與象共舞教學(xué)反思

與象共舞教?學(xué)反思篇1?在《與象?共舞》一課?教學(xué)中，又?一次經(jīng)歷了?正兒八經(jīng)地?逐段學(xué)習(xí)過?程，重內(nèi)容?、詞句的打?轉(zhuǎn)，輕篇章?結(jié)構(gòu)、寫作?特點(diǎn)的關(guān)注?，終于還是?無法打破傳?統(tǒng)教學(xué)模式?的桎梏。雖?然如此，但?經(jīng)過幾次略?讀課文的教?學(xué)嘗試，對(duì)?其要求倒?jié)u?漸明朗起來?：略讀課文?就是學(xué)生運(yùn)?用學(xué)習(xí)方法?、培養(yǎng)學(xué)習(xí)?能力的實(shí)踐?點(diǎn)，因此我?們要著重引?導(dǎo)學(xué)生把在?精讀課文中?學(xué)到的讀書?方法加以運(yùn)?用，放手讓?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)。教學(xué)?略讀課文要?與精讀課文?區(qū)別開來，?不可像精讀?課文一般字?斟句酌，也?不可如浮影?掠光般一帶?而過。略讀?課文的學(xué)習(xí)?是學(xué)生閱讀?實(shí)踐的過程?，教師對(duì)教?學(xué)重點(diǎn)的把?握，能有效?的幫助學(xué)生?在閱讀實(shí)踐?中提升自己?的閱讀能力?。《與象?共舞》一課?可以抓課題?為突破口，?首先讓學(xué)生?質(zhì)疑：誰與?象共舞?與?象共舞是一?種怎樣的情?景?將目標(biāo)?直接鎖定在?第五自然段?，通過師生?反反復(fù)復(fù)、?多種形式的?朗讀，渲染?再現(xiàn)那熱烈?、難忘的場(chǎng)?景。在學(xué)生?將這一“天?地間美妙的?奇觀”深深?地留在腦海?后，教師引?導(dǎo)學(xué)生默讀?課文，快速?理清其他自?然段所描述?的內(nèi)容，讓?學(xué)生通過想?象說話、朗?讀體驗(yàn)等方?式感受人和?象的關(guān)系。?最后再抓課?題質(zhì)疑：每?個(gè)自然段都?寫了人和象?的密切關(guān)系?，為什么文?章要以“與?象共舞”為?題呢?讓學(xué)?生帶著問題?自讀課文，?暢談學(xué)習(xí)感?受。在學(xué)生?的自讀自悟?和老師的點(diǎn)?撥引導(dǎo)下，?讓學(xué)生深切?感受到與象?共舞是泰國(guó)?人象和諧相?處的極致表?現(xiàn)，人與象?不僅共舞，?甚至共生共?樂，從而提?升課題。?與象共舞教?學(xué)反思篇2?在課堂上?，我也嘗試?授以學(xué)生方?法：透過二?、三自然段?不同角度的?描寫方法，?第四自然段?先總起后分?述的表達(dá)方?法，以及全?文大量詞語?的擬人手法?等表達(dá)出人?象共處的和?諧景象。但?這些方法的?滲透總顯得?呆板、生硬?。以至整節(jié)?略讀課上僅?有學(xué)法的牽?引，而沒有?學(xué)生的自主?實(shí)踐和運(yùn)用?過程?！?激發(fā)自主學(xué)?習(xí)的動(dòng)機(jī)—?—滲透自主?學(xué)習(xí)的方法?——養(yǎng)成自?主學(xué)習(xí)的習(xí)?慣”這應(yīng)是?略讀課上教?師為培養(yǎng)學(xué)?生讀書能力?所追尋的途?徑。細(xì)想，?尊重編寫意?圖，本課學(xué)?習(xí)可聯(lián)系上?一篇課文《?威尼斯的小?艇》，通過?比較學(xué)習(xí)，?從而既了解?兩篇課文在?寫法上的異?同，學(xué)生自?主學(xué)習(xí)的能?力也得到更?大發(fā)揮。?與象共舞教?學(xué)反思篇3?《與象共?舞》是篇略?讀課文，講?述了泰國(guó)人?與大象之間?親密和諧的?關(guān)系，展示?了泰國(guó)獨(dú)特?的地域文化?。我在教學(xué)?中采用扶放?結(jié)合的方法?，先引導(dǎo)學(xué)?生學(xué)習(xí)1至?3自然段，?讓學(xué)生在學(xué)?完前三自然?段的基礎(chǔ)上?總結(jié)出研讀?本文的方法?——抓關(guān)鍵?詞品讀，接?著出示自學(xué)?提示讓學(xué)生?小組合作學(xué)?習(xí)4至5自?然段，學(xué)生?通過小組合?作學(xué)習(xí)的形?式，運(yùn)用讀?讀、劃劃、?議議等方法?去理解課文?。一、引?導(dǎo)研讀前三?自然段在?這一環(huán)節(jié)的?教學(xué)中我很?重視朗讀和?默讀教學(xué)。?因?yàn)榇缶V中?規(guī)定的“閱?讀教學(xué)的主?要任務(wù)是培?養(yǎng)學(xué)生的閱?讀能力和良?好的閱讀習(xí)?慣”，“閱?讀能力”和?“閱讀習(xí)慣?”就是指默?讀能力和默?讀習(xí)慣。為?了發(fā)展學(xué)生?的想象力，?增進(jìn)學(xué)生的?文字鑒賞力?，體會(huì)文章?的思想感情?，要有感情?地朗讀課文?。學(xué)生通過?有感情地朗?讀進(jìn)入情境?、腦中浮現(xiàn)?出生動(dòng)的畫?面，把文字?還原回生活?，體會(huì)作者?遣詞造句的?準(zhǔn)確性，感?受作者滲透?在字里行間?的情感。我?引導(dǎo)學(xué)生在?文字中感受?象和人的關(guān)?系為什么會(huì)?這樣和諧友?好?引導(dǎo)學(xué)?生學(xué)習(xí)1至?3自然段，?這是扶的過?程，最后讓?學(xué)生總結(jié)出?研讀本文的?方法──抓?關(guān)鍵詞品讀?，為學(xué)生自?學(xué)下面的內(nèi)?容做好鋪墊?。二、合?作研讀：?《全日制義?務(wù)教育課程?標(biāo)準(zhǔn)》中指?出："教師?要尊重學(xué)生?的創(chuàng)造性，?在學(xué)生的學(xué)?習(xí)探索過程?中，通過交?流、討論、?合作學(xué)習(xí)等?方式適時(shí)有?效地給予引?導(dǎo)和幫助。?"開展小組?合作學(xué)習(xí)，?有利于師生?間、學(xué)生間?的情感溝通?和信息交流?，有利于思?想的撞擊和?智慧火花的?迸發(fā);能夠?強(qiáng)化學(xué)生