談小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課視頻運(yùn)用的策略

談小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課視頻運(yùn)用的策略

Summary：分析微課在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的五個(gè)策略。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；三年級(jí)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；微課教學(xué)引言：三年級(jí)正處于學(xué)習(xí)分化的階段，是基礎(chǔ)知識(shí)提升的過程，在這一階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可充分運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，以加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。微課的特點(diǎn)顯著且突出，對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有著不同程度的促進(jìn)作用，教師在運(yùn)用過程當(dāng)中，則可將其運(yùn)用至教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)階段，以充分發(fā)揮微課的價(jià)值。微課有著觀看方便，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，將其用于三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠幫助學(xué)生攻克一些重難點(diǎn)，還能輔助他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且借助這種方法能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得更靈活，更有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大大增強(qiáng)，這對(duì)于提升教學(xué)效率也有重要的幫助。梳理知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)的教材設(shè)計(jì)中主要是以學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主要教授目標(biāo)，其涵蓋了生活中常用的各個(gè)方面的數(shù)學(xué)體系，因而在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中則具有較強(qiáng)得到普及性，且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為零散。而對(duì)于三年級(jí)階段的小學(xué)生而言，這一階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)，加之其思維體系并不成熟，因而在知識(shí)的掌握與理解上仍存在一定的困難，同時(shí)數(shù)學(xué)的抽象性質(zhì)更是使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中易于出現(xiàn)混淆的狀況。因此，結(jié)合微課的教育發(fā)展手段，教師則可在微課的視頻中，將知識(shí)有效串聯(lián)進(jìn)行教育指導(dǎo)，以促使學(xué)生得以將零散的知識(shí)聯(lián)系起來，從而形成完整的數(shù)學(xué)脈絡(luò)，輔助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，從而加深對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握。同時(shí)，在數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的教學(xué)中，教師亦可運(yùn)用微課動(dòng)態(tài)演示的方式，促使學(xué)生了解其中的原理，以通過直觀展現(xiàn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解[1]。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師則可在微課中采用“切蛋糕”的方式引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念與意義，這樣的動(dòng)態(tài)演示方法能極大地吸引學(xué)生的注意力，而且人讓他們直觀的看到這些知識(shí)內(nèi)容，更順利的理解，從而促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，有效的預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生更為高效的掌握課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率成果。而三年級(jí)的小學(xué)生并未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因而教師在運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，亦可將其作用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，從而使得學(xué)生能夠在具備基礎(chǔ)了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，從而提高與教師的教學(xué)互動(dòng)，充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在微課的制作過程當(dāng)中，則可通過以推導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生得以分析其中的原理，從而更好的理解知識(shí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，微課中則可先引入口算乘法口訣，進(jìn)而以推理的方式引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，比如在視頻中堆放餅干推導(dǎo)20×7，進(jìn)而再以假設(shè)的方式計(jì)算2×7=14，再14后面添上0,進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生利用加法驗(yàn)證20×7是否等于140，最后再設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生通過20×7的計(jì)算學(xué)習(xí)，進(jìn)而計(jì)算練習(xí)題目。微課帶給學(xué)生的是預(yù)習(xí)的思路，也能給他們預(yù)習(xí)做指引。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中常常是將課本翻看一遍，這是因?yàn)樗麄儧]有掌握具體的方法，也不知道在預(yù)習(xí)時(shí)自己應(yīng)該學(xué)些什么內(nèi)容。而教師制作的微課可以將各種重難點(diǎn)納入其中羅列出來，讓學(xué)生明確看到自己需要解決哪些基礎(chǔ)問題。