新課程改革與素質(zhì)教育教學(xué)策略要點(diǎn)

關(guān)于基礎(chǔ)教化改革的思索

——課程建設(shè)與教學(xué)策略的變革北京師范高校劉復(fù)興１課程改革的背景——20世紀(jì)80年頭以來，世界主要國家都在進(jìn)行課程改革，且把課程改革作為國家、民族發(fā)展的大事?！袊鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)變革對(duì)人才需求的變更（農(nóng)業(yè)社會(huì)與工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)）——全面推動(dòng)素養(yǎng)教化的要求——全球化與文化多元化的影響——我國基礎(chǔ)教化課程問題較多，變更緩慢——從前素養(yǎng)教化的舉措如減負(fù)、課程與教材改革效果不明顯，力度不大一、基礎(chǔ)教化課程改革的價(jià)值觀素養(yǎng)教化新課程改革教化教學(xué)策略全體性全面性主體性創(chuàng)建性基礎(chǔ)性多樣性可選擇性新的質(zhì)量觀（一）素養(yǎng)教化改革的特點(diǎn)由“雙基”到“四基”基礎(chǔ)學(xué)問基本技能基礎(chǔ)學(xué)問基本技能發(fā)展性實(shí)力創(chuàng)建性實(shí)力（二）課程改革中的幾個(gè)基本理論問題1、教化目的——國家須要與兒童華蜜——大眾教化與精英教化2、人的發(fā)展——智力因素與非智力因素——干脆閱歷與間接閱歷——基礎(chǔ)學(xué)問與創(chuàng)新實(shí)力3、教化教學(xué)過程——相識(shí)過程與和諧均衡發(fā)展4、教化公允——城市化傾向與農(nóng)村的弱勢地位5、課程改革——如何理解課程？——改革應(yīng)是現(xiàn)實(shí)主義還是浪漫主義主要價(jià)值觀在教化改革中的表現(xiàn)關(guān)注與實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展：為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，擯棄以考試為中心的教化教學(xué)，義務(wù)教化階段取消升學(xué)升級(jí)考試，中學(xué)實(shí)行會(huì)考制度，取消高考預(yù)選考試，發(fā)展性評(píng)價(jià)與檔案袋制度。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展：新課程改革——設(shè)計(jì)更完善課程體系，關(guān)注情感、意志、動(dòng)機(jī)、愛好等非智力因素。培育主體性：開展主體性教學(xué)改革試驗(yàn)。培育創(chuàng)建性：小學(xué)至中學(xué)設(shè)置綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為必修課。留意個(gè)人的選擇：選修課與學(xué)分制管理、建立三級(jí)課程管理體制、取消高考年齡限制、春秋季兩次高考、實(shí)施小班化教學(xué)。（三）基礎(chǔ)教化新課程改革的特點(diǎn)1、新課程改革的任務(wù)全面貫徹黨的教化方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教化的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素養(yǎng)教化要求的新的基礎(chǔ)教化課程體系。具體來說，改革傳統(tǒng)學(xué)問本位、學(xué)科本位的課程，建立適應(yīng)素養(yǎng)教化要求的新課程體系。傳統(tǒng)課程的弊端5傳統(tǒng)課程的弊端教化觀念落后道德教化效果差，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)課程內(nèi)容難繁偏舊，結(jié)構(gòu)單一課程教學(xué)是老師、課堂、書本中心教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只重學(xué)業(yè)成果和選拔功能，忽視全面和諧發(fā)展1、新課程改革的目標(biāo)（１）提倡全面和諧發(fā)展的教化

