中學(xué)生心理疏導(dǎo)(二十個專題)

中學(xué)生心理疏導(dǎo)實例專題一

交友心理導(dǎo)交友是青少年生活中的重要內(nèi)容。有人對"學(xué)生交友"情況作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)十五、六歲的中學(xué)生具有強烈的交友需求，這是他們生活中不可缺少的內(nèi)容，其中６１．１％的學(xué)生結(jié)交伙伴在三個以上，２９．３％的學(xué)生結(jié)交伙伴在十個以上，他們有的是本班同學(xué)，有的是鄰居，有的是小學(xué)的同窗，有的是通過同學(xué)間相互介紹的，有是踢球、甚至是架認(rèn)的。交友使學(xué)們了個有老師管，有母叨的自由天地。們齡仿，興奮點又同水線上，一起學(xué)、動甚于各種違紀(jì)的。他們在這個天地里找到了無窮的樂趣，看到了自己存在的

"價"。在調(diào)查你的心里話最愿意對誰訴說？

"時結(jié)果是令人震驚的：

竟有８５．７％的學(xué)生愿意把心里話對自己的同學(xué)、伙伴說，而只有７％愿意把心里話告訴老師。除了其他原因外，主要是中學(xué)生正處在自主意識逐步增強的時期，他們逐步增強的自尊心與初步的才能得到。因此，交友心理在這個時期發(fā)展特別迅速。

"成人感"要人注意和尊重，而種需求只有伙中中學(xué)生思想單純，喜交往，伙伴之間的感情是真摯的。一般地說，在中學(xué)時代建立起來的友誼是終身難忘的?；锇橹g互相敞開自己的心扉，無話不談。他們互相商量問題，互訴煩惱，同享歡樂，分擔(dān)痛苦。他們的交談內(nèi)非廣，有時也會談異與的問題。在伙之，拘束，一起笑他們期待伙伴理解自己，鼓勵自己，成為自己的參謀，能關(guān)心自己，提醒自己，甚至對自己的性格提出意見。因此中學(xué)生友誼的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)比小學(xué)生深刻和穩(wěn)固，具有一定的擇優(yōu)性。中學(xué)生交友的另一特點是：伙伴之間大都是個性和興趣相近的人，他們在學(xué)業(yè)、能力、性格、愛好等方面都很接近。但也有些例外，伙伴之間性格各異，卻可以互相彌補不足。所以找個性不同的人作為自己的好朋友的現(xiàn)象，也時有所見。中學(xué)生交友不僅在感情上有依戀的特點，而且往往把友誼作為行動的內(nèi)在驅(qū)動力。心理學(xué)上認(rèn)為，與伙伴的友誼是學(xué)生心理發(fā)育成熟的催化劑，也是培養(yǎng)學(xué)生社會交往和適應(yīng)能力的重

一起活動。要途徑。相反，如果一個學(xué)生不喜合群，不善于交往，從某種意義上講，是生存力不強、心理不成熟、不健康的表現(xiàn)。在一個班級里，同學(xué)間各有親疏遠(yuǎn)近之分，但一個班里卻少不了有大大小小數(shù)目不一的自然群體，它是組成班集體的"細(xì)胞群它影響著集體的形成或分化。班主任要關(guān)心每個以友誼為基礎(chǔ)的自然群體，了解它們的交往與友誼的基礎(chǔ)，引導(dǎo)每個自然群體向著有利于班集體形成的健康方向發(fā)展。一個學(xué)生的人際關(guān)系如何，不僅取決于他本人在集體中的表現(xiàn)，也取決于班級的心理氛圍，不同的學(xué)生，不同的交友方式，構(gòu)成了班級中不同層次的"交際群"，他們不僅在心理發(fā)育上產(chǎn)生不同的影響，而且在品德、學(xué)業(yè)等方面都在發(fā)揮著積極或消極的作用。因為人與人之間的交往過程，也是行為上互相作用、性格上互相影響、感情上互相交流、認(rèn)識上互相溝通的過程。在和諧、融洽的人際關(guān)系和交友環(huán)境中，會使人的個性心理取得協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。由于中學(xué)生畢竟涉世不深，思想單純，人生觀還沒有完全確立，對是非的分辨能力和對不良因素的抵御能力都還不強。同學(xué)間的友誼既可以成為他們相互促進(jìn)、互相幫助的動力，也可能因引導(dǎo)不當(dāng)而互相沆瀣一氣，甚至因講義氣而違紀(jì)犯法。因此，如何理解學(xué)生對友誼的心理需求，

并創(chuàng)造一種較好的環(huán)境氣氛，指導(dǎo)學(xué)生正確擇友，培養(yǎng)他們正確處理人際關(guān)系的能力，就顯得非常重要了。在交友心理的疏導(dǎo)中，以下幾點是必須注意的：１．全面關(guān)心了解。中學(xué)生友誼的基礎(chǔ)是各不相同的：有的是興趣愛好一致；有的是為了在學(xué)習(xí)上相互幫助或在課外活動中共同完成某項科技制作任務(wù)；有的是在班級工作中互相支持、協(xié)作；也有的是為了閑逛、逃學(xué)、打架而結(jié)合在一起。所有這些，都是形成某一些人交友的紐帶，掌握這些學(xué)生交友的內(nèi)容和心態(tài)，才有利于有的放矢地做好個別引導(dǎo)工作。"物類聚，人以群分

"。早在三十年前，美國社會心理學(xué)家莫雷諾提出過一種所謂

"社會關(guān)系測量法"。具體做法是，老師向每個學(xué)生提出這樣一個問題：

"班春游活動，你最愿意和誰編在一個組活動，最不愿意和誰在一起？"用這種方法來探索同學(xué)之間相互吸引和相互排斥的情況。由此，莫雷諾發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人際關(guān)系可以分三種類型：一種叫

