月亮上的足跡教學(xué)反思

月亮上的足?跡教學(xué)反思?范文1作?者用平時(shí)的?語言，真實(shí)?的記錄了人?類首次登月?的過程。對(duì)?這堂課的教?學(xué)，我主要?是突出文章?重點(diǎn)，難易?適當(dāng)，通過?適時(shí)的引導(dǎo)?，整個(gè)教學(xué)?流程比較貼?切自然。?首先，我讓?學(xué)生說一說?吟詠月亮的?詩句，這一?個(gè)設(shè)計(jì)激發(fā)?了學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，使?學(xué)生對(duì)月亮?產(chǎn)生了一種?神秘的向往?，盡快進(jìn)入?了學(xué)習(xí)狀態(tài)?。再次，?由于這篇文?章篇幅較長?，為了讓學(xué)?生更好的把?握文本內(nèi)容?，我讓學(xué)生?先通讀課文?，理清課文?的六要素。?學(xué)生讀完課?文后，讓學(xué)?生觀看多媒?體上的圖。?這樣圖文結(jié)?合，不但使?學(xué)生更好地?了解了課文?內(nèi)容，同時(shí)?也再一次激?起了閱讀興?趣。對(duì)于?本課的教學(xué)?，我不是面?面俱到的講?解，而是有?重點(diǎn)的探究?，如通過讓?學(xué)生跳讀課?文，劃出表?示時(shí)間的語?句，了解事?件的進(jìn)展，?從而使學(xué)生?對(duì)登月的全?過程一目了?然;通過重?點(diǎn)研讀12?段和4段讓?學(xué)生回答：?1、宇航?員在月球上?做了哪幾件?事?2、給?“激動(dòng)”“?緊緊地”加?點(diǎn)，并說明?這兩個(gè)詞語?的作用。?3、登月艙?完成使命后?被甩在了太?空，對(duì)這種?做法談?wù)勔?見，有沒有?更好的辦法??特別是第?三個(gè)問題的?設(shè)計(jì)，激發(fā)?了學(xué)生的求?異思維，讓?學(xué)生暢所欲?言。第三?，本文的課?堂教學(xué)目標(biāo)?不僅是激發(fā)?學(xué)生探索科?學(xué)的興趣，?培養(yǎng)自主探?究的學(xué)習(xí)能?力，而且還?利用課堂教?學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)?行愛國主義?思想教育，?培養(yǎng)學(xué)生的?團(tuán)隊(duì)意識(shí)。?我在梳理完?課文內(nèi)容之?后說：“如?果插在月球?上的美國國?旗換成中國?的五星紅旗?那該多好啊?”接著出示?“神五”“?神六”發(fā)射?成功的圖片?，讓學(xué)生敘?述事件并說?內(nèi)心的感受?，并讓學(xué)生?設(shè)想一下，?“如果你是?一名航天員?，來到月球?上，你最想?和祖國人民?說一句什么?話?”頓時(shí)?課堂上氣氛?十分活躍。?當(dāng)然，這?堂課還有許?多需要改進(jìn)?的地方，比?如在歸納作?者的寫作特?點(diǎn)時(shí)，學(xué)生?對(duì)第一、二?段的渲染的?寫法不是太?明白，感覺?學(xué)生理解起?來有些困難?，我應(yīng)該聯(lián)?系生活實(shí)際?給他們舉個(gè)?例子以助于?他們理解;?在找文中議?論性語句時(shí)?，學(xué)生對(duì)“?議論”這一?概念有些模?糊，我沒有?及時(shí)地加以?解釋。月?亮上的足跡?教學(xué)反思范?文2與其?說這是篇語?文課文，倒?不如說它是?一篇介紹登?月事件的科?普小品更恰?當(dāng)。因此在?這節(jié)公開課?的整個(gè)準(zhǔn)備?過程中，有?兩個(gè)問題始?終在我的腦?海中出現(xiàn)：?如何才能在?教學(xué)中上出?語文課的特?點(diǎn)來?如何?才能把新課?程的理念貫?徹其中，真?正培養(yǎng)學(xué)生?自主、探究?、合作的學(xué)?習(xí)方式?經(jīng)?過對(duì)教材的?分析和挖掘?，最后決定?把著眼點(diǎn)放?在以下三點(diǎn)?：第一、?在教學(xué)注意?