在小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑 論文

在小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑[摘要]問題意識主要泛指人們的思維問題性和心理。在我國中小學語文課堂教學中,培養(yǎng)和提高學生的問題意識,可以有效地促進中小學生對這個問題意識的加強和深化,進一步地促使中小學生邏輯思維的健康發(fā)展,最終提升學生的語文素養(yǎng)。按照提高問題意識的三個層次,教師可以利用多種方式和渠道培養(yǎng)小學生提高課堂上的問題意識。首先,利用好奇心去啟發(fā)學生對于產生實際問題的認知。其次,利用需求來培養(yǎng)小學生對提出實際問題的認知。另外,利用合作可以培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。[關鍵詞]問題意識；好奇；需求；合作問題思維意識通常是在泛指任何人們勇于思維的一種特殊問題性認知心理,它通常是在泛指任何人們在自己的自我認知思維過程中經常都會遇到一些不清楚的認知問題或者說明這是一種認知現象并且往往都會導致使他們同時產生一種勇于疑問、探索的問題心理?，F代心理學認為,一切思維都是從問題開始的。因此,在當前我國中小學生的語文課堂邏輯教學中,培養(yǎng)和不斷提高中小學生的典型問題邏輯意識,可以有效地能夠促進和推動加強中小學生對這個典型問題認識理解和邏輯認識的不斷提高,進一步地可以促使和推動引導中小學生邏輯思維的健康方向發(fā)展,最終提升學生的語文素養(yǎng)。姚本先在《論學生問題意識的培養(yǎng)》一文中明確地強調指出,思維的這種心理問題性主要還是表現為內在因為,當我們在深入進行中國社會主義特色認識形態(tài)教育的實踐過程中,經?？赡軙跓o意識地遇到一些很多人都難以解決的、疑惑的實際心理問題或者說只是一些理論上的實際問題,并且經常會逐漸產生一種被我們通常稱之為一種懷疑困惑和焦慮所需要去進行探究的全新心理思維狀態(tài),這種新的心理思維狀態(tài)往往經常會直接性地驅使我們的思維個體開始進行積極的自我思維,不斷地自我提出自己的一個問題和一些想法后再來從而解決自己的實際問題。這句話不僅指出了問題意識的內涵,還明確了問題意識有三個階段。這三個階段依次是產生問題階段、提出問題階段和解決問題階段?！读x務教育語文課程標準》(2011年版)指出,"學生是學習的主體"。"語文課程"必須"愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。由此,在小學語文教學中,按照問題意識的三個階段,教師可以通過以下途徑培養(yǎng)學生的問題意識。一、利用好奇激發(fā)學生產生問題的意識"好奇"在《現代漢語詞典》(第七次刪改修訂)新版中的基本含義和正確解釋意思就是,對自己所不了解熟悉的的新東西或者是新事物說它會容易讓你非常覺得新奇而非常容易感興趣。張春興在《教育心理學-"三化取向的理論與實踐》中已經明確指出,好奇心就是通過這種教育方式用來促使一個社會個體能夠有意識地對新奇性的事物及其進行深入觀察、探究、操弄、查找、詢問,從而由此獲得對于周圍環(huán)境中諸般的新奇事物他們所能充分了解的一種本質上具有原始性的內在沖動。因此,好奇一向被我們普遍視為好奇是推動人類獨立思維和自我求知的最原始內在意識驅動者,而且普遍的人相信好奇意識是與生俱來的,是不必再那么需要刻苦研究學習的。這就是說,好奇是人的本能,人自然而然就會有產生問題的意識。據一項調查資料結果顯示,我國小學生的好奇心強于中學生,中學生的好奇心強于大學生。同時,在現實教學中,我們也發(fā)現有的小學生有著很強的產生問題的意識,而有的小學生產生問題的意識似乎非常弱。而中國教育學的心理學則是在告訴我們,中國教育現代化是小學生的三個年級發(fā)育特征之一,那就是他們的科學好奇心很強。可見,除了自身性格和年齡增大等因素,外在的教學環(huán)境對他們的影響非常大。