作文教學(xué)“三步曲”激起小學(xué)生習(xí)作的一池春水 論文

作文教學(xué)“三步曲”，激起小學(xué)生習(xí)作的一池春水摘要：小學(xué)階段的語文作文教學(xué)，一直是許多教師頭疼的問題。如何讓學(xué)生真正將寫作看成一件愿意去做的趣事，需要不斷提高語文教師們的教學(xué)素養(yǎng)和手段。達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程，必定不是一蹴而就的，需要通過“分解”過程注重落到實(shí)處；“整合”過程注重堅(jiān)持訓(xùn)練；“創(chuàng)作”過程注重鼓勵(lì)引導(dǎo)三個(gè)步驟，進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：分解；整合；創(chuàng)作；措施作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，小學(xué)階段的語文作文教學(xué)，一直是許多教師頭疼的問題。既能夠幫助知識(shí)積累尚未完全成熟的小學(xué)生們掌握相關(guān)的技巧和知識(shí)，又能夠使得他們真正將寫作看成一件愿意去做的趣事，這樣的教學(xué)目標(biāo)，十分考驗(yàn)小學(xué)語文教師們的教學(xué)素養(yǎng)和手段。達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程，必定不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和正確有效的策略。筆者試就小學(xué)語文作文教學(xué)的當(dāng)下問題與有效教學(xué)模式與同仁們進(jìn)行探討研究。一、當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念束縛，課堂枯燥沉悶在以往的大多傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，教師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，往往對(duì)作文教學(xué)有著錯(cuò)誤的定位和認(rèn)識(shí)。這些錯(cuò)誤定位主要包括兩個(gè)方面：1.輕視作文教學(xué)，消極對(duì)待作文課堂。寫作學(xué)習(xí)并不是在一朝一夕就能夠?qū)W會(huì)的，不僅需要持之以恒的積累，更需要規(guī)律、有效的練習(xí)。然而，許多教師在實(shí)際教學(xué)過程中，卻沒能起到督促學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的作用。忽視學(xué)生平常素材的積累、輕視鍛煉學(xué)生對(duì)作文題目的理解能力……這些都是教師不夠重視作文教學(xué)的表現(xiàn)。正是這些不重視，導(dǎo)致學(xué)生們難以在一個(gè)規(guī)范有效的體系中提升自己的寫作水平，進(jìn)而一拖再拖，導(dǎo)致出現(xiàn)厭倦寫作、不懂寫作的糟糕局面。2.過分注重分?jǐn)?shù)，對(duì)作文教學(xué)采取“應(yīng)試”方式。我們知道，作文作為語文學(xué)科中波動(dòng)最大、分化最嚴(yán)重的一部分，往往是好的極好，差的極差，這實(shí)際上和孩子們從小的文學(xué)積累有著很大的關(guān)聯(lián)。正因如此，要想讓層次水平各不相同的孩子們?cè)谕还?jié)作文課上共同收獲，實(shí)屬不易。許多教師為了能夠讓孩子們“應(yīng)對(duì)”考試，便使用套路化、模板化等教學(xué)方式，從根本上遏制了孩子們寫作的創(chuàng)造力和天性，讓有文學(xué)基礎(chǔ)的孩子們難以發(fā)揮，讓基礎(chǔ)較差的孩子們對(duì)作文產(chǎn)生了“生搬硬套”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從短時(shí)間來看，這種做法確實(shí)省事，能夠幫助孩子們一下提高分?jǐn)?shù)，但從長(zhǎng)期看來，這實(shí)則是教師錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)了作文教學(xué)在語文教育中的重要性，不僅讓孩子們對(duì)作文產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知和情緒，更會(huì)影響到孩子們?cè)谖磥黼A段的作文學(xué)習(xí)。這些來自教師的錯(cuò)誤定位和認(rèn)識(shí)，最直接的后果便是導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)課堂沉悶乏味，教師在講臺(tái)上“教授”寫作的素材、技巧，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下“記下”筆記，待到上考場(chǎng)，千篇一律的作文便最終呈現(xiàn)在閱卷教師眼前……長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)逐漸厭倦寫作，甚至認(rèn)為自己不會(huì)寫作，使得教學(xué)難度雪上加霜，形成了惡性循環(huán)……（二）教學(xué)對(duì)象水平較低，教學(xué)難度較大正如上文提及的，小學(xué)階段的孩子們創(chuàng)作能力實(shí)際上很強(qiáng)，但受限于表達(dá)能力和技巧，對(duì)于文字的整合和文章的結(jié)構(gòu)把握較差，這也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)所在。