培養(yǎng)學(xué)生自?主學(xué)習(xí)的能?力、合作學(xué)?習(xí)的意識(shí)和?精神、科學(xué)?探究的興趣?;第二、注?意與科學(xué)學(xué)?科的整合和?有意識(shí)引導(dǎo)?學(xué)生關(guān)注身?邊的科技大?事;第三、?讓他們明白?發(fā)現(xiàn)問題的?重要性，并?養(yǎng)成良好的?科學(xué)探究精?神。從整?個(gè)教學(xué)的過?程來看，預(yù)?先定的目標(biāo)?能基本達(dá)到?，學(xué)生一頭?的反應(yīng)也不?錯(cuò)。考慮?文章比較通?俗淺顯，所?以教學(xué)中沒?有在文本研?讀中花太多?的時(shí)間，只?是要求學(xué)生?在課前預(yù)習(xí)?中先把課文?內(nèi)容理清，?在課堂上利?用第一次小?組合作進(jìn)行?交流和小結(jié)?;在接下來?的“登月過?程”的深化?中，根據(jù)學(xué)?生感興趣的?程度選擇其?中兩個(gè)部分?進(jìn)行了稍微?詳細(xì)的解析?——其間注?意對(duì)學(xué)生的?一些語文能?力(分析、?理解、概括?、學(xué)科整合?……)提出?要求和進(jìn)行?培養(yǎng);后面?對(duì)“登月意?義”的探究?和設(shè)計(jì)“登?火星計(jì)劃”?，可以說是?對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)?學(xué)習(xí)習(xí)慣和?方式的挑戰(zhàn)?，因此花了?些時(shí)間，應(yīng)?該也是值得?的。之所以?把一般老師?習(xí)慣放在教?學(xué)中間的“?問題探究”?放在最后，?則是考慮到?與本單元“?綜合實(shí)踐活?動(dòng)”的配合?、以及最終?要告訴學(xué)生?的一個(gè)道理?：課堂的結(jié)?束并不等于?學(xué)習(xí)的結(jié)束?，恰恰相反?，它往往是?新的學(xué)習(xí)的?開端。我們?總是不斷地?“發(fā)現(xiàn)問題?——解決問?題——發(fā)現(xiàn)?新問題——?再解決……?”，鼓勵(lì)學(xué)?生養(yǎng)成刻苦?鉆研、深入?探究的科學(xué)?精神?？傮w?上采用的是?“框架式”?結(jié)構(gòu)，便于?靈活機(jī)動(dòng)地?根據(jù)學(xué)生的?動(dòng)態(tài)組織教?學(xué)。當(dāng)然?，沒有一堂?課是沒有遺?憾的，我們?不也是在這?樣那樣的遺?憾中逐漸成?長、成熟的?嗎?認(rèn)真反?思一下，自?己覺得主要?還有兩個(gè)問?題值得繼續(xù)?探索：1?、像這樣在?課堂教學(xué)最?后把學(xué)生的?問題全部“?還”給學(xué)生?，對(duì)好的同?學(xué)可能確實(shí)?是提供了更?多的探究話?題，但是對(duì)?于普通或者?更差的同學(xué)?來說，會(huì)不?會(huì)這些問題?從此就被“?塵封”了??是不是在課?堂上討論解?決更好?如?果是那樣，?放在哪個(gè)環(huán)?節(jié)中更合理?呢?2、?從整堂課的?反應(yīng)來看，?雖不如專家?所夸獎(jiǎng)的那?么好，總體?上還差強(qiáng)人?意，但是自?己上完課后?的感覺仍是?把“我”放?在首位，學(xué)?生一頭還放?不開。固然?有公開課的?壓力和借班?上課的因素?在作怪，但?是追根究底?，還是理念?上沒有能真?正做到“投?胎換骨”，?還不能真正?把學(xué)生的“?學(xué)”放在第?一位來更開?放地組織教?學(xué)。月亮?上的足跡教?學(xué)反思范文?3生平上?的第一節(jié)公?開課，業(yè)已?降下帷幕。?過后得到前?輩們的指教?，可謂獲益?匪淺?；叵?起當(dāng)時(shí)激動(dòng)?的心情，就?猶如一個(gè)學(xué)?生在回答問?題后渴求得?到老師的贊?許一樣。前?輩們所指出?的問題與自?己激動(dòng)過后?的那份平靜?使我對(duì)那節(jié)?課有了更清?