淺析鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)班級(jí)管理中 存在的問(wèn)題及對(duì)策

“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”甘肅電大教育管理（本科）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文畢業(yè)論文標(biāo)題：淺析鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策分校工作站慶陽(yáng)分校鎮(zhèn)原工作站班級(jí)姓名學(xué)號(hào)是否申請(qǐng)學(xué)位指導(dǎo)教師甘肅電大“開(kāi)放教育”教育管理專(zhuān)業(yè)(本科)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告表課題名稱(chēng)淺析鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策指導(dǎo)教師職稱(chēng)高級(jí)講師專(zhuān)業(yè)教育管理學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專(zhuān)業(yè)教育管理一、選題的意義班級(jí)管理工作是學(xué)校管理工作的重中之重，它不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)的德育工程，更會(huì)直接影響到一所學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，同時(shí)班級(jí)管理的效果也關(guān)系到每位學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，雖然我們面對(duì)的對(duì)象始終是一群孩子，但由于社會(huì)生活環(huán)境的變化，學(xué)生思想、內(nèi)心情感和行為準(zhǔn)則也在不斷的變化。因此，我們?cè)谧靼嗉?jí)管理工作時(shí)要以怎樣才能在變化的環(huán)境中塑造一批批團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的學(xué)生為切入點(diǎn)，開(kāi)展工作。

目前在班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，圍繞如何取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開(kāi)展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有從對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度全面、系統(tǒng)地規(guī)劃這項(xiàng)工作。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)，目前有35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！敝袑W(xué)班級(jí)管理諸多問(wèn)題的存在，會(huì)影響學(xué)生本質(zhì)的周全成長(zhǎng)，本領(lǐng)的周全進(jìn)步，本性的康健成長(zhǎng)。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響學(xué)生的康健發(fā)展，也導(dǎo)致培育的人才不符合社會(huì)的要求。所以，對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題要高度重視。一方面，作為班級(jí)的管理者，班主任要大力提高自身素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代要求，不遺余力地塑造自我，充實(shí)自我，同時(shí)采取精細(xì)的教育管理辦法，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效。另外一方面，要增強(qiáng)對(duì)班級(jí)、班主任工作的研究，能積極應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并為搞好教育管理提供實(shí)際指導(dǎo)。二、研究方法（一）觀察研究法在日常工作中，仔細(xì)觀察，認(rèn)真了解學(xué)生的行為、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究實(shí)施改進(jìn)管理理念和方法前后學(xué)生的變化。（二）行動(dòng)研究法針對(duì)班級(jí)管理中問(wèn)題形成的原因，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確定位每一位學(xué)生，制定相應(yīng)對(duì)策，在班級(jí)管理中運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)所反饋的問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。（三）調(diào)查研究法發(fā)放《調(diào)查問(wèn)卷》了解問(wèn)題學(xué)生的家庭、社會(huì)背景，進(jìn)而了解他們不良行為養(yǎng)成的原因。（四）文獻(xiàn)研究法1、購(gòu)訂相關(guān)的圖書(shū)、雜志資料，廣泛閱讀。2、在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)信息資料。3、廣泛查閱各種相關(guān)報(bào)刊資料。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法廣泛咨詢(xún)其他老師的管理經(jīng)驗(yàn)，互相交流，對(duì)于班級(jí)管理中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，并總結(jié)成新的經(jīng)驗(yàn)。三、研究計(jì)劃1、9月27日接慶陽(yáng)電大鎮(zhèn)原教學(xué)點(diǎn)通知，明確了論文及個(gè)案研究調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作的要求及上交時(shí)間等基本情況。2、9月28日～10月10日閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)和資料，確定論文題目，提交指導(dǎo)老師審閱。3、10月11日～10月25日向指導(dǎo)老師提交開(kāi)題報(bào)告及論文寫(xiě)作提綱。4、10月26日～10月30日根據(jù)指導(dǎo)老師的修改意見(jiàn)，完善開(kāi)題報(bào)告。5、11月1日～11月10日完成論文初稿并提交指導(dǎo)老師修改。6、11月11日～11月20日根據(jù)指導(dǎo)老師意見(jiàn)修改論文初稿，并且向指導(dǎo)老師提交二稿。7、11月21日～11月30日根據(jù)指導(dǎo)老師的修改意見(jiàn)，再次完善論文并提請(qǐng)定稿。