合適的是（）A.孰為汝多知乎？（《兩小兒辯日》）B.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（《木蘭詩》）C.斯是陋室，惟吾德馨。（《陋室銘》）D.居十日，扁鵲望桓侯而還走。（《扁鵲見蔡桓公》）6.學(xué)習(xí)《傷仲永》時，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說法正確的一項是（）A.邑人奇之B.父異焉C.稍稍賓客其父D.并自為其名7.王老師在講解八年級上冊第五單元的《短文兩篇》后，學(xué)生背誦完《陋室銘》覺得朗朗上口，又哲理深刻，于是提出讓老師再推薦幾篇。這時，幾個學(xué)生說他們知道。下面幾位學(xué)生的發(fā)言正確的是（）A.孫同學(xué)：老師，這是一篇勵志散文，只要是文言散文都可以，如咱們學(xué)過的《木蘭詩》B.王同學(xué)：不對，不對，《木蘭詩》是敘事詩，應(yīng)該推薦陶淵明的《桃花源記》C.張同學(xué)：你們都錯了，《陋室銘》不是散文，而應(yīng)該是駢文，我給你背誦幾句：“山／不在高，有仙／則名。水／不在深，有龍／則靈。斯是／陋室，惟吾／德馨?！边@和我曾經(jīng)讀過的《詩經(jīng)·蒹葭》是一樣的，它們都是常用四個字D.丁同學(xué)：錯了，錯了。雖然《詩經(jīng)·蒹葭》和《陋室銘》是一類文章，但是它們不是駢文，而是韻文，駢文和韻文的區(qū)別在是否押韻，《陋室銘》和《詩經(jīng)·蒹葭》都是押韻的，所以應(yīng)該屬于韻文，而不是駢文8.關(guān)于語文教學(xué)中的設(shè)疑和提問，下列說法不妥的一項是（）A.設(shè)問要有針對性，富有啟發(fā)性B.設(shè)問措詞要精當，選擇適當?shù)脑O(shè)問時機C.設(shè)問速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋D.如果學(xué)生回答正確就及時肯定，如果學(xué)生回答不對，那就不管.9.學(xué)習(xí)《春》后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：找出你認為優(yōu)美的語句，有感情地讀給父母聽；對喜歡的語句寫出自己的體會；模仿本文的寫景方法，嘗試寫夏景、秋景或者冬景，根據(jù)興趣選做其中一項。對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)氖牵ǎ〢.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達相結(jié)合的教學(xué)理念B.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營造出民主的學(xué)習(xí)氛圍C.兼顧不同學(xué)生的實際，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性D.設(shè)計形式多樣的作業(yè)，能夠全面評價學(xué)生的能力10.《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“學(xué)會傾聽”理解正確的是（）A.恰當運用語音、語體和態(tài)勢語B.能夠?qū)μ岢龅脑捳Z及時做出應(yīng)答C.能夠感知不同個體發(fā)出的聲音D.耐心、專注理解對方的觀點和意圖11.閱讀《學(xué)寫行楷字》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）師：從今天開始，我們學(xué)寫行楷字。\[A\]首先欣賞古代書法家王羲之的作品。（多媒體展示，學(xué)生欣賞）師：\[B\]很美吧，只要努力，大家也能寫出漂亮的行楷。寫行楷字是必須掌握的技能，一起看看“課標”對初中生寫字的基本要求。（多媒體呈現(xiàn)）師：\[C\]好，老師給大家介紹行楷字的由來。行書是介于正楷和草書之間的字體。寫得稍微規(guī)矩一點，接近楷書的叫“行楷”；寫得奔放一點，接近草書的叫“行草”。今天學(xué)的行楷字就是行書的一種。師：\[D\]現(xiàn)在拿出寫字本、字帖和鋼筆，注意糾正以前的壞習(xí)慣。頭要正，肩要平，身要直，腳也放平穩(wěn)。胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。（學(xué)生對照字帖練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）對畫線部分的分析，不正確的是（）A.多媒體展示王羲之作品，能讓學(xué)生感受書法藝術(shù)之美B.呈現(xiàn)“課程標準”的基本要求，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標C.生動、形象地講解了行楷字知識，容易被學(xué)生理解和接受D.指導(dǎo)細致、周到，具有操作性，便于學(xué)生自主練習(xí)寫字12.教師在講授完八年級下冊第六單元的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”后，根據(jù)學(xué)到的“對聯(lián)知識”給學(xué)生出了以下幾道試題：（1）從以下三個對聯(lián)中選擇一個送給一位即將過生日的長輩。