教師們?cè)趯?duì)寫作教學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí)和定位之后，要想解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，仍需要耗費(fèi)一番心思。在如今新時(shí)代、新背景的新要求之下，小學(xué)階段的作文教學(xué)，不僅要能夠幫助學(xué)生們懂寫作、會(huì)寫作，更要引導(dǎo)他們樹立愛寫作、愿寫作的精神意識(shí)。這對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于一定水平的小學(xué)生們來說，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既要保證大部隊(duì)齊頭并進(jìn)、共同向著正確的方向進(jìn)步，又要提倡、保護(hù)孩子們的自由創(chuàng)作，并引導(dǎo)他們向著積極、正確的方向拓展能力。這些問題無不考驗(yàn)著教師們的教學(xué)水平，稍有處理不慎，可能就會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)失去成效。(三）課后學(xué)習(xí)的重視程度較差，一體化教學(xué)仍未形成要想幫助學(xué)生們真正在一個(gè)高效、投入的環(huán)境下鍛煉寫作能力，課后學(xué)習(xí)同樣也是必不可少的一個(gè)階段。這里的課后學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們課后素材的積累、優(yōu)文范文的閱讀以及來自生活的真情實(shí)感注入的能力之培養(yǎng)等。如今的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生們?cè)诩依镆材軌蛲ㄟ^網(wǎng)絡(luò)獲取許多學(xué)習(xí)資源，按理來說學(xué)習(xí)起來應(yīng)當(dāng)更加便捷。然而，我們也知道，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑的自制力仍較差，這就給課后學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙。正因如此，如何有效地督促學(xué)生們的課后學(xué)習(xí)，使得寫作教學(xué)課前、中、后教學(xué)結(jié)構(gòu)一體化，也是當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)需要解決的問題之一。二、解決小學(xué)語文作文教學(xué)的措施分享面對(duì)上述小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的種種問題，筆者認(rèn)為，“分解、整合、創(chuàng)作”的教學(xué)模式，是能夠幫助教師們解決問題的有效策略之一。所謂“分解、整合、創(chuàng)作”，實(shí)則是教師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作技巧之路上的三個(gè)大步。分解，顧名思義，便是將寫作這個(gè)大命題，分解為學(xué)生們較容易接受的幾個(gè)小命題，例如：情感表達(dá)、用詞選詞、結(jié)構(gòu)意識(shí)等。整合，便是將分解的小命題們逐一有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們通過練習(xí)，學(xué)會(huì)在一篇文章中審時(shí)度勢(shì)地合理利用這些技巧。最后的創(chuàng)作，便是引導(dǎo)學(xué)生們將之前學(xué)習(xí)過的技巧和知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用、舉一反三，真正地學(xué)會(huì)寫作。這個(gè)過程看似容易，實(shí)則對(duì)教學(xué)過程中的各方面都有著極大的考驗(yàn)。對(duì)教師而言，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，是極為重要的。教師扮演著引導(dǎo)者、指路人的角色，必須將學(xué)生往正確、合理、有效的方向上引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生而言，跟上班級(jí)前進(jìn)的步伐，堅(jiān)持不懈地完成每天的計(jì)劃，同樣也不是一件易事；對(duì)家長(zhǎng)而言，配合教師工作，做好學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)一體化，自然需要費(fèi)心費(fèi)力。正因如此，這三大步，還需要各自拆分為小步來加以實(shí)施，才能使得該策略的實(shí)施更為有效。（一）“分解”過程注重落到實(shí)處分解過程作為該教學(xué)策略的第一步，務(wù)必要做到讓學(xué)生在各個(gè)小技巧都真正學(xué)到家，這也是為后面的教學(xué)過程打好基礎(chǔ)。以“用詞選詞”為例，教師便可以從簡(jiǎn)單的造句入手。如，在不使用“猶豫不決”這個(gè)詞的前提下，表現(xiàn)人物猶豫不決的神態(tài)……在這個(gè)過程中，教師可以合理安排學(xué)生們討論、分享，在彼此的造句中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。