改革課程功能：從留意學(xué)問傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生的“全人”發(fā)展。6（２）建設(shè)新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程的均衡性（一是學(xué)科學(xué)問與科學(xué)素養(yǎng)、好用技能之間的均衡：小學(xué)至中學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課如信息技術(shù)教化、探討性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教化；二是綜合課程與學(xué)科課程的均衡；三是不同課程領(lǐng)域的均衡；學(xué)問、道德、實(shí)踐、體育、藝術(shù)等）。綜合性（設(shè)置綜合課如藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)、體育與健康）。選擇性（地方、學(xué)校、學(xué)生能夠?qū)φn程進(jìn)行選擇）（３）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（聯(lián)系社會(huì)、科技、學(xué)生）（４）變更課程學(xué)習(xí)方式（被動(dòng)接受到主動(dòng)探究）（５）確立新的課程評(píng)價(jià)觀念（選拔到發(fā)展性）（６）建立三級(jí)課程管理體制國家課程地方課程校本課程3、新課程的結(jié)構(gòu)：綜合與分科相結(jié)合小學(xué)：綜合課程為主初中：分科與綜合課程結(jié)合中學(xué)：分科課程為主(新發(fā)展：基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的、多樣性、選擇性基礎(chǔ)性課程;重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性課程結(jié)構(gòu)）74、新課程的評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)理念（1）目的是促進(jìn)發(fā)展——學(xué)生的發(fā)展、老師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。而不僅僅是為了甄別和選拔（2）對(duì)過程的評(píng)價(jià)（3）被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過程功能（１）反饋功能（２）激勵(lì)功能（３）反思功能（４）記錄成長過程（５）主動(dòng)導(dǎo)向85、新課程對(duì)老師的要求（1）處理好師生關(guān)系老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要培育學(xué)生實(shí)力，做學(xué)生人生發(fā)展的引路人。敬重、贊許、幫助、引導(dǎo)。（2）處理好教學(xué)與探討的關(guān)系老師是教化、教學(xué)的探討者。反思與探討。（3）處理好教學(xué)與課程的關(guān)系老師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。參與和選擇（4）處理好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系老師是社區(qū)的一員，是社區(qū)教化、文化、科學(xué)事業(yè)的共建者。合作（老師之間、家長）9新課程改革中的三個(gè)關(guān)鍵問題課程結(jié)構(gòu)的變更發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)老師培訓(xùn)與新型師生關(guān)系的建立6、課程改革的層次、進(jìn)程與實(shí)施中的問題課程改革的理論基礎(chǔ)：理念和思想課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)，教科書編定教學(xué)策略的選擇一般原則性策略的選擇具體的教學(xué)策略的選擇基層教化行政部門和學(xué)校必需關(guān)注教學(xué)策略的改革課程改革的進(jìn)程：以《美國2061支配》為例《美國2061支配》全稱《為全體美國人的科學(xué)達(dá)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)脫盲目標(biāo)的2061支配報(bào)告書》1985年起由美國和歐洲的幾百名專家和教化實(shí)踐工作者經(jīng)過三年的調(diào)查探討完成。為美國20世紀(jì)80年頭中期以后的新的課程改革指明了方向——把科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)科作為課程的核心。美國課程改革的進(jìn)程設(shè)計(jì)提出了80年頭中期至21世紀(jì)初期美國基礎(chǔ)教化課程改革的三個(gè)步驟：

第一步：探討探討教化改革的思想與理論（1985-1989）其次步：組織教化家和科學(xué)家小組設(shè)計(jì)不同的課程模式以及實(shí)施課程改革所須要的條件、手段和戰(zhàn)略，具體說明改革的保障措施：師資、考試與評(píng)價(jià)、新的教學(xué)方法和教化技術(shù)，并進(jìn)行試點(diǎn)試驗(yàn)（1989-1992）第三步：1993年起先用10年甚至更長的時(shí)間把其次階段設(shè)計(jì)的改革藍(lán)圖付諸實(shí)踐。（目前由于改革的困難性，這一步驟推遲了）當(dāng)前新課程改革存在的問題（1）政策目標(biāo)存在問題（如政策目標(biāo)超前要求過高：課程改革中城市化傾向，對(duì)于農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)來說要求過高）（2）政策投入不足，如資金、信息不足（課程改革的三個(gè)層面，第三個(gè)層面準(zhǔn)備不足）（3）政策環(huán)境不利，如當(dāng)前環(huán)境使政策代價(jià)過大（實(shí)施新課程高考、中考受不利影響）（4）政策實(shí)施人員素養(yǎng)偏低（課改的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上合格的老師沒有準(zhǔn)備好：極度缺少綜合課老師、老師不能運(yùn)用新的評(píng)價(jià)方法、老師不能建立新型師生關(guān)系等）

