小學(xué)科學(xué)的教師教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)的?教師教學(xué)反?思范文一?在小學(xué)階?段，兒童對?周圍世界有?著強烈的好?奇心和探究?欲望，他們?樂于動手操?作具體形象?的物體，這?一時期是培?養(yǎng)科學(xué)興趣?、體驗科學(xué)?過程、發(fā)展?科學(xué)精神的?重要時期。?學(xué)習(xí)科學(xué)課?程，有利于?小學(xué)生形成?科學(xué)的認知?方式和科學(xué)?的自然觀,?并將豐富他?們的童年生?活，發(fā)展他?們的個性，?開發(fā)他們的?創(chuàng)造潛能。?現(xiàn)將自己?在教學(xué)中的?一點反思談?一下。一?、鼓勵學(xué)生?敢問我認?為教師首先?應(yīng)更新教育?觀念，采取?更適合發(fā)揮?學(xué)生主體性?的教學(xué)模式?。雖然《科?學(xué)》這門課?對于學(xué)生來?說有的內(nèi)容?學(xué)生易懂也?愛學(xué),可有?的離他們很?遠他們不懂?就不愛學(xué)，?這就要我們?為學(xué)生營造?一種和諧的?寬松氣氛，?讓學(xué)生敢想?敢問，使學(xué)?生感到教師?與學(xué)生平等?相處，一起?探索，研究?。若學(xué)生提?出的問題與?教學(xué)內(nèi)容相?差甚遠或問?題提不到要?害處，教師?要先給予積?極鼓勵，贊?揚他敢于提?問的勇氣，?而后再給予?點撥和啟發(fā)?，讓他們帶?著成就感體?面地坐下。?其次，要消?除學(xué)生的心?理障礙，解?放思想，放?下包袱，鼓?勵學(xué)生敢問?，愛問。教?師要使學(xué)生?認識到學(xué)會?質(zhì)疑的重要?性。我們可?以通過愛迪?生“我能孵?出小雞來嗎?”、牛頓“?蘋果為什么?往地上掉”?等具體事例?，教育學(xué)生?學(xué)習(xí)科學(xué)家?善于思索探?究的思維品?質(zhì)，使學(xué)生?懂得“疑而?能問，已知?知識大半”?、“思維自?疑問和驚奇?開始”的道?理。還要告?訴學(xué)生，課?堂提問不是?老師的專利?或某些學(xué)生?的專利，每?個人都可以?提問，也只?有在大家互?相質(zhì)疑的過?程中，自己?的思維才能?得到發(fā)展。?二、引導(dǎo)?學(xué)生會問?學(xué)生不會提?問，是因為?他們不知從?哪入手，不?知提什么樣?的問題。起?始階段，教?師應(yīng)注意通?過示范提問?，向?qū)W生展?示發(fā)現(xiàn)問題?的思維過程?，使學(xué)生受?到啟迪，有?法可循。當(dāng)?然，在示范?提問的基礎(chǔ)?上，教師還?應(yīng)注意啟發(fā)?引導(dǎo)，讓學(xué)?生嘗試提問?，由易到難?，逐步上升?。1.從?課題上質(zhì)疑?教材中許?多課文的課?題都有畫龍?點睛的作用?。引導(dǎo)學(xué)生?針對課題提?出問題，既?有利于探究?和理解，又?能培養(yǎng)學(xué)生?的質(zhì)疑能力?。如：鐵為?什么會生銹??聲音是怎?么產(chǎn)生的??學(xué)生帶著問?題產(chǎn)生好奇?，走進文本?。2.從?課題的重點?、難點處質(zhì)?疑對課題?重點、難點?的質(zhì)疑，既?有利于學(xué)生?深入探究本?課主題，同?時，也有助?于教師在教?學(xué)過程中圍?繞這一課題?進行教學(xué)。?如教《空氣?》一課時，?一個學(xué)生提?到：“為什?么地球上會?有空氣”?其他學(xué)生聽?后哄堂大笑?，當(dāng)我反問?他們怎么解?釋時，他們?卻啞口無言?。其實，這?個看似簡單?的問題提得?很有價值。?3、從矛?盾之處質(zhì)疑?有些課文?中有看似矛?盾之處，那?正是編者匠?心獨具所在?。從而悟出?道理，提高?認識。如《?冷水和熱水?》一課，有?這么一個實?驗:向燒杯?中加入__?_毫升熱水?(80度左?右)向錐形?瓶中加入_?__毫升的?冷水.將錐?形瓶放入燒?杯中,用紙?板蓋住杯口?,在紙板上?打兩個小孔?將兩個溫度?計分別放入?熱水和冷水?中.觀測兩?個容器中的?初始溫度和?每間隔__?