8、12月1日～12月10日按照電大論文打印要求和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)論文進(jìn)行排版、打印。四、論文提綱（一）、屯字中學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題1、班主任素質(zhì)參差不齊，忽視學(xué)生的主體作用2、班主任在班級(jí)管理中缺乏針對(duì)性3、班主任在班級(jí)管理工作中的公平教育意識(shí)不強(qiáng)（二）、屯字中學(xué)班級(jí)管理中存在問(wèn)題的原因1、班主任管理思想保守，管理觀念滯后，實(shí)效性差2、班主任的管理決策不能從實(shí)際出發(fā)（三）、屯字中學(xué)改進(jìn)班級(jí)管理工作的對(duì)策與思考1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升管理水平3、實(shí)施自主管理，促進(jìn)全員參與4、營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)造寬松環(huán)境5、建立資信制度，實(shí)現(xiàn)師生平等6、加強(qiáng)師生溝通，講求教育藝術(shù)五、參考文獻(xiàn)：1、王海燕：《論班級(jí)管理的誤區(qū)及其對(duì)策》，《湖南第一師范學(xué)報(bào)》2002年9月2、謝維和：《論班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向》，《教育研究》2000年第6期3、劉居富：教育管理問(wèn)題研究[M]，武漢測(cè)繪科技大學(xué)出版社，1998年版4、韋禾：《兒童的權(quán)利——一個(gè)世紀(jì)性的新課題》，《教育研究》1996年第8期5、駱舒洪：《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《教育研究》，2001年11期6、裴麗娜：《學(xué)苑教育》，2012年第14期7、李素敏：《中國(guó)校外教育：美術(shù)》，2012年19期指導(dǎo)教師簽字：甘肅廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教師指導(dǎo)記錄表省級(jí)電大甘肅電大分校慶陽(yáng)教學(xué)點(diǎn)鎮(zhèn)原指導(dǎo)教師學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專(zhuān)業(yè)教育管理第一次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間：20XX.9.27指導(dǎo)內(nèi)容：實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)會(huì)召開(kāi)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)安排會(huì)，就畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和社會(huì)實(shí)踐做出具體要求，明確完成時(shí)間，并對(duì)學(xué)員信息技能進(jìn)行培訓(xùn)。第二次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間：20XX.10.8指導(dǎo)內(nèi)容：論文選題選題要符合專(zhuān)業(yè)要求，認(rèn)真思考，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求和個(gè)人工作實(shí)際進(jìn)行選題，選好題目后，按要求先寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，再進(jìn)行論文的寫(xiě)作.第三次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間：20XX.10.29指導(dǎo)內(nèi)容：定題及開(kāi)題報(bào)告論文選題符合專(zhuān)業(yè)要求，內(nèi)容比較充實(shí)詳盡，條理清楚，結(jié)構(gòu)也較嚴(yán)謹(jǐn)。請(qǐng)使用模板，按照標(biāo)準(zhǔn)格式上傳。第四次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間：20XX.11.9指導(dǎo)內(nèi)容：論文初稿選題符合要求，論文提綱應(yīng)再進(jìn)行斟酌和提煉。開(kāi)題報(bào)告結(jié)構(gòu)完整，但內(nèi)容不充實(shí)，選題意義概括的不夠，研究方法過(guò)于單調(diào)。第五次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間：20XX.11.18指導(dǎo)內(nèi)容：論文二稿論文較初稿有了大的改進(jìn)，但提出解決問(wèn)題的對(duì)策及思考欠具體，語(yǔ)言錘煉不夠，需要進(jìn)一步修改完善。根據(jù)要求加上封面和成績(jī)鑒定表，再上傳。第六次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間：20XX.11.29指導(dǎo)內(nèi)容：論文三稿對(duì)全文再進(jìn)行統(tǒng)籌，修改充實(shí)，特別注意糾正個(gè)別錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，然后可以定稿，并打印一份交指導(dǎo)老師處。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)審表淺析鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策【內(nèi)容摘要】班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同\o"zuzhi-mubiao,組織,目標(biāo)管理"目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、\o"life,生活,工作之余管理"生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等項(xiàng)作的管理教育的活動(dòng)。但我校目前的班級(jí)管理工作，由于受多種因素的影響和制約，致使班級(jí)管理的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。