甲：琥珀盞斟千歲酒，琉璃瓶插四時花。乙：皓月描來雙影雁，寒霜映出并頭梅。丙：恩澤潤心如雨露，友誼長存似日月。（2）試著給春節(jié)寫一副簡單的春聯(lián)。（3）試著從日常生活中搜集表達新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對聯(lián)。以下說法不正確的一項是（）A.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對傳統(tǒng)文化知識的重視素養(yǎng)B.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力C.考查學(xué)生對文本學(xué)習(xí)掌握的水平D.考查學(xué)生閱讀文言文的能力13.下面是教師在教授《中國石拱橋》時設(shè)計的教學(xué)重難點，對此分析錯誤的是（）教學(xué)重點：（1）引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。（2）品味說明文語言的準確性和嚴密性。教學(xué)難點：以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。A.該教師從說明對象的特征、說明方法、說明順序著手，抓住了說明文的教學(xué)重點B.課文的教學(xué)重點應(yīng)該落腳到情感的角度，而不應(yīng)該是說明順序C.語言的嚴謹性和周密性是教師應(yīng)涉及的說明文的教學(xué)重點之一D.該教師對本文重難點的把握是合理的，體現(xiàn)了說明文的特征14.閱讀下面一位教師遇到的教學(xué)案例，按照要求答題。學(xué)生的一篇周記讓我至今記憶猶新，“老師，您不要生氣，我總覺得最近語文課上得沉悶了些，總想睡覺。《阿長與〈山海經(jīng)〉》有必要上那么多節(jié)課嗎？我們很多同學(xué)遠沒有您那樣喜歡魯迅，也難達到您理解的深度。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎？與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，望老師考慮。”說實話，讀了這段話，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我們的語文課是不是遠離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？對上述案例分析不正確的一項是（）A.教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度B.語文學(xué)習(xí)更多的是一種教師講授、學(xué)生接受的課程，應(yīng)完全按照教學(xué)大綱來實施教學(xué)C.認真?zhèn)湔n，把握重難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”起來，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂D.如果教師死守課文，那么再好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏15.閱讀《散步》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）導(dǎo)入：\[A\]我們一直徜徉在親情的河流中，在你心中，家是什么樣子的？用一件小事來敘述一下。檢查預(yù)習(xí)：\[B\]課文寫哪些人在哪里散步？一句話概括。初讀感知：\[C\]（配樂讀文）字里行間透露出這家人關(guān)系怎樣？從哪看出？（學(xué)生初談印象）設(shè)想情境：無邊的田野，隱約出現(xiàn)幾個小黑點。鏡頭拉近，原來是一家四口，祖孫三代在初春的田野上相攜散步，母親、我、妻、兒。小結(jié)初讀感受：唱出生活之美：關(guān)系融洽、互相尊重、相互體諒——親情美引導(dǎo)寫作：\[D\]（選材上）一件小事，寫出親情之美?！耙涣Ｉ忱镆娛澜?，半瓣花上說人情”。對畫線部分的分析，不正確的是（）A.由單元課文導(dǎo)入，自然、親切，激發(fā)學(xué)生既有的生活體驗B.通過對課文內(nèi)容進行一句話概括，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力C.語文教學(xué)過程中，每一次閱讀都應(yīng)是有目的、有意義的，教師設(shè)置這次閱讀是為了讓學(xué)生進行整體感知D.在語文教學(xué)過程中應(yīng)將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，但不應(yīng)將寫作安排在初讀環(huán)節(jié)，這不利于學(xué)生對寫作主題的拓展二、案例分析題（本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題12分，共40分）閱讀《飲酒》教學(xué)設(shè)計（節(jié)選），完成第16題。