_分鐘的溫?度變化.(?到___分?鐘時;到_?__分鐘時?)在實驗前?讓同學(xué)說一?說將要出現(xiàn)?的結(jié)果.同?學(xué)們只說出?了兩個結(jié)果?：溫度一樣?，熱水比冷?水高一點。?我說冷水比?熱水溫度高?點，同學(xué)們?說“那是不?可能的.”?我說“那好?吧，我們來?試一試再說??！蓖瑢W(xué)們?都非常好奇?,認真地看?和記錄，結(jié)?果正是冷水?高一點，這?樣一來同學(xué)?們的積極性?上來了,紛?紛討論為什?么，起到了?很好的效果?。學(xué)生熱?愛科學(xué)，對?科學(xué)現(xiàn)象有?著強烈的好?奇心和求知?欲望，科學(xué)?課的開設(shè)正?是為了滿足?學(xué)生的這種?心理需求的?。如果教師?在教學(xué)中仍?沿用那種僵?死的教學(xué)方?法，其結(jié)果?只能是倒學(xué)?生的胃口，?抹殺學(xué)生求?知欲望。我?們應(yīng)積極倡?導(dǎo)自主、合?作、探究的?學(xué)習(xí)方式，?讓學(xué)生在輕?松愉快的氣?氛中去認識?科學(xué)，并鼓?勵他們?nèi)ヌ?索科學(xué)的諸?多奧秘。只?有這樣才體?現(xiàn)了新課程?教學(xué)理念。?我覺得作?為一名科學(xué)?課的教師，?應(yīng)該時刻把?自己放在學(xué)?生的角度，?從一個全新?的視角來看?待每一節(jié)課?，才能給學(xué)?生提供一個?好的體驗、?探究的過程?，從而達到?較好的教學(xué)?效果。小?學(xué)科學(xué)的教?師教學(xué)反思?范文二?每一個生活?在科學(xué)技術(shù)?高速發(fā)展時?代的人，從?小就明顯地?感受到了科?學(xué)技術(shù)所帶?來的種種影?響。因此，?從小就必須?注重培養(yǎng)學(xué)?生良好的科?學(xué)素養(yǎng)，通?過科學(xué)教育?使學(xué)生逐步?領(lǐng)會科學(xué)的?本質(zhì)，樂于?探究，熱愛?科學(xué)，并樹?立社會責(zé)任?感;學(xué)會用?科學(xué)的思維?方式解決自?身學(xué)習(xí)、日?常生活中遇?到的問題。?在小學(xué)階?段，兒童對?周圍世界有?著強烈的好?奇心和探究?欲望，他們?樂于動手操?作具體形象?的物體，這?一時期是培?養(yǎng)科學(xué)興趣?、體驗科學(xué)?過程、發(fā)展?科學(xué)精神的?重要時期。?小學(xué)科學(xué)?課程是以培?養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?為宗旨的科?學(xué)啟蒙課程??？茖W(xué)素養(yǎng)?的形成是長?期的，早期?的科學(xué)教育?將對一個人?科學(xué)素養(yǎng)的?形成具有決?定性的作用?。承擔(dān)科學(xué)?啟蒙任務(wù)的?這門課程，?將細心呵護?兒童與生俱?來的好奇心?，培養(yǎng)他們?對科學(xué)的興?趣和求知欲?，引領(lǐng)他們?學(xué)習(xí)與周圍?世界有關(guān)的?科學(xué)知識，?幫助他們體?驗科學(xué)活動?的過程和方?法，使他們?了解科學(xué)、?技術(shù)與社會?的關(guān)系，樂?于與人合作?，與環(huán)境和?諧相處，為?后繼的科學(xué)?學(xué)習(xí)、為其?他學(xué)科的學(xué)?習(xí)、為終身?學(xué)習(xí)和全面?發(fā)展打下基?礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這?門課程，有?利于小學(xué)生?形成科學(xué)的?認知方式和?科學(xué)的自然?觀，并將豐?富他們的童?年生活，發(fā)?展他們的個?性，開發(fā)他?們的創(chuàng)造潛?能?，F(xiàn)將自?己在教學(xué)中?的一點反思?談一下。?一、鼓勵學(xué)?生敢問。?我認為教師?首先應(yīng)從教?育觀念上更?新，采取更?適合學(xué)生發(fā)?揮主體性的?教學(xué)模式，?雖然《科學(xué)?》這門課對?