尤其城鄉(xiāng)之間的差別大，我校所出現(xiàn)的問(wèn)題更為突出，直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試圖從屯字中學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理中的一些突出問(wèn)題及產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，并且提出了要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高管理水平；實(shí)施自主管理，促進(jìn)全員參與；營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)造寬松環(huán)境四個(gè)方面的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；中學(xué)；班級(jí)管理；對(duì)策思考班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。特別是深化基礎(chǔ)教育改革、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，班級(jí)管理更是成為學(xué)校工作的重中之重，成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。但在目前，由于種種因素的影響，不少農(nóng)村中學(xué)的班級(jí)管理工作仍然存在不少問(wèn)題，處于被動(dòng)的局面，容易影響素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文從屯字中學(xué)班級(jí)管理工作存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析其主要的原因，并且提出幾點(diǎn)解決方案，以求對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理工作有所幫助。一、屯字中學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)是一所普通農(nóng)村完全中學(xué)，地處鎮(zhèn)原縣東南的偏僻農(nóng)村地區(qū)?，F(xiàn)有高、初中教學(xué)班共計(jì)45個(gè)（其中高中33個(gè)，初中12），在校學(xué)生2716人（高中1915人，初中801人），這些學(xué)生98.7%是自農(nóng)村家庭?，F(xiàn)有教職工200人，其中40歲以上的96人，89%出身農(nóng)村。近年來(lái)，學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校管理，校園面貌日新月異，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展取得了不少成績(jī)，教育教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的發(fā)展局面，著實(shí)令人欣喜。但是，由于受諸多主客觀因素的制約，我校教育教學(xué)工作中某些環(huán)節(jié)的被動(dòng)局面還難以快速得到改觀，特別是班級(jí)管理工作中存在的三個(gè)方面突出問(wèn)題仍然值得我們關(guān)注。（一）班主任素質(zhì)參差不齊，忽視學(xué)生的主體作用盡管素質(zhì)教育在我國(guó)推行了很多年，但是，教育改革的春風(fēng)還難以吹進(jìn)廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。在屯字中學(xué)，不少班主任的教育思想還比較落后，教育觀念仍停留在應(yīng)試教育時(shí)期，不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，有的甚至與素質(zhì)教育要求相悖。尤其農(nóng)村學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性都較低。缺乏班級(jí)主人感，缺乏自主管理意識(shí)，難以進(jìn)行自我教育也難以獲得自主發(fā)展。面對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)生特點(diǎn)，部分班主任很少自覺(jué)地加以研究和探索，對(duì)學(xué)生的各種非正常的表現(xiàn)，也沒(méi)有表現(xiàn)出太大的熱情去關(guān)注。多數(shù)班主任普遍認(rèn)為，班級(jí)里面不要出大亂子就可以交差了，他們往往沒(méi)有好好地去了解所帶班級(jí)存在的問(wèn)題，沒(méi)有深入了解學(xué)生的狀況，只是抱著“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心態(tài)來(lái)管理。因此，在我校師資隊(duì)伍中，由于敬業(yè)精神、學(xué)識(shí)水平、組織能力以及人格修養(yǎng)方面存在不足，致使學(xué)生所接受的教育無(wú)法令社會(huì)滿(mǎn)意。此外，學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，盡管需要得到班主任的引導(dǎo)和管理，但是，學(xué)生主體作用發(fā)揮得好，就可以減少班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高班級(jí)管理的效率。但在我校不少班主任的管理普遍帶有主觀性和隨意性，或是強(qiáng)制性地發(fā)號(hào)施令，或是家長(zhǎng)式地出言規(guī)勸，或是保姆式地看管，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的權(quán)利。長(zhǎng)期以來(lái)，我們班主任起早貪黑，班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)，都親力親為。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，阻礙了自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自制能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，忽視學(xué)生的主體作用，就難以讓學(xué)生做到主動(dòng)參與、全體參與和全程參與，班級(jí)的主人翁地位無(wú)法體現(xiàn)。（二）班主任在班級(jí)管理中缺乏針對(duì)性班風(fēng)是形成校風(fēng)的基礎(chǔ)和前提。班級(jí)管理能否取得實(shí)效對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，意義特別重大。當(dāng)前，在鎮(zhèn)原縣整體社會(huì)環(huán)境不太健康純凈的情況下，校園風(fēng)氣也受到污染，影響不容小覷。有的老師認(rèn)為擔(dān)任班主任工作是學(xué)校強(qiáng)加給自己的多余的一種負(fù)擔(dān)、一種包袱，缺乏立足崗位貢獻(xiàn)全部才干的愿望。還有的班主任對(duì)自己不能正確評(píng)價(jià)，不能正確控制自己，經(jīng)常是工作不主動(dòng)，不積極，拖拖拉拉，馬馬虎虎，甚至對(duì)班級(jí)工作不管不問(wèn)，放任自流。平時(shí)應(yīng)付性工作的多，而創(chuàng)造性工作的少。有的班主任只能被學(xué)校推動(dòng)著完成一些事務(wù)性工作，根本就不知道如何圍繞學(xué)校的中心工作，研究班級(jí)，研究學(xué)生，從本班實(shí)際出發(fā)有效地、多途徑地開(kāi)展班主任工作，組織班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的班風(fēng)。