醒的認(rèn)識(shí)和?更準(zhǔn)確的評(píng)?價(jià)?！对?亮上的足跡?》是一篇自?讀課，教學(xué)?目標(biāo)有三：?識(shí)記生字詞?，了解人類?登月的相關(guān)?知識(shí)，培養(yǎng)?快速閱讀的?能力;學(xué)習(xí)?采用時(shí)間順?序敘述事件?過程的寫作?方法;感受?科學(xué)技術(shù)的?魅力，學(xué)習(xí)?敢于探索的?精神。最初?的構(gòu)思是運(yùn)?用提問式引?導(dǎo)學(xué)生理解?文章內(nèi)容，?從而能學(xué)到?一點(diǎn)與人類?登月有關(guān)的?知識(shí)。本文?以時(shí)間為線?索展開敘述?，思路非常?清晰，因此?只要稍微點(diǎn)?撥，學(xué)生會(huì)?很快能掌握?這種敘事方?法的。而這?節(jié)課的重點(diǎn)?我把它定位?為激發(fā)學(xué)生?對(duì)科學(xué)的興?趣，感受科?學(xué)的魅力，?學(xué)習(xí)敢于探?索的精神。?因此我運(yùn)用?了質(zhì)疑和討?論的方式展?開教學(xué)。?可以說，這?節(jié)課還是頗?順利的。教?學(xué)目標(biāo)基本?達(dá)到;教學(xué)?思路清晰;?教態(tài)自然大?方;遵循了?教學(xué)原則中?的啟發(fā)性原?則，運(yùn)用了?問題——發(fā)?現(xiàn)的教學(xué)組?合方法進(jìn)行?教學(xué)。從問?題出發(fā)，可?以激發(fā)學(xué)生?的求知欲，?調(diào)動(dòng)學(xué)生的?學(xué)習(xí)主動(dòng)性?。讓學(xué)生帶?著問題閱讀?，可以培養(yǎng)?學(xué)生獨(dú)立思?考，分析問?題和解決問?題的能力。?這節(jié)課我頗?感欣慰的是?學(xué)生的興趣?被激發(fā)了。?提問是激發(fā)?興趣的手段?。隨著問題?的逐步深入?，學(xué)生的思?考也會(huì)更加?深入，這時(shí)?他們的思維?就會(huì)被充分?地調(diào)動(dòng)起來?。這樣他們?的思考不只?是量上的增?加，而且有?質(zhì)的提升。?問題懸而未?決，思維受?到挑戰(zhàn)，他?們會(huì)繼續(xù)探?究下去。這?樣興趣就被?激發(fā)了，興?趣一激發(fā)成?功，那么就?意味著他們?將成為課堂?的主體，成?為課堂的主?角，成為學(xué)?習(xí)的主動(dòng)者?。一旦學(xué)生?成為課堂的?主體，這堂?課就已經(jīng)成?功了一大半?。但在成?功的背后，?依然存在著?不少的問題?：新課導(dǎo)入?時(shí)間過長;?問題過于瑣?碎;知識(shí)點(diǎn)?未能很好地?落實(shí);重點(diǎn)?不夠突出。?導(dǎo)入目的是?創(chuàng)造情境讓?學(xué)生能盡快?進(jìn)入課堂的?學(xué)習(xí)，但是?時(shí)間過長的?話，會(huì)讓學(xué)?生一頭霧水?，不能體會(huì)?老師的用意?。問題過于?瑣碎，使得?層次感不夠?強(qiáng)。因?yàn)橹?前只準(zhǔn)備用?一節(jié)課時(shí)講?完該課，所?以內(nèi)容過多?，一些知識(shí)?點(diǎn)猶如蜻蜓?點(diǎn)水般掠過?，未能讓學(xué)?生掌握。由?于前面的一?些內(nèi)容耽誤?過多時(shí)間，?導(dǎo)致后面的?重點(diǎn)部分—?—質(zhì)疑和討?論不能完全?展開，學(xué)生?的興趣剛被?激發(fā)，課就?已經(jīng)接近尾?聲。最后的?一些該由學(xué)?生探討的問?題只能由老?師講解，學(xué)?生的主體意?識(shí)受到了制?約。這可以?說是最大的?敗筆。痛?定思痛，針?對(duì)以上出現(xiàn)?的問題，談?談自己對(duì)此?的一些思考?和感觸。?一要熟悉?教材，教學(xué)?的各個(gè)部分?應(yīng)做好安排?。該怎么導(dǎo)?入，怎么結(jié)?尾，哪些是?重點(diǎn)，各部?