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：多樣化與綜合化國外的教學(xué)模式:程序教學(xué)、發(fā)覺教學(xué)、駕馭學(xué)習(xí)、非指導(dǎo)性教學(xué)、示意教學(xué)、范例教學(xué)、合作教化等；C國內(nèi)的模式：傳遞—接受”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“引導(dǎo)—發(fā)覺”模式、情境教學(xué)模式、六步教學(xué)模式、六課型單元模式；素素養(yǎng)教化的模式：和諧教化模式、快樂教化模式、希望教化模式、希望教化模式、合格+特長+激勵(lì)性評(píng)語模式、“三體”教化模式依依托不同的教學(xué)模式選擇不同的教學(xué)策略“二、基礎(chǔ)教化改革中教學(xué)策略的變革中國教化：贏在起點(diǎn)、輸在終點(diǎn)教學(xué)思想與策略在教化改革中具有特殊意義——合理的教學(xué)策略是改革成功的保障，素養(yǎng)教化的成功依靠于教學(xué)和課堂10１００年來兩種教學(xué)思想策略的對(duì)立與啟發(fā)赫爾巴特教學(xué)過程——明白、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法書本學(xué)問與間接閱歷老師、書本、課堂三中心對(duì)我們的影響杜威教學(xué)過程——情境、問題、視察、解決、應(yīng)用活動(dòng)課程與干脆閱歷學(xué)生、愛好、活動(dòng)三中心對(duì)我們的影響：新好用主義（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求：對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)過程進(jìn)行限制須要目標(biāo)分類。目標(biāo)要包含著方法的因素特殊關(guān)注人格和情感的發(fā)展目標(biāo)受到人本主義的啟示自我覺醒與自我發(fā)展課程非指導(dǎo)性教學(xué)模式（羅杰斯）

以問題為中心的小組活動(dòng)模式目標(biāo)：發(fā)展人格和情感理論基礎(chǔ)步驟：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)良好氣氛、開放式學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)（二）教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“遷移”借鑒布魯納的遷移理論什么是遷移——一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響遷移的類型——特殊的遷移與普遍的遷移遷移的地位——普遍的遷移是教學(xué)過程的核心遷移的本質(zhì)——教給學(xué)生原理、看法、方法遷移的意義——解決“高分低能”、克服“剪刀差”、實(shí)現(xiàn)看法遷移（三）實(shí)施探討性學(xué)習(xí)借鑒發(fā)覺教學(xué)發(fā)覺教學(xué)的涵義：啟發(fā)性教學(xué)方法、老師幫助、學(xué)生獨(dú)立思索、自主選擇、自己得出結(jié)論、解決問題。發(fā)覺教學(xué)的目的：培育探究性思維實(shí)力探究性思維實(shí)力的要素：愛好、“岔道思維”、動(dòng)手操作探討性學(xué)習(xí)的要素動(dòng)機(jī)與愛好岔道思維選擇性思維動(dòng)手操作探討性學(xué)習(xí)的特征從盧梭到杜威，再到布魯納；孔子與學(xué)記學(xué)習(xí)者圍繞“問題”綻開探究學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲得幫助他們說明、評(píng)價(jià)“問題”的證據(jù)依據(jù)所獲得是證據(jù)說明問題，作出解決問題的“假設(shè)”對(duì)多種解決問題的假設(shè)進(jìn)行比較和選擇學(xué)習(xí)者溝通、論證或應(yīng)用假設(shè)具體解決問題（四）關(guān)注教材呈現(xiàn)方式

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)注教材呈方式創(chuàng)設(shè)問題情景提出問題動(dòng)機(jī)與愛好關(guān)注教材的呈現(xiàn)方式——（１）從留意概念的、邏輯的呈現(xiàn)，到留意符合兒童認(rèn)知方式的呈現(xiàn)；（２）教材作為藍(lán)本到作為