一、巧妙引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“有”“無”1.了解作者與寫作背景。2.有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中的“有”和“無”這對關(guān)鍵詞。二、層層深入，由“有”見“無”問題一：詩人生活中有什么？（由“象”入“境”）1.陶淵明在他的詩中告訴我們：他在此時此地的生活中有什么？詩中具體有些什么呢？（比如，從“結(jié)廬在人境”中，我發(fā)現(xiàn)陶淵明的生活中有廬，草廬。他居住的是樸素的草廬）2.讀一讀詩中具體描寫景物的詩句，一邊讀，一邊把詩中有的這些景物聯(lián)系起來，發(fā)揮想象，看看腦海里會浮現(xiàn)一幅怎樣的圖畫。問題二：詩人心中有什么？（由“境”會“意”）1.詩人說：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所見“詩意圖”，你領(lǐng)悟到詩人心中有些什么呢？2.小組討論，然后匯報各組的發(fā)現(xiàn)。問題三：詩人心中有哪些“無”？（由“意”悟“美”）1.教師點撥：在陶淵明的精神世界里有如此豐富的“真意”，恰恰是心中有所放棄，有許多個“無”。2.學(xué)生結(jié)合學(xué)過的《桃花源記》，以及對陶淵明的了解，思考：他的精神世界有哪些“無”？用“無”字組一個詞，再用這個詞來概括詩人心中的“無”，比如“無憂”，他遠離官場，沒有了“案牘”“迎送”的煩惱。3.小組討論，然后各組匯報。4.教師結(jié)合學(xué)生的體悟，對詩人的精神境界和詩歌的意蘊美進行小結(jié)。三、深情朗讀，領(lǐng)悟“有”“無”引導(dǎo)學(xué)生帶著對詩歌意境的想象，帶著對詩人精神境界的向往，深情朗誦，領(lǐng)悟詩歌“有”“無”相生之妙趣。\[問題\]16.請評析該教學(xué)設(shè)計的主要優(yōu)點。（說出兩點即可）（20分）閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17～18題。我愛野菊花①每到深秋時節(jié)，在我上學(xué)的那條小路兩旁，盛開著許多金燦燦的野菊花。每當從它們身邊走過，我總會不由自主地蹲下身來，小心翼翼地把玩它們，仔仔細細地觀賞它們，常常是駐足良久，不忍離去。②開得多熱鬧的野菊花?。∮械亩秳又ㄈ乖隰骠嫫鹞?，有的三五成群在交談什么，有的在玩捉迷藏，身體躲在草叢中，只探出個頭。那橙黃的花蕊仿佛是調(diào)皮的花弟弟，綻開燦爛的笑臉好奇地打探著這個世界，花弟弟頭上那一根根狀若金錢的花絲和點點的花粉有如皇冠上的環(huán)珠，整整齊齊地編織在他頭上，使得花弟弟有如小王子般英俊可愛。那些橢圓形的花瓣緊緊地圍成一圈，有如亭亭俠女，守護在花弟弟周圍，又像一位位溫順懂事的姐姐們，深情地呵護著花弟弟，生怕一陣風(fēng)把他吹走似的。還有那些含苞怒放的花骨朵兒，活像一個個含羞的小姑娘，綠紗中透著紅潤，在陽光下更顯出幾分嫵媚。③一陣秋風(fēng)吹過，送來幾絲涼意，遠處的景物，已失去了往日那姹紫嫣紅的色彩。近的草、遠的樹，已失去了與秋抗爭的能力，敗了下來，只有這眼前的野菊花，面對深秋的風(fēng)霜，傲然盛開著。④凝望著這些給人帶來生氣與活力的小生命，我想了很多，很多……\[問題\]17.修改病句。（從文中至少找出三個有語病的句子并加以修改）（8分）18.選文主要運用了描寫的表現(xiàn)手法，請你對本文的描寫進行簡要的評析。（12分）三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共3小題，第19小題20分，第20小題20分，第21小題25分，共65分）閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第19～21題。\[原文\]出師表諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)櫍孕惺缇?，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。深追先帝遺詔，臣不勝受恩感激。今當遠離，臨表涕零，不知所言。單元導(dǎo)語這個單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣和節(jié)操等方面的感染和激勵。詞五首反映了作者個人的心境和情趣，反復(fù)誦讀，你將跨越時空的界限，和古人達到一種心靈的契合。學(xué)習(xí)這個單元，熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語，培養(yǎng)良好的文言語感。課文導(dǎo)語諸葛亮為蜀漢基業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”，蜀漢建興五年（227），他率師北上伐魏，在出師前寫下了這篇傳誦千古的表文。陸游曾稱贊它道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”學(xué)習(xí)時，要反復(fù)誦讀，體會作者的思想感情。