班主任問(wèn)題意識(shí)差、研究能力不強(qiáng)、解決或?qū)崿F(xiàn)方法簡(jiǎn)單粗放是令人痛苦的事實(shí)，如何推動(dòng)教育科研真正搞起來(lái)并不斷向縱深發(fā)展，是當(dāng)前應(yīng)該認(rèn)真解決的重要問(wèn)題。另外，現(xiàn)在不少班主任缺乏民主性，平時(shí)不注重調(diào)查研究，極少與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和訴求，解決問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遇到問(wèn)題總是從主觀意愿出發(fā)，指責(zé)學(xué)生的諸種不是，致使與學(xué)生在心靈上的隔閡越來(lái)越大，感情上的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，班主任工作難以達(dá)到理想的效果。（三）班主任在班級(jí)管理工作中的公平化教育意識(shí)不強(qiáng)班級(jí)管理能否從公平的角度進(jìn)行，直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。然而，目前我們屯字中學(xué)的班級(jí)管理工作中普遍存在著不公平的現(xiàn)象，主要有以下幾個(gè)方面：1、重視班級(jí)的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)化功能主要表現(xiàn)在按照社會(huì)要求對(duì)個(gè)體的社會(huì)同一性的教化，定向和控制，其功能的作用方式是對(duì)學(xué)生施以環(huán)境和教育的外部影響。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以社會(huì)化影響為媒體，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是社會(huì)化功能，而且也是個(gè)性化過(guò)程，而目前我校一些班主任老師，工作中過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中的社會(huì)化功能，忽視了班級(jí)管理的個(gè)性化功能。這也即管的過(guò)嚴(yán)過(guò)死的管理主義。這種管理主義對(duì)學(xué)生的危害表現(xiàn)為：（1）不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級(jí)活動(dòng)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)話”和“遵守紀(jì)律”，把班主任在班級(jí)中地位、權(quán)力絕對(duì)化。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)一種簡(jiǎn)單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)同一性，步調(diào)一致，所以這種管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)比較好的環(huán)境，在一定程度上限制了學(xué)生裝的想象力和探索精神。（3）不利于學(xué)生全面發(fā)展，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化，模式化和整體劃一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是失去一部分發(fā)展的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制，實(shí)際上造成學(xué)生發(fā)展的不公平。2、重視正式群體，忽視非正式群體。正式群體通常包括：班級(jí)學(xué)生集體，班共青團(tuán)集體和少先隊(duì)等，負(fù)責(zé)組織開(kāi)展全班性的活動(dòng)，此外還有些興趣小組也屬于正式群體，這個(gè)群體目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定紀(jì)律和計(jì)劃，經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來(lái)的群體，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域、民族、性別等關(guān)系，以及其它需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體和非正式群體共存，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。但我校部分班主任老師在班級(jí)管理中存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象，甚至對(duì)非正式群體產(chǎn)生歧視。這樣做，容易使非正式群體和正式群體同學(xué)對(duì)立，不利于班級(jí)管理。3、重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視差生。由于學(xué)生生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差別導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)也各不相同。因而有的占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，有的處于不利地位，而班主任老師管理常常存在著重視優(yōu)勢(shì)學(xué)生，而忽視處于劣勢(shì)的學(xué)生。這就出現(xiàn)教育不公平現(xiàn)象，最終導(dǎo)致班內(nèi)出現(xiàn)兩極分化。而歧視差生是我校目前班級(jí)管理中最普遍的現(xiàn)象。最明顯的表現(xiàn)是：首先座位安排上，差生都在班內(nèi)的最后一排，不管他近視或個(gè)子不高等原因，而優(yōu)秀生視力再好個(gè)子再高，也坐在前幾排。而這樣無(wú)疑使“差生”好象分隔出課堂一樣。其次是教育評(píng)價(jià)中歧視差生。一個(gè)優(yōu)秀生犯了錯(cuò)誤，可以得到班主任老師的原諒，而從輕處理或不予追究。而如果差生犯了同樣錯(cuò)誤，班主任會(huì)從重處理。把不公平擺在了桌面上。三是成績(jī)好則一好百好，成績(jī)差則千差萬(wàn)差，把差生打入十八層地獄，不能參加、分享優(yōu)秀生同樣的生活樂(lè)趣。這些差生并不是真“差”，而是由于沒(méi)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣生活習(xí)慣，或者沒(méi)有良好的家庭環(huán)境而使他成為所謂“差生”。只要在老師的正確引導(dǎo)和幫助下，差生是可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生的?？上У氖牵覀兊亩鄶?shù)班主任同志并沒(méi)有這樣做。