因此,在教學中,教師需要采用多種方法去保護和激發(fā)更多的小學生產生強烈的好奇心,從而利用好奇心激發(fā)他們產生問題意識。首先,創(chuàng)設平等的師生關系甚至是伙伴關系,并以此營造和諧舒適的教學氛圍。這是保護小學生好奇心的前提條件。一個好的教師在自己的課室里高高在上,學生們只有一種仰望;一個優(yōu)秀的教師在課堂上的教學中滿堂流淌著滲透,學生只有一種被動地接受;一個教師在課堂上常常因為一點小事而大發(fā)脾氣,學生只有不出聲:學生天生的好奇就這樣被深深壓制在心底,甚至慢慢消失了。仔細觀察名師們的課堂,我們會發(fā)現,他們在課堂教學中是不會因為有學生插話或小聲議論就怒視或者批評學生的。他們認為,小學生在課堂教學時插話或者相互低聲議論不是一種故意搗亂的行為,而是跟隨教師積極思考的一種表現。面對學生插話或議論等這些現象,教師需要的是及時引導。如果隨意批評小學生,就會挫傷孩子的好奇心。因此,名師們沒有批評這些小學生,而是通過積極引導以鼓勵他們敢于發(fā)言、善于討論。這就很好地保護了小學生的好奇心。其次,運用互聯(lián)網和信息技術裝置開展智慧化的課堂教學,是激起中國小學生好奇心的重要方式。信息技術集文字、圖像、聲音、動漫等于于一身,極其形象生動。而中國的小學生則非常輕松地就能引起他們的興趣。例如,統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第4課《昆蟲備忘錄》就是一篇簡單的略讀課文。作者通過在此篇課文中描述了蜻蜓、葫蘆、獨角仙、螞蟻等多種昆蟲。,讓學生認識到這些昆蟲的一些特點及其作用。有位教師在課堂教學之初是這樣做的。他先播放一段介紹蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱等昆蟲的視頻給學生看,然后問學生看完視頻后有什么問題。教師們播放的視頻都是一些關于小學昆蟲的生活和習性等方面的信息,有效地激發(fā)了小學生們本來就具備的好奇心,使得他們對于昆蟲也產生了濃厚的興趣。他們開始積極回憶主動思考,從而產生了很多問題。有的問題是"頭頂綠綠的昆蟲叫什么",有的問題是"怎樣才能抓住蜻蜓",有的問題是"瓢蟲為什么叫花大姐",等等。班中很多學生舉手說出自己看完視頻后產生的問題。在無形之中,教師利用小學生的好奇心激發(fā)了他們產生問題的意識。由此可見,根據中小學生的身體和心理特征,教師在課堂上充分運用信息技術進行教學,能夠有效地調動他們的興趣和好奇心。在此基礎上,教師用合適的問題加以引導,可以有效激發(fā)小學生產生問題意識。二、利用需求培養(yǎng)學生提出問題的意識美國著名的社會心理學家馬斯洛通過比較系統(tǒng)地深入研究了美國人的主要需求論和層次活動理論,提出了著名的"需要層次理論"。他將每個人們的不同需求心理描述成作為一個同時擁有五個不同維度的"金字塔"。"金字塔"從底部樓層開始往下向上依次排列表現為人們生理、安全、社會上的需要、尊重和自我實現。需求是由需要而產生的要求。在現代社會心理學中,需求是泛指人類身體內部某種不均衡的狀態(tài),對于維持其發(fā)展和生存所必經過的各種客觀環(huán)境和條件做出的反應。而小學生的自我學習需要則是小學生對于未知事物的迫切渴望,為了滿足他們自身的學習和其發(fā)展的需要,并且是在學習動機的驅使下發(fā)出來的反應。教師在教學中,可以利用學生的需求培養(yǎng)他們提出問題的意識。例如,《荷花》是統(tǒng)編版語文教材三年級下冊的一篇課文。這篇課文按照聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花、看荷花的思路細致的描寫了荷花,體現了它的美麗。有位教師在教學本文前,先請小學生預習課文《荷花》時,在認真閱讀課文的基礎上提出不少于三個問題。在上課前,經過統(tǒng)計梳理,教師把每位同學提出的有效問題數量按照0—5個、5—10個、10個以上三段分段呈現在課件上,特別是在每個數量段后面都附上學生姓名。