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品……對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課后練習(xí)一、本文辭情懇切，感人肺腑。參考例句，標示出下面語句的停頓之處。朗讀并背誦課文。例句：先帝創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此誠/危急存亡之秋也。1.然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。2.若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。3.侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。4.愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。二、課文中諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？其中哪一條是主要的？為什么？三、諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關(guān)他的事跡、傳說、俗語還有很多。課外搜集有關(guān)資料，以“千秋諸葛我評說”為題寫段作文。學(xué)生情況九年級，班級人數(shù)45人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物等。\[問題\]19.回答課后練習(xí)二，不要超過200字。（20分）20.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學(xué)目標，并具體說明確定的依據(jù)。（不能照抄材料）（20分）選擇其中一個教學(xué)目標，設(shè)計一個教學(xué)方案，簡要說明每個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。（25分）答案C【解析】A、B、D都是從自我反省、自我檢查、自我提高的角度寫的，而C項則是從君子和小人的對比的角度寫的。“君子周而不比，小人比而不周”的意思是“君子團結(jié)而不互相勾結(jié)，小人互相勾結(jié)而不團結(jié)”。B【解析】《灰姑娘》是《格林童話》中的作品。B【解析】布封是法國作家。A項，但丁是意大利詩人。B項，司湯達是法國批判現(xiàn)實主義作家。C項，哈代是英國詩人、小說家。D項，列夫·托爾斯泰是俄國批判現(xiàn)實主義作家。D【解析】“孔明揮淚斬馬謖”是《三國演義》中的情節(jié)。C【解析】通假字，是指中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”的意思，即用讀音相同或者相近的字代替本字。A項，“知”通“智”，意為“智慧”。B項，“帖”通“貼”，意為“粘貼”。D項，“還”通“旋”，意為“轉(zhuǎn)身”。C項中無通假字。C【解析】“利其然”中的“利”是名詞的意動用法，“以……有利”，意思是“把這種情況視為有利可圖”。C項，“賓客其父”中“賓客”是名詞的意動用法，“以……為賓客”，意思是“以賓客之禮待其父”.C【解析】略。D【解析】語文教學(xué)的設(shè)疑和提問，學(xué)生回答正確要予以肯定，回答不正確，老師要進行引導(dǎo)，得出正確答案,不能置之不理.9.D【解析】讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇教師布置的一項作業(yè)，只能考查評價學(xué)生的興趣點，不能全面地評價學(xué)生的能力。10.D【解析】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出的“學(xué)會傾聽”，不僅僅是指從字面上傾聽學(xué)生所說的內(nèi)容，更重要的是教師要以耐心、專注的態(tài)度，理解學(xué)生所表達的觀點和意圖，這才是“傾聽”的真正含義。11.C【解析】A句，通過多媒體展示王羲之的書法作品，能夠給學(xué)生以直觀的印象，讓他們直接感受書法之美，故A項正確。B句，“課程標準”中提出了基本的教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解“課程標準”的基本要求，可以使學(xué)生帶著目標去學(xué)習(xí)，故B項正確。D句，教師對學(xué)生的寫作姿勢提出了要求，指導(dǎo)細致，便于操作，這使學(xué)生在自主練習(xí)寫字時有可以把握的標準，故D項正確。C句，教師只是用語言簡單介紹了行楷字的由來，并不生動、形象，故C項錯誤。12.D【解析】A、B、C三項從文本中都能得到體現(xiàn)，只有D項并沒有體現(xiàn)。13.B【解析】對課文情感態(tài)度的把握只是課文教學(xué)難點的一個方面，并非所有課文都是以情感體驗為教學(xué)難點。14.B【解析】語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。