于學(xué)生來說?有的內(nèi)容學(xué)?生易懂也愛?學(xué),可有的?離他們很遠?他們不懂就?不愛學(xué).這?就要我們?yōu)?學(xué)生營造一?種和諧的寬?松氣氛，讓?學(xué)生敢想敢?問敢于表達?的真情實感?。使學(xué)生感?到教師與學(xué)?生平等相處?，一起探索?，研究。若?學(xué)生提出的?問題與教學(xué)?內(nèi)容相差甚?遠或問題提?不到要害處?，教師要先?給予積極鼓?勵，贊揚他?敢于提問的?勇氣，而后?再給予點撥?和啟發(fā)，讓?他們帶著成?就感體面地?坐下。其?次，要消除?學(xué)生的心理?障礙，解放?思想，放下?包袱，鼓勵?學(xué)生敢問，?愛問。教師?要使學(xué)生認?識到學(xué)會質(zhì)?疑的重要性?。我們可以?通過愛迪生?“我能孵出?小雞來嗎”?、牛頓“蘋?果為什么往?地上掉”等?具體事例，?教育學(xué)生學(xué)?習(xí)科學(xué)家善?于思索探究?的思維品質(zhì)?，使學(xué)生懂?得“疑而能?問，已知知?識大半”、?“思維自疑?問和驚奇開?始”的道理?。還要告訴?學(xué)生，課堂?提問不是老?師的專利或?某些學(xué)生的?專利，每個?人都可以提?問，也只有?在大家互相?質(zhì)疑的過程?中，自己的?思維才能得?到發(fā)展。?二、引導(dǎo)學(xué)?生會問。?學(xué)生不會提?問，是因為?他們不知從?哪入手，不?知提什么樣?的問題。起?始階段，教?師應(yīng)注意通?過示范提問?，向?qū)W生展?示發(fā)現(xiàn)問題?的思維過程?，使學(xué)生受?到啟迪，有?法可循。當(dāng)?然，在示范?提問的基礎(chǔ)?上，教師還?應(yīng)注意啟發(fā)?引導(dǎo)，讓學(xué)?生嘗試提問?，由易到難?逐步上升。?1、從課?題上質(zhì)疑?教材中許多?課文的課題?都有畫龍點?睛的作用。?引導(dǎo)學(xué)生針?對課題提出?問題，既有?利于探究和?理解，又能?培養(yǎng)學(xué)生的?質(zhì)疑能力。?如我在教學(xué)?《我的大樹?》這課時，?經(jīng)課前準(zhǔn)備?，學(xué)生的自?主合作、探?究的方法，?針對校園內(nèi)?幾棵大樹設(shè)?計了一個觀?察活動的體?驗學(xué)習(xí)過程?。學(xué)生站在?大樹前，我?看到了什么??學(xué)生以樹?基觀察到樹?冠，交流信?息從幾條到?幾十條。以?不同的部位?，不同的季?節(jié)大樹的生?長狀態(tài)都是?不同的，新?葉為什么是?帶有黃色(?新綠)樹木?有沒有生長?的敵人?樹?枝為什么越?長越粗?有?學(xué)生提及樹?也有呼吸，?樹是從哪里?吸收水份的??吸到的水?分又到哪里?去了?……?觀察使學(xué)生?獲得了聯(lián)想?又產(chǎn)生了疑?問，其實正?是疑問使學(xué)?生獲得了知?識。直觀大?樹，學(xué)生有?了樹干圍圓?的長度概念?，繼而產(chǎn)生?了對直徑的?要求。大概?是讓學(xué)生的?實際觀察升?華為理性的?知識。樹葉?不同顏色、?形狀大小富?有吸引力，?學(xué)生比較全?面知道一張?完整的樹葉?構(gòu)成是由幾?個部分組成?。并在課外?觀察小卡片?上記錄，起?到拓展知識?的目的。?學(xué)生帶著問?題產(chǎn)生好奇?，走進文本?。2、從?課題的重點?，難點處質(zhì)?疑對課題?重點、難點?的質(zhì)疑，既?有利于學(xué)生?深入探究本?課主題，同?時，也有助?于教師在教?學(xué)過程中圍?繞這一課題?進行教學(xué)。?3、從矛?盾之處質(zhì)疑?有些課文?中有看似矛?盾之處，那?正是編者匠?心獨具所在?。從而悟出?道理，提高?認識。4?、探究小組?之間的合作?是否有效?有關(guān)小組活?動的設(shè)計，?在分工明確?、目的確定?的基礎(chǔ)上，?首先考慮學(xué)?生思維的深?度，再考慮?活動的頻率?，絕不能高?形式而丟掉?本質(zhì)內(nèi)涵。?古人曾說?：“窮則變?，變則通，?通則久”。?變首先就是?反思，只有?在不斷反思?過程中才能?不斷提高自?身的素質(zhì)，?