這位教師就善于抓住小學生的內心需求——希望得到老師的鼓勵和表揚。同時,課堂上對于提出疑惑和解決問題的同學名單進行展示,也是為了培養(yǎng)和形成學生認真讀書的良好習慣,為了培養(yǎng)學生敢于提問的品格。當然,在課堂教學中不僅僅只是教師需要我們不斷培養(yǎng)一個全體學生能夠勇于回答提問的良好習慣,還是同樣需要我們不斷養(yǎng)成一個全體學生能夠勇于回答提問的綜合素質。所以,在我們的英語課堂教學中,這位教師還引導學生比較了他們預習課文時對同一個問題的不同問法。例如,這篇論文開頭第一段簡要內容都是這么寫的:清晨,我們來自公園里去玩,一旦走到外面的大樹林里就會隨之聞到陣陣清香。我趕忙奔向荷花池旁。班中多數同學提出的問題都是這樣的:開頭第一段有什么作用?這種提問是學生預習任何一篇文章都可以提出的?？梢哉f,這樣的問題,表明小學生或者是沒有真正預習這篇課文,或者是不會提出問題。不過,班中有一個同學提出的問題則與他們不一樣。他的一個問題就是這樣說:"我"為什么往荷花池"跑去",而且還是"趕緊"?這位同學提出的問題顯然比前面多數同學的問題要具體得多。他是在認真閱讀課文第一段的基礎上加以思考才產生這樣的問題,然后向老師提出這個問題。通過比較以上這兩種問題的優(yōu)劣,教師有效地引導了學生在閱讀時養(yǎng)成自主思考、善于提問的習慣。為了培養(yǎng)學生提出問題的意識,這位教師在課堂教學中首先鼓勵班中多數同學,指出人人能夠敢于提問。然后單獨地向我表揚了那位經常提出不同樣的意見和類似問題的優(yōu)秀同學,說他在學校讀書時獨立進行思考、善于回答提問。最后,鼓勵班中所有同學都要敢于提問,并能夠善于提問。經過一次次鼓勵和表揚,教師逐漸培養(yǎng)出了學生勇于發(fā)表、善意提問的良好習慣。三、利用合作培養(yǎng)學生解決問題的意識合作是指為了達到共同的目的,個人與組織、團隊與群體等各個組織相互協(xié)調配合的某種聯(lián)盟行動、手段?！读x務教育語文課程標準》積極地倡導了合作學習的教育活動方式,以期充分培養(yǎng)廣大學生對語文的積極性、主動感,充分調動學生的自主性和學習意識,提升廣大學生在課堂上的學習效果。合作學習模式是新課程思想理念下我國中學語文教材中具體實施的應用。有效的學習合作,可以充分調動和挖掘學生的思維潛能,培養(yǎng)他們解決實際問題的意識,提升他們的語文整體綜合能力。在這樣的教學中,學生們在提出了問題后,有的教師常常請其他同學或者小組討論幫忙解決。這就是生生合作。有時甚至很多學生在一起合作討論仍然不能解決某個疑難問題。這時,教師及時參與到他們當中與學生一起討論。這就是師生合作。通過生生合作、師生合作,一次次的探討,一次次的合作,最終解決了這個問題。學生們在合作中培養(yǎng)了解決問題的意識。例如,《聞官軍收河南河北》一文其實就是我校統(tǒng)編的新版小學五年級下冊語文數學教材中上下冊的一篇適合小學生閱讀課文。此曲這首七律最早由唐代大雅派詩人杜甫所親手撰寫,創(chuàng)作于唐代宗大中廣德元年春。這首古體詩的前部分情節(jié)描述中所寫的主要內容是對唐代詩人杜甫初次聽聞母親喜訊的一種驚喜,后部分情節(jié)描述則寫的是對杜甫急于脫身回到自己故鄉(xiāng)的歡快。有位教師在教學時,將這首詩的教學課型設計為學習匯報課。他采用了任務驅動式的預習教學方式,在教學這首詩前布置了預習《聞官軍收河南河北》的目標和任務。預習任務有以下幾個問題:簡單介紹杜甫,了解他的生平;找出《聞官軍收河南河北》的重點、難點和生詞;朗讀全詩,讀出情感;鑒賞整首詩;搜集杜甫的其它詩歌,以便全面了解杜甫。每個小組從中認領一項,在匯報課前完成該項任務。在完成該項任務時,組內小學生需要通力合作,才能較好的完成。例如,朗讀小組的任務是"朗讀全詩,讀出情感"。"怎樣讀出詩歌中情感"是他們需要解決的問題。為了解決這個問題,該組學生先要討論這首詩寫出了詩人杜甫怎樣的情感,接著討論怎樣讀這首詩中每個詩句。他們在合作中討論,在討論中合作。有時,遇到大家意見不統(tǒng)一的語句朗讀問題,還去請教家長和