二、屯字中學(xué)班級(jí)管理中存在問(wèn)題的原因（一）班主任管理思想保守，管理觀念滯后，實(shí)效性差班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，因此，班級(jí)教育管理工作者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，包括與班級(jí)管理密切聯(lián)系的教育學(xué)、心理學(xué)、教育\o"guanlixue,管理學(xué)管理"管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，我校班級(jí)管理中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，班主任掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗\o"peixun,培訓(xùn)管理"培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為老師從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教育行政部門(mén)及整個(gè)社會(huì)都把它作為評(píng)價(jià)衡量學(xué)校與\o"jiaoshi,教師管理"教師的主要依據(jù)，在此背景下，學(xué)校只能將這一重?fù)?dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師，同樣面對(duì)這些問(wèn)題，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。三是各種形式主義的教學(xué)檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付而難顧其他真正需要解決的問(wèn)題。另一方面，我校班級(jí)管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達(dá)標(biāo)，初、高中學(xué)生之間沒(méi)有明顯差異，且初中略好于高中。主要表現(xiàn)在：一是班級(jí)管理缺乏民主性，學(xué)生幾乎沒(méi)人參與過(guò)制定班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)必要讓學(xué)生參與。其實(shí)，班級(jí)管理同時(shí)也是學(xué)生自我管理的過(guò)程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢？二是學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿(mǎn)意度不高。學(xué)生對(duì)班集體的不滿(mǎn)意很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿(mǎn)意而引起的，這不能不引起我們的反思。（二）班主任的管理決策不能從實(shí)際出發(fā)班級(jí)管理是教育管理的重要組成部分，又是一個(gè)\o"ziwoguanli,自我管理"自我教育管理的過(guò)程，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約。因此，班主任應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)其他各種因素變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體實(shí)施的對(duì)策和舉措進(jìn)行正確的決策。當(dāng)前我校班主任工作中未能從實(shí)際出發(fā)的現(xiàn)象比較普遍，也未能注重綜合各種力量形成教育的合力。主要表現(xiàn)為：一是班主任老師對(duì)班級(jí)管理方法研究不深，以至于對(duì)班級(jí)管理的\o"zuzhi-mubiao,組織,目標(biāo)管理"組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以；二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛(ài)用這種教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問(wèn)題升格為道德問(wèn)題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮；三是聯(lián)系不夠，缺乏形成教育合力的意識(shí)。班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問(wèn)題，使教學(xué)與教育分離；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿(mǎn)教師的全部工作\o"shijianguanli,時(shí)間管理"時(shí)間，從而削弱了家庭、社會(huì)的教育功能。三、屯字中學(xué)改進(jìn)班級(jí)管理工作的對(duì)策與思考（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，新的教育形勢(shì)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。要想真正實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，其任務(wù)顯得任道而重遠(yuǎn)。作為肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育重任的班主任，必須首先轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從而在班級(jí)管理中全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，實(shí)施有效的管理教育。首先，要樹(shù)立“以人為本”教育思想?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人”、“服務(wù)育人”的思想，體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展和主體人格培養(yǎng)。因此，班主任老師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立學(xué)生為主體的意識(shí)，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自我教育和自我發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為教育的主體。其次，要樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀。人的發(fā)展應(yīng)該是全方位的，德、智、體、美、勞等方面都是人發(fā)展目標(biāo)的組成部分。班主任要樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)以及審美素質(zhì)，都必須給予重視，都要納入班級(jí)教育管理之中。第三，要樹(shù)立多元化的人才觀。