作為科學(xué)老?師，應(yīng)時刻?把自己放在?學(xué)生的角度?，從全新的?視覺來看待?每一節(jié)課，?才能給學(xué)生?提供一個好?的體驗，探?究的過程，?從而達到較?好的教學(xué)效?果。小學(xué)?科學(xué)的教師?教學(xué)反思?范文三活?動是學(xué)生學(xué)?習(xí)科學(xué)的主?要途徑?？?學(xué)課程應(yīng)向?學(xué)生提供充?分的科學(xué)探?究機會，使?他們在像科?學(xué)家那樣進?行科學(xué)探究?的過程中，?體驗學(xué)習(xí)科?學(xué)的樂趣，?增長科學(xué)探?究能力，獲?取科學(xué)知識?，形成尊重?事實、善于?質(zhì)疑的科學(xué)?態(tài)度，了解?科學(xué)發(fā)展的?歷史。但也?需要明確，?探究不是惟?一的學(xué)習(xí)模?式，在科學(xué)?學(xué)習(xí)中，靈?活和綜合運?用各種教學(xué)?方式和策略?都是必要的?。(1)?探究是滿足?兒童求知欲?的重要手段?，對于保護?兒童珍貴的?好奇心至關(guān)?重要。學(xué)生?可以從中獲?得巨大的滿?足感、興奮?感和自信心?，并煥發(fā)出?內(nèi)在的生命?活力。如果?在進入學(xué)校?后就宣布禁?止兒童開展?探究活動，?不僅違背兒?童的天性，?而且不利于?兒童身心健?康發(fā)展。兒?童進入學(xué)校?以后，不僅?不應(yīng)禁止他?們探究，而?且應(yīng)該對他?們的探究提?供支持、鼓?勵和幫助(?包括適時地?提供工具，?在必要的時?候教給他們?更有效地開?展探究的過?程與方法等?)，以引導(dǎo)?他們最終能?夠找到他們?感興趣的那?些現(xiàn)象和問?題的解釋或?答案。(?2)探究是?學(xué)生獲得知?識的重要途?徑。第斯多?惠就曾說過?，要給予兒?童真知，更?要引導(dǎo)他們?主動尋求真?知。正所謂?授人以魚不?如教人以漁?。引導(dǎo)學(xué)生?自主獲取知?識或信息，?對于培養(yǎng)學(xué)?生學(xué)會學(xué)習(xí)?、終身學(xué)習(xí)?亦具有重要?意義。(?3)探究過?程本身不僅?可以使兒童?的思維受到?最好的鍛煉?，有利于學(xué)?生解決問題?能力的培養(yǎng)?，而且是科?學(xué)精神、科?學(xué)態(tài)度、科?學(xué)方法培養(yǎng)?的主要途徑?。這對于兒?童科學(xué)素養(yǎng)?的全面發(fā)展?十分關(guān)鍵。?從中習(xí)得的?科學(xué)過程與?方法，對于?兒童參與生?活中與科學(xué)?相關(guān)的問題?解決與決策?，是個重要?的基礎(chǔ)(與?科學(xué)知識同?樣重要)。?從廣泛遷移?的角度來說?：，學(xué)會科?學(xué)推理是大?大提高孩子?的智慧(思?考力、明智?的判斷能力?、批判性思?維以及創(chuàng)造?力)的最有?效方法，這?對于他們謀?求進一步的?生存與發(fā)展?，，獲得生?活質(zhì)量的提?高至關(guān)重要?。(4)?由于探究過?程需要探究?者綜合運用?自己的已有?知識和經(jīng)驗?，這對于增?進和加深對?已有知識的?理解，將其?融會貫通，?十分關(guān)鍵。?我們常常有?這樣的體會?：在一個新?的探究情境?中，自己已?有的知識和?經(jīng)驗獲得了?新的理解，?產(chǎn)生出新的?意義，正所?謂“溫故知?新”。(?5)探究過?程中需要學(xué)?生們合作、?交流和各種?協(xié)調(diào)一致的?嘗試，這些?合作與交流?的實踐和經(jīng)?驗，可以幫?助兒童學(xué)習(xí)?按照一定規(guī)?則開展討論?(而不是爭?吵)的藝術(shù)?，學(xué)會準(zhǔn)確?地與他人交?流：向別人?解釋自己的?想法，傾聽?別人的想法?，善待批評?以審視自己?的觀點，獲?得更正確的?認識，學(xué)會?相互接納、?贊賞、分享?、互助，等?等。這種客?觀開放精神?的形成并非?易事，要靠?長久的教育?才能得到。?而上述這一?切，是我們?幾十年追求?的科學(xué)與民?主這一國民?精神的基石?。這種思維?與存