這樣一來，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)更有效率，也能逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前導(dǎo)入，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣在課堂進(jìn)行時(shí)，導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，若能有一個(gè)有趣，有意義的導(dǎo)入，則能快速吸引學(xué)生的眼球，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的科學(xué)性，具有探究的性質(zhì)，且存在于生活的各個(gè)方面。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣濃度決定了課堂的教學(xué)效果。微課中的視頻內(nèi)容形式多樣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力等都具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。因而教師可將其作為課前導(dǎo)入運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，以使得學(xué)生得以在這一環(huán)節(jié)中引發(fā)其思考動(dòng)力，從而加強(qiáng)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，則可制作一段故事情境導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)的方式，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將微課播放其中。比如，“叔叔在家養(yǎng)了兩只小白兔作為寵物，這天他臨時(shí)有事需要出差一段時(shí)間，于是就將喂養(yǎng)兔子的任務(wù)交給了侄子阿亮，叔叔告訴他，小兔子一天吃2根胡蘿卜，他至少要出差一周，讓阿亮提前準(zhǔn)備好胡蘿卜的數(shù)量，阿亮去買胡蘿卜的時(shí)候，售貨員問他，需要幾倍的胡蘿卜數(shù)量，這下阿亮可犯難了，不知道該怎么回答售貨員叔叔，你能幫幫他嗎？”，通過動(dòng)畫故事的構(gòu)建以及問題的引入，則使得學(xué)生得以在課前津津有味觀看動(dòng)畫的同時(shí)引發(fā)思考，從而有效促進(jìn)這一部分知識(shí)的導(dǎo)入教學(xué)。克服個(gè)性化差異學(xué)生之間的差異隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增大，因而一致化的教學(xué)成效則是隨著差異性的衍生發(fā)展逐漸降低，加之教學(xué)課堂時(shí)間有限，使得教師無(wú)法完全顧及每一個(gè)學(xué)生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸顯現(xiàn)出不同程度的結(jié)果?；诖?，微課的科學(xué)運(yùn)用則能夠有效改善這一現(xiàn)象。在課堂教學(xué)時(shí)，教師則可將學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而針對(duì)于不同層級(jí)階段水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)采用不同的微課形式制作微課，以達(dá)到各個(gè)階段的學(xué)生都能夠通過微課掌握到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)下冊(cè)中《面積》部分的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則可采用動(dòng)畫故事的形式制作微課；針對(duì)于能力水平一般的學(xué)生則可結(jié)合數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則可將具體的數(shù)字帶入題目進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)等，從而達(dá)到有效知識(shí)傳輸?shù)哪康?。此外，微課具有可多次播放的特點(diǎn)，因而學(xué)生亦能夠針對(duì)于未能理解的部分通過反復(fù)播放從而掌握具體的知識(shí)。而不同階段的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)完具體內(nèi)容之后還可以學(xué)習(xí)其他階段的知識(shí)例如學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升則可以向更高階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)發(fā)，此時(shí)他們可以嘗試著去做更高一級(jí)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，觀看這些微課視頻，掌握深層次的知識(shí)點(diǎn)。與合作教學(xué)相結(jié)合在課堂教學(xué)中，除上述可運(yùn)用的教學(xué)策略之外，微課還可作用于合作教學(xué)的模式之中，以小組共同利用微課學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考探究，通過討論學(xué)習(xí)知識(shí)。在此過程當(dāng)中，針對(duì)于微課中的內(nèi)容，學(xué)生可通過討論分享各自的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高對(duì)于知識(shí)的理解程度，使得學(xué)生在合作中有效分析數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以根據(jù)具體的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們用小組的形式來完成共同探究，最終解答出這些問題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有更多的獲得感。通過這樣的教學(xué)運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力亦是具有一定的培養(yǎng)提升效果，并且對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)問題更易于學(xué)生有效突破，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的成果。而且學(xué)生在合作探究的過程中還能鍛煉自己各個(gè)方面的能力，比如合作能力，自主查找資料的能力?？偠灾?，微課的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有著全面的促進(jìn)效果，將其用于三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠取得比較好的效果，微課能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、還能輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，或用于課前導(dǎo)入，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣等。借助微課，讓學(xué)生擁有一個(gè)靈活有趣的數(shù)學(xué)課堂，讓他們的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力他們后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在具體運(yùn)用時(shí)，可結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不