人才是多類(lèi)型的、多層次的，社會(huì)需要人才也是多方面的?！叭倭校行谐鰻钤?。那些“后進(jìn)生”、“壞孩子”，只要能夠在自己的最佳發(fā)展方向上努力，同樣能成為社會(huì)有用之才。因此，班主任要樹(shù)立正確的人才觀，客觀的認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，正確對(duì)待學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的兩點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和多種渠道，保證學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。第四，要樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的教育觀。自主發(fā)展，培養(yǎng)能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，讓學(xué)生自主地決定自己的行動(dòng)，自主地解決問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這是改進(jìn)屯字中學(xué)班級(jí)管理工作的有效途徑。（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高管理水平管理是藝術(shù)，是一門(mén)科學(xué)，負(fù)有育人重任的班級(jí)管理更是如此。這就要求班主任必須具有較高的教育管理理論和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有這樣才能在教育改革中生存，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此地處農(nóng)村的屯字中學(xué)班主任老師更要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己的班級(jí)管理水平。同時(shí)在班級(jí)管理中不斷地實(shí)踐研究，探索有效的班級(jí)管理方式，增強(qiáng)教育的效果。（三）實(shí)施自主管理，促進(jìn)全員參與隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，以人為本的思想得到了全面的確立，一切發(fā)展都是為了人的發(fā)展逐漸成為共識(shí)。因此重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生健康、完整人格的培養(yǎng)、使個(gè)性得到充分發(fā)展，是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。所以，我校班級(jí)管理要徹底改變以往的班級(jí)管理模式，實(shí)施學(xué)生全員參與的自主管理模式，真正把每一個(gè)學(xué)生從被動(dòng)的單一的被管理狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我管理狀態(tài)，讓學(xué)生做自己的主人，做班級(jí)的主人，在自主管理中，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展，提高全面素質(zhì)。（四）營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)造寬松環(huán)境一所學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)班主任的功勞，班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，是學(xué)校與家長(zhǎng)之間的橋梁，是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，好校長(zhǎng)離不開(kāi)班主任的輔助與支持。然而，班主任在執(zhí)行班級(jí)管理過(guò)程中，因責(zé)任大，壓力重，活動(dòng)多，事務(wù)性工作繁瑣，常常感到力不從心，班級(jí)管理不得不疲于應(yīng)付，管理育人效果不理想。因此，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境，規(guī)范學(xué)校的管理行為和教學(xué)行為，定期組織班主任開(kāi)展拓展訓(xùn)練、文娛體育活動(dòng)等，以緩解班主任的精神壓力，讓他們放松疲憊的身心，以積極健康的心態(tài)投入教學(xué)和班級(jí)管理。學(xué)校要有效地減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，讓班主任從繁瑣的日常事務(wù)中解脫出來(lái)，將工作重心移至加強(qiáng)學(xué)生思想教育，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理的學(xué)習(xí)、研究，以進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)自己今后的班級(jí)管理工作，使班級(jí)管理進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)，班主任應(yīng)教育學(xué)生對(duì)所有科任老師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使其能以最佳的精神狀態(tài)上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問(wèn)題。班主任還應(yīng)利用班會(huì)和開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生和家長(zhǎng)大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點(diǎn)，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的地位。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計(jì)關(guān)心他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不感到孤獨(dú)。（五）建立資信制度，實(shí)現(xiàn)師生平等中學(xué)生下處于一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)候——塑型期，在此階段，如果不能培養(yǎng)出守信的好品德，今后是很難發(fā)展并有所成就的。這就需要中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自己信譽(yù)的迫切性、重要性。如果從大的方面說(shuō)，社會(huì)發(fā)展，進(jìn)步也需要品德優(yōu)良的人，守信的人，這樣我們的民族才有希望。