電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計(jì)》改革探索

電子商務(wù)專業(yè)《課程設(shè)計(jì)》改革探索電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》改革探索

析現(xiàn)有模式的問(wèn)題，給出解決問(wèn)題的辦法和倡議。主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)?課

程設(shè)計(jì)》改革，使學(xué)生更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為就業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力。

0引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，電子商務(wù)迅速地滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，并且逐漸成為眾多企業(yè)的一種生存方式，但是電子商務(wù)作為一個(gè)新興的交叉學(xué)科專業(yè)，在我國(guó)的建設(shè)起步較晚，由于其理論體系還不夠完善，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)模式尚在探索之中，導(dǎo)致各高校培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)社會(huì)需求之間還存在相當(dāng)大的差距。這種差距在人才市場(chǎng)上直接表現(xiàn)為：一方面是企業(yè)找不到適宜的電子商務(wù)類應(yīng)用人才；另一方面是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生抱怨找工作難。這種相互矛盾的現(xiàn)象說(shuō)明：現(xiàn)行的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面存在嚴(yán)重的缺陷[1]。因此，如何定位[2]，如何使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的根底上，提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，及其綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)所需要的電子商務(wù)人才是急需研究的課題。本文的研究針對(duì)實(shí)踐類課程――?課程設(shè)計(jì)》的相關(guān)問(wèn)題和改革進(jìn)行探討。?課程設(shè)計(jì)》是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)內(nèi)容的理論學(xué)校與實(shí)踐學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程；是綜合檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的過(guò)程；也是學(xué)生由分散知識(shí)到綜合知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程；是掌握相關(guān)課程內(nèi)容根底上形成綜合訓(xùn)練的過(guò)程[3]。本校電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》是非常重要的一門綜合性實(shí)踐類課程，此課程是對(duì)學(xué)生所學(xué)多門專業(yè)課知識(shí)的檢驗(yàn)，因此課程的質(zhì)量直接反映學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課的掌握程度和應(yīng)用程度，進(jìn)而影響學(xué)生就業(yè)程度和就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)往年畢業(yè)學(xué)生調(diào)查反映，?課程設(shè)計(jì)》中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較高。

1現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.1現(xiàn)狀

1.1.1本校電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》根本要求：對(duì)電子商務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行問(wèn)題辨認(rèn)、可行性分析、詳細(xì)調(diào)查、系統(tǒng)化分析，并在系統(tǒng)分析的根底上，科學(xué)合理地進(jìn)行了系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)：系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、基于WEB的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)、平安計(jì)劃設(shè)計(jì)、推廣計(jì)劃設(shè)計(jì)、營(yíng)銷計(jì)劃設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)物理配置計(jì)劃設(shè)計(jì)，并提交系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告；最后研發(fā)電子商務(wù)系統(tǒng)試用軟件系統(tǒng)。

1.1.2本校電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》的目標(biāo)：理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)習(xí)的電子商務(wù)理論運(yùn)用到實(shí)際的網(wǎng)站中；學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的先進(jìn)思想和技術(shù)；掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的根本技術(shù)，培養(yǎng)一定的動(dòng)手能力；掌握電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)的流程和技術(shù)。

1.1.3本校電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》的組織方式：本課程設(shè)計(jì)采取工程小組制，每組由3-5名學(xué)生組成，設(shè)組長(zhǎng)1名，指定1名指導(dǎo)教師。工程小組指定設(shè)計(jì)進(jìn)度，先選定設(shè)計(jì)主題，再收集資料，進(jìn)行小組討論，初步提出企業(yè)信息系統(tǒng)的解決計(jì)劃，然后分工進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，最后綜合成課程設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，開(kāi)發(fā)試用軟件。

1.1.4本校電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》的時(shí)間安頓：第五學(xué)期和第六學(xué)期最后六周，共12周9個(gè)學(xué)分。

1.1.5本校電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》的教師職責(zé)：本教研室老師每人帶1-2個(gè)組，采取指導(dǎo)教師值班制，每天安頓1-2人值班，隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題〔學(xué)生不限于自己所帶的組〕。指導(dǎo)教師要緊盯自己所帶組學(xué)生的進(jìn)度、問(wèn)題、內(nèi)容和質(zhì)量。教師工作量的計(jì)算是按平分分配的形式。

1.1.6本校電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》的評(píng)分：最終成績(jī)?yōu)?課程設(shè)計(jì)》報(bào)告占70%的比重，辯論占30%的比重。

1.2問(wèn)題

1.2.1根本要求上：根本要求的描述不太細(xì)化，學(xué)生最終成果良莠不齊，有些學(xué)生做的系統(tǒng)比擬粗糙，有些學(xué)生僅能實(shí)現(xiàn)局部功能的全動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

1.2.2組織方式上：小組合作的形式存在有些學(xué)生工作較少，甚至不參與工作的情況。

1.2.3時(shí)間安頓上：在學(xué)期末正值期末考試時(shí)，大局部學(xué)生疲于應(yīng)付考試，每周真正用于設(shè)計(jì)的時(shí)間不能保證，故最終成果不太豐滿。