當(dāng)然，對(duì)比式的選詞填空也不失為一種有效的方法，既能夠幫助學(xué)生們提高結(jié)合上下文理解語境的能力，又能夠同時(shí)幫助他們加深對(duì)詞語素材的積累和理解，一舉多得。不論是哪一小步，教師在這個(gè)過程中需要注重的便是學(xué)生們的參與度。要真正幫助他們吃透這些技巧，就必須充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓他們做“學(xué)習(xí)”的主人，自己主動(dòng)去理解、思考這些知識(shí)的內(nèi)涵技巧，使得學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。（二）“整合”過程注重堅(jiān)持訓(xùn)練整合過程是該教學(xué)策略的主體部分，在這個(gè)階段，大量的訓(xùn)練是不可避免的，這也導(dǎo)致學(xué)生很容易滋生厭煩、堅(jiān)持不下去的心理。在這個(gè)時(shí)候，如何巧妙地將枯燥的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為有趣、易于接受的嘗試，便是教師們應(yīng)當(dāng)下工夫的地方了。例如，教師要想鍛煉學(xué)生們從生活中的事例出發(fā)，將“素材積累”“真情注入”和“自我觀點(diǎn)表達(dá)”這三個(gè)點(diǎn)通過寫作訓(xùn)練來加以鍛煉，相比于直接在課堂上給予固定的題目，讓學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作，不妨將這個(gè)項(xiàng)目作為一項(xiàng)家庭作業(yè)布置下去，讓學(xué)生通過小日記等形式，圍繞著一定的主題，記錄生活中有關(guān)這個(gè)主題的事情，并附上自己簡(jiǎn)要的感想。持續(xù)一段時(shí)間后，在課堂上，鼓勵(lì)大家暢所欲言，挑選自己認(rèn)為最有意義的一件事和大家分享、交流。最后再在課堂上實(shí)時(shí)訓(xùn)練，在他們思維最活躍的時(shí)候鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行寫作。如此一來，便把一件看似枯燥的寫作任務(wù)變成了一件收益頗豐的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（三）“創(chuàng)作”過程注重鼓勵(lì)引導(dǎo) 創(chuàng)作過程是該教學(xué)策略中的點(diǎn)睛一步，教師們務(wù)必做好鼓勵(lì)學(xué)生敢寫作、引導(dǎo)學(xué)生愛寫作。孩子們?cè)谥皩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，教師們要努力幫助他們克服之前對(duì)于寫作的恐懼，讓他們?cè)趪L試和運(yùn)用中突破自我，加深對(duì)作文題目的理解和認(rèn)識(shí)，真正做到對(duì)于寫作得心應(yīng)手，能夠根據(jù)題目的實(shí)際調(diào)整方式方法的運(yùn)用。教師在這個(gè)階段，要做好引導(dǎo)者、解惑者的角色，當(dāng)學(xué)生們遇到瓶頸和困難時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和探究，從而真正地將寫作技能內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。例如，在收到老師批改過的作文時(shí)，學(xué)生往往不會(huì)再次修改，就算修改了也不會(huì)找老師再次批改，這就達(dá)不到教師批改習(xí)作對(duì)學(xué)生習(xí)作能力提高的效果。因此，筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作進(jìn)行批改時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心閱讀，指出學(xué)生寫作當(dāng)中的不足，也為學(xué)生提供一定的修改建議，并且向?qū)W生強(qiáng)調(diào)二次、三次修改的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自覺修改、主動(dòng)找老師批改等等。三、結(jié)束語小學(xué)語文作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，“分解、整合、創(chuàng)作”教學(xué)策略作為一種合理有效且符合新型教學(xué)特征的手段，通過“分解”過程注重落到實(shí)處；“整合”過程注重堅(jiān)持訓(xùn)練；“創(chuàng)作”過程注重鼓勵(lì)引導(dǎo)三個(gè)步驟，幫助教師們更好地完成作文教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，我們也期待并相信，在不久的將來，會(huì)有更多有益于孩子們學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)方法助力小學(xué)語文教師在作文教學(xué)方面更上層樓。參考文獻(xiàn)：[1]康順有.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊.2019(24).[2]周宏偉.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中開