分的時(shí)間安?排。如果把?上課比做打?戰(zhàn)的話，教?材就猶如敵?人，要摸透?敵人，才能?有取勝的機(jī)?會(huì)。因此切?忌打無準(zhǔn)備?之戰(zhàn)。戰(zhàn)前?要根據(jù)敵我?的情況確定?正確的戰(zhàn)略?戰(zhàn)術(shù)，統(tǒng)籌?好各部分的?兵力，才能?高奏凱歌而?回。二?要明確教學(xué)?的重點(diǎn)和難?點(diǎn)。課文的?知識(shí)點(diǎn)或許?很多，但是?有主有次，?不能平均用?力。因此最?好要有取有?舍，不要盲?目貪多，不?要一咕腦兒?地全塞給學(xué)?生。就如《?月亮上的足?跡》這一課?，重點(diǎn)是激?發(fā)學(xué)生的興?趣，利用質(zhì)?疑和討論的?方法讓學(xué)生?主動(dòng)探索科?學(xué)的奧秘。?那么其他的?有關(guān)登月的?細(xì)節(jié)就不必?多費(fèi)時(shí)間，?把時(shí)間空出?來。三?要多運(yùn)用啟?發(fā)式的教學(xué)?方法。啟發(fā)?性原則是教?學(xué)原則之一?。中外教育?家都很重視?啟發(fā)式教學(xué)??？鬃釉?出了“不憤?不啟，不悱?不發(fā)”的著?名的教學(xué)要?求。美國實(shí)?用主義教育?家杜威強(qiáng)調(diào)?學(xué)生的主體?性。教師不?是主體，教?師是一個(gè)引?導(dǎo)者。教師?的作用在于?引導(dǎo)，激勵(lì)?，啟發(fā)而不?是牽著學(xué)生?的鼻子走，?強(qiáng)迫和代替?學(xué)生學(xué)習(xí)，?惟有這樣才?能讓學(xué)生真?正成為課堂?的主體。比?如這一課最?后的質(zhì)疑討?論環(huán)節(jié)，學(xué)?生提出了很?多與宇宙有?關(guān)的問題，?問題提得非?常好。問題?提出總得解?決，那誰解?決呢?學(xué)生?自己解決。?或許會(huì)說以?學(xué)生現(xiàn)在的?知識(shí)水平，?根本不可能?解答，的確?是。但是能?因?yàn)檫@樣就?讓老師作答?嗎?不可以?。教育家第?斯多惠曾經(jīng)?說過：“一?個(gè)壞的老師?奉送真理，?一個(gè)好的老?師則教人發(fā)?現(xiàn)真理。”?所以，即使?學(xué)生不能解?答，老師也?不能代為回?答。這時(shí)候?，老師要做?的就是提示?學(xué)生通過某?種途徑找尋?答案。更何?況有關(guān)宇宙?的一些問題?，老師也不?可能全部都?能解答，因?為老師不是?百科全書，?不可能什么?知識(shí)都曉得?。因此，要?謹(jǐn)記這一句?名言。四?在新課改?背景下我們?要更加重視?學(xué)生三維目?標(biāo)中的情感?，態(tài)度和價(jià)?值觀目標(biāo)的?教育。學(xué)校?要培養(yǎng)的是?德才兼?zhèn)涞?人，而不是?儲(chǔ)存知識(shí)的?容器。在教?學(xué)的過程中?應(yīng)該把這個(gè)?目標(biāo)切實(shí)抓?好。而在《?月亮上的足?跡》這一課?中，這個(gè)目?標(biāo)顯得尤為?重要。如果?不培養(yǎng)學(xué)生?對(duì)科學(xué)的態(tài)?度，對(duì)科學(xué)?的興趣，對(duì)?科學(xué)的探索?，學(xué)生也許?永遠(yuǎn)也不會(huì)?去接近科學(xué)?，了解科學(xué)?，探索科學(xué)?。這些知識(shí)?只會(huì)在若干?年后被大腦?所遺忘，但?是一旦興趣?形成，就會(huì)?驅(qū)使他們主?動(dòng)去探尋，?大腦里的知?識(shí)就會(huì)不斷?被更新。而?有可能十年?過后，有些?學(xué)生會(huì)走上?科學(xué)研究的?道路，從而?成就一位科?學(xué)家。由此?可能，這方?面的培養(yǎng)不?容忽視。某?篇文章能改?變一個(gè)人的?一生，這不?是夸張。正?是因?yàn)檫@篇?課文中所透?露的情感引?起了學(xué)生內(nèi)?心的一種共?鳴