1.2.4教師方面：教研室一局部老師是技術(shù)出身，可以給與具體詳細(xì)的指導(dǎo)，有一局部不做技術(shù)僅能給與框架指導(dǎo)，故對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)強(qiáng)度不統(tǒng)一，最終的結(jié)果也會(huì)有所差異；而對(duì)于值班教師的監(jiān)管不到位，存在個(gè)別教師值班遲到問(wèn)題；工作量平均分配，也存在干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響教師積極性，最終會(huì)影響學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果。

1.2.5評(píng)分方面：?課程設(shè)計(jì)》報(bào)告的分?jǐn)?shù)由指導(dǎo)教師給出，不同教師間的評(píng)分規(guī)范不同，質(zhì)量和工作量差不多的組，在分?jǐn)?shù)方面會(huì)存在很大的差別。

2改革思路

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研，得知現(xiàn)有模式下學(xué)生對(duì)?課程設(shè)計(jì)》的熱情不高，甚至是不感興趣。通過(guò)教研室老師討論，也覺(jué)得現(xiàn)有模式要進(jìn)行改革。本人認(rèn)為本校電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》的改革思路如下：

2.1現(xiàn)有形式的改革認(rèn)真討論本校電子商務(wù)專業(yè)?課程設(shè)計(jì)》的要求，在大綱里詳細(xì)規(guī)定?課程設(shè)計(jì)》至少包含幾門課程，至少建立幾個(gè)表格，每個(gè)表格的屬性最少有幾個(gè)。并制定詳細(xì)的評(píng)分規(guī)范。選取局部技術(shù)過(guò)硬的教師指導(dǎo)學(xué)生?課程設(shè)計(jì)》，指導(dǎo)教師不參與學(xué)生辯論，由不參與指導(dǎo)的教師進(jìn)行辯論，辯論時(shí)每個(gè)學(xué)生都要表達(dá)和展示自己所做的工作，并采取無(wú)記名打分的形式，最終的成績(jī)?yōu)檗q論教師給出的平均成績(jī)。按照評(píng)分的檔次分出一、二、三等獎(jiǎng)，不合乎要求的組不給評(píng)獎(jiǎng)檔次。?課程設(shè)計(jì)》的時(shí)間也不在硬性規(guī)定，僅規(guī)定辯論時(shí)間，指導(dǎo)教師不再有值班要求，僅規(guī)定指導(dǎo)時(shí)間的最低要求。

2.2參與老師的工程學(xué)生學(xué)生參與教師工程是一種提高學(xué)生自主分析問(wèn)題能力、發(fā)明性解決實(shí)際問(wèn)題能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑[4]。?課程設(shè)計(jì)》和學(xué)生參與教師工程之目的，都是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)于致用的技能，為理解大學(xué)課程和找工作奠定根底，兩者在時(shí)間上會(huì)有一定的沖突。規(guī)定參與教師工程的同學(xué)做論文辯論，可以清晰的講述自己所做的工作，并能上交企業(yè)工程立項(xiàng)書(shū)和指導(dǎo)教師開(kāi)具的參與工程證明的學(xué)生，可以不做?課程設(shè)計(jì)》而直接獲得相應(yīng)學(xué)分。最終成績(jī)的給出，為辯論教師和指導(dǎo)教師各占50%比例。并制定學(xué)生參與教師工程的方法和獎(jiǎng)勵(lì)政策、教師指導(dǎo)方法和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定。

2.3參與國(guó)家級(jí)比賽的學(xué)生激勵(lì)學(xué)生和教師參與大學(xué)生創(chuàng)新工程和全國(guó)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，比賽類工程可以讓學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)操作的時(shí)機(jī)，可以使理論與實(shí)踐得到充沛的融合。規(guī)定參與國(guó)家級(jí)比賽的學(xué)生，可以不做?課程設(shè)計(jì)》而直接獲得相應(yīng)學(xué)分，最終成績(jī)與比賽檔次和名次掛鉤。對(duì)于如果未進(jìn)入決賽的學(xué)生，通過(guò)辯論分出檔次。并制定參與比賽的學(xué)生和教師獎(jiǎng)勵(lì)方法。

2.4工作量核算充沛調(diào)動(dòng)教師的積極性，工作量不再采取平均分配的形式。?課程設(shè)計(jì)》不在按工作量統(tǒng)計(jì)，與學(xué)校協(xié)調(diào)按經(jīng)費(fèi)的形式劃撥到電子商務(wù)教研室。按照辯論中學(xué)生檔次，其中一等獎(jiǎng)組的指導(dǎo)教師工作量權(quán)重記為2，二等獎(jiǎng)組指導(dǎo)教師的工作量權(quán)重記為1，三等獎(jiǎng)組的指導(dǎo)教師工作量權(quán)重記為0.6，無(wú)檔次組的指導(dǎo)教師不計(jì)工作量。審核合格后，指導(dǎo)學(xué)生參與工程的教師工作量權(quán)重0.6。指導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)比賽的教師，學(xué)生只要進(jìn)入決賽指導(dǎo)教師工作量權(quán)重記為2，得到一等獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師工作量權(quán)重為3，二等獎(jiǎng)為2.5。?課程設(shè)計(jì)》經(jīng)費(fèi)的減掉辯論教師的辯論費(fèi)用后，指導(dǎo)教師工作量按照上述權(quán)重去分配