教學過程中如何促使學生提問

教學過程中如何促使學生提問潮南區(qū)紅場中學李秀虹內容摘要：提出問題是思維活動的重要體現。促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的，教師應該在提供有助于學生發(fā)現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，促進學生思維方面多下功夫。關鍵詞：提問信心機會教師是人類靈魂的工程師。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這其中，學生的“惑”直接影響著教師的傳道、授業(yè)，“惑”就是學生的問題所在。可時下常聽老師們議論：學生怎么就不愛問呢？我們課堂教學的目的就在解決問題，不解決問題的語文課是不存在的。而提出問題則是解決問題的前提條件。因此，學生不愛問問題，就是我們教師在教學上面臨的最大的問題。我在教學中嘗試了以下幾方面來促進學生提問，達到預期的教學目的。一、增強學生提問題的信心學生發(fā)現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。調查顯示：92%以上的學生有過向老師提問的意向，但只有30%的學生向老師提出過問題，從來沒有向老師提問題的占36%，其中怕說錯了被同學譏笑的學生占調查人數的20%，其中怕說錯了被老師批評的學生占調查人數的14%，從統(tǒng)計數據來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨，總之，就是缺少提問的信心。要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1、當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。2、當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發(fā)言，要鼓勵學生繼續(xù)說，并認真解答。3、當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4、當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇，教師要放下“教師的權威”，創(chuàng)設一個民主平等，寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。二、多給學生提問題的機會學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。事實上，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得，有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片、這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向、不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題機會，對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。三、創(chuàng)設學生提問的情景教育家波利亞說過：“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學生發(fā)現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發(fā)現盡可能多的東西。”①即教師要創(chuàng)設適當的情景，促使學生提出問題。教學過程中，我做到以下幾點：1、利用課前預習，促使學生提問。例如，我在講解新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性，在學習《傷仲永》前，有學生發(fā)問：“仲永長大以后不還有天資嗎？”在學習《天上的街市》時，學生問答：“街市上究竟有哪些人間沒有的珍奇？”這些問題一出，對于愛好想象的其他學生肯定起到一石激起千層浪的效果。也是由于這些問題，使我的教學有的放矢，結果更令我驚訝：學生有時發(fā)現問題的能力并不比我遜色。2、利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決，同學之間互相提問題，是培養(yǎng)學生合作學習，合作解決問題的能力的有效手段。而且，同學之間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更利于學生提出各樣的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。如在學習《我的叔叔于勒》中，菲利普一接到于勒的來信后，有上千種計劃。學生就問到：“小說為什么只寫了幾個計劃，我還能替他說出許多種更好的計劃呢？”學習老舍的《濟南的冬天》時，學生問到：“日本的看護婦跟我們中國的護士差不多吧？”這樣的氛圍使教學起到事半功倍的效果。3、讓學生上臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，就必須鉆研教材，發(fā)現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難?。蝗缙渌麑W生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。復習課可采用這種方式教學。總之，近十年的教學實踐使我逐漸認識：促使學生提問，不應是教師多問幾個“為什么”，教師應該在提供有助于學