作為教育者便有義務(wù)承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，培養(yǎng)而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)自己信譽(yù)的良好習(xí)慣，為社會(huì)輸送品德優(yōu)秀的人。班級(jí)管理中實(shí)行資信制度有一定的理論基礎(chǔ)，從教育學(xué)角度出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有道德、有文化、有紀(jì)律，能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。從心理學(xué)角度來(lái)看，每個(gè)人都渴望自己被認(rèn)可，當(dāng)然也就希望自己成為被人稱(chēng)為守信的人。根據(jù)以上兩點(diǎn)，我們要對(duì)學(xué)生的信譽(yù)評(píng)分，表?yè)P(yáng)高分者，提醒落后者，使其內(nèi)化為進(jìn)步的動(dòng)力，達(dá)到自我提高的效果。我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子曾在《學(xué)問(wèn)》中提到了“謹(jǐn)而信”，意思是做人要謹(jǐn)慎講信用。孟子也曾說(shuō)過(guò)：“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長(zhǎng)幼有序、朋友有信”。這里的“朋友有信”指朋友之間相互講信用。這些都為班級(jí)實(shí)行資信制度提供了理論基礎(chǔ)。（六）、加強(qiáng)師生溝通，講求教育藝術(shù)中學(xué)班級(jí)管理要充分加強(qiáng)師生溝通，教育學(xué)生要講求藝術(shù)性。這就要求班主任在開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)工作時(shí),在遵循教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等科學(xué)原理的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確把握學(xué)生生理、心理特點(diǎn),充分發(fā)揮班主任的聰明才智,準(zhǔn)確把握教育契機(jī),講求工作的技巧和策略，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)而富有成效地開(kāi)展班級(jí)工作。作為班主任工作的主要任務(wù)之一的思想道德教育，要立足學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確切入：從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神；從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念；從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為；從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。班主任要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育過(guò)程中，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生特點(diǎn)，遵循思想品德形成的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和接受能力，從他們的思想實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，采取喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè)，循序漸進(jìn)。學(xué)生中存在著各種各樣心理偏差，尤其是后進(jìn)生們?cè)谛睦砩咸幱趤喗】瞪踔敛唤】禒顩r。因此，我們必須從學(xué)生的心理狀況出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，用心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析后進(jìn)生的言行。用心理學(xué)的手段，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，為他們提供心理幫助，使之盡快調(diào)整自己，以樂(lè)觀的情緒，良好的心境，自信的態(tài)度投入學(xué)習(xí)生活中。例如班級(jí)要經(jīng)常組織豐富多彩的主題活動(dòng)，把不同愛(ài)好、不同興趣的學(xué)生吸引到不同的活動(dòng)中去，讓每位學(xué)生尤其是后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生的才能“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在豐富的德育活動(dòng)形式中，充分依靠他們自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處來(lái)限制其短處，借助其內(nèi)在力量，以求事半功倍，爭(zhēng)取德智體美勞及心理品德方面協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊?，班級(jí)管理工作是中學(xué)教育的最重要構(gòu)成部分，關(guān)乎立德樹(shù)人，培養(yǎng)黨和國(guó)家接班人的質(zhì)量。其內(nèi)容包括課堂教學(xué)，作業(yè)、秩序管理，課外輔導(dǎo)，思想品德教育，第二課堂活動(dòng)，班團(tuán)組織建設(shè)，心理健康教育，安全教育，班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)外交等諸多方面。本人就擔(dān)任班主任工作12年來(lái)的點(diǎn)滴體會(huì)和粗淺認(rèn)識(shí)，與同仁互相探討，希望有助于優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同奮斗目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]王海燕：《論班級(jí)管理的誤區(qū)及其對(duì)策》，《湖南第一師范學(xué)報(bào)》2002年9月[2]謝維和：《論班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向》，《教育研究》2000年第6期[3]劉居富，教育管理問(wèn)題研究[M]，武漢測(cè)繪科技大學(xué)出版社，1998年版[4]韋禾：《兒童的權(quán)利—個(gè)世紀(jì)性的新課題》，《教育研究》1996年第8期[5]駱舒洪：《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《教育研究》，2001年11期[6]裴麗娜：HYPERLINK"/s?wd=journaluri%3A%2881db78f2bb0a58f1%29%20%E3%80%8A%E5%AD%A6%E8%8B%91%E6%95%99%E8%82%B2%E3%80%8B&tn=SE_baidux