15.D【解析】閱讀與寫作應(yīng)緊密結(jié)合，且這種結(jié)合在教學(xué)過程中越自然越容易引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在初讀——設(shè)置情境——小結(jié)感受后引導(dǎo)寫作的切入點巧妙實在。16.【參考答案】優(yōu)點1：體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的理念。設(shè)計中有兩處“小組討論、匯報發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)共同解決“詩人心中的無”，并用規(guī)范的語言引導(dǎo)學(xué)生高度概括，不僅體現(xiàn)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，而且在活動過程中提高學(xué)生的合作能力、探究能力、總結(jié)能力以及語言表達能力、概括能力，學(xué)生在活動中自然地提升語文素養(yǎng)，符合新課程標準。優(yōu)點2：教學(xué)用語具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性。設(shè)計中提到“有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”“教師點撥”等字樣，都能體現(xiàn)教師很好地把握新教學(xué)理念，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考問題。設(shè)計的問題具有層次性及引導(dǎo)性。設(shè)計中問題層層遞進（由“象”入“境”、由“境”會“意”、由“意”悟“美”），三個步驟，逐步引導(dǎo)深入，從意象、意境知識到審美能力的轉(zhuǎn)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，提高鑒賞水平，掌握鑒賞方法。優(yōu)點3：注重品味后的朗讀。在理解詩歌基礎(chǔ)上深情朗讀有助于學(xué)生進一步理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，符合詩歌教學(xué)。將意象轉(zhuǎn)化成意境，提高學(xué)生的想象能力，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。17.【參考答案】“小心翼翼地把玩它們”中的“把玩”改為“撫摸”；“又像一位位溫順懂事的姐姐們”中去掉“們”或“一位位”；“還有那些含苞怒放的花骨朵兒”中的“怒”改為“待”。18.【參考答案】抓住描寫的特征，舉例評析。既可正面評點，亦可反面評論。只要言之成理，自圓其說即可。三、教學(xué)設(shè)計題19.【參考答案】（1）建議陛下廣泛聽取臣子的意見，發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有理想、有抱負的人們的精神。（2）宮廷和丞相府是一個整體，里面的人都是國家官員，對他們實行提升、懲罰、表揚、批評，應(yīng)當用一個標準。（3）親近賢臣，疏遠小人。其中“親賢遠小”是三條建議的核心，因為只有做到親賢遠小、廣開言路才能為忠諫之言開路，而非為讒邪開方便之門；只有做到親賢遠小，才能真正做到察納雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，賞罰不明。文章為了說明親賢遠小的利弊，以先漢的“興隆”和后漢的“傾頹”的歷史事實為前車之鑒，以先帝嘆惜痛恨桓、靈帝昏庸誤國為告誡，并以“漢室之隆，可計日而待”為鼓勵，促使后主親賢臣遠小人。20.【參考答案】（1）教學(xué)目標知識與能力目標：了解“表”這種文言文體的一般知識；多層面解讀文章，提高探究性閱讀和遷移閱讀的能力；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。過程與方法目標：反復(fù)誦讀，品讀語言情感的深切，體會行文構(gòu)思的明晰的特點；通過合作的方式，共同探討疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進行多角度閱讀。情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程中，領(lǐng)悟怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責(zé)任等問題。（2）確立依據(jù)①符合三維目標的要求，有文言文知識的掌握也有閱讀能力的提高。語文需要培養(yǎng)學(xué)生的語感，所以選擇在反復(fù)朗讀的過程中品味語言及情感，最后從對諸葛亮的解讀中提升學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。②《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質(zhì)兼美，情理交融，實在不可多得。教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生讀、背、悟、思等，以多種形式讓學(xué)生得到提高。單