"人緣型"，他們在班內(nèi)地位高、被人選擇的機緣多、所受的排斥少；第二種叫

"嫌棄型，他們常常是班級的后進(jìn)生，在班內(nèi)地位低、受到選擇少、受到排斥多，第三種叫

"孤立型，他們學(xué)習(xí)平平，不愛拋頭露面，參加集體活動也不很積極，他們既不被人選擇，也不被人排斥。調(diào)查表明，最受人歡迎的學(xué)生是愉快的，他們熱情、友善、誠實，能體諒別人，為人分擔(dān)憂患，不自私，并能自我控制。２，耐心細(xì)致引導(dǎo)。如何使學(xué)生不自覺的交友心理，上升到自覺的理性的水平，這是至關(guān)重要的。這不僅有利于提高交友中的鑒別是非美丑的能力，還將增強行為的自控能力，使交友實現(xiàn)良性組合。班主任在這方面要做的工作是很多的，例如介紹歷史上著名的友誼范例；講述青少年修養(yǎng)知識；開展班級、校際的聯(lián)誼活動；組織討論"什么是真正的友誼"；表彰能以平等、互助、團(tuán)結(jié)、友愛

"為則的交友事例。通過這種日常的、潛移默化的教育，生動而有意義的活動，促使學(xué)生形成正確的、健康的、向上的交友心理。增強班級的集體凝聚力，在每個同學(xué)周圍建立起真正的友誼，使之感受到友情的溫暖和樂趣，同時培養(yǎng)社交和與人合作的能力。如果在交友中出現(xiàn)矛盾，也易通過教育和疏導(dǎo)而在新的基礎(chǔ)上達(dá)到新的團(tuán)結(jié)。３．積極的預(yù)防和矯治。每個自然群體應(yīng)該成為集體肌體中健康的細(xì)胞，但也不可避免地會有而此時集體觀念將成為"病變"的對癥良藥。

"病"，由于中學(xué)生的模仿性強，

可塑性大，極易受社會上某些不良習(xí)氣的影響，

會給友誼蒙上一層"江湖氣味，使互助互勵異化為"有難同當(dāng)，有福同享，給社會和集體帶來一定的破壞性。

這類交友中的不良傾向一旦出現(xiàn)，強使散伙不是辦法，而應(yīng)通過各種工作強化集體觀念，淡化小團(tuán)體主義，不是對他們

"孤立、歧視、放任，而是更多地讓他們參加集體活動，在集體主義的氛圍之中，對他們的交友心理需求給以更多的理解、關(guān)心、滿足，使之感受到友誼的正確方向，從而促進(jìn)學(xué)生心理成熟，擺脫友誼轉(zhuǎn)入正當(dāng)?shù)能壍馈?/p>

"江義氣等落后意識的影響，使專題二競爭心理導(dǎo)競爭意識近幾年來在人們的心理上不斷地強化，

這對青少年學(xué)生來說也不例外。

學(xué)生要在競爭創(chuàng)、開拓、成熟，即在競爭中增長知識、提高能力、增強才干，首先要具有健全的競爭心理。因此，增強競爭意識，培養(yǎng)健全的競爭心理，是今天教育中不可忽視的內(nèi)容。目前學(xué)校、社會開展的各種知識競賽，各類智力測驗，都是為了利用競爭心理，激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)人才。一般地說，青少年的競爭心理既復(fù)雜又單純，且易走上極端，有時競爭僅僅以壓倒對方為目的。因為他們競爭的環(huán)境是學(xué)校，競爭的伙伴是同學(xué)，競爭的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)和各類文體活動，競爭的目標(biāo)是為了取得好成績，

同時為了滿足青少年好勝的心態(tài)。

所謂少年氣盛，們會不顧一切地憋著氣干。這種競爭的心理狀態(tài)如不加以正確的引導(dǎo)，可能會由于好勝或嫉妒而使競爭帶來的結(jié)果，不是共同提高，而是兩敗俱傷"，即傷了和氣又積下怨恨，這對加強班集體建設(shè)和大面積提高教育質(zhì)量極為不利。我們的競爭是在同一的大目標(biāo)下，開展友好的、互相激勵、互相幫助、互相推動的競爭。只有這樣的競爭，才能由一點而推向全面，既使整個集體奮發(fā)向上，又使優(yōu)秀人才脫穎而出。競爭必須明確和公開，

機會均等，使每個參加者都具有參與競爭的心理準(zhǔn)備。

有的學(xué)生喜歡正面較量，不喜歡暗中趕超。他們希望贏得有理，輸?shù)眯欧?。但目下某些學(xué)校事先不打招呼，考試后則按優(yōu)劣公布名次，甚至在家長會上宣讀，這會極大地?fù)p害學(xué)生的自尊心，也使家長們感到十分難堪。因為這種刺激的心理壓力很大，其帶來的結(jié)果是使一部份學(xué)生自卑、消沉，嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。這對學(xué)生確立正確的競爭意識和培養(yǎng)健康的競爭心理后果不良。即使一時獲勝的學(xué)生，在短暫的興奮之后，競爭心也往往難以持久。因此，為了鍵全學(xué)生的競爭心理，必須消除那種帶有羞辱性的病態(tài)競爭，不然就不利于學(xué)生的全面成長。有的學(xué)生競爭心理非常脆弱，他們不敢公開地表示要參與競爭，如對公開的知識競賽、智力測驗往往袖手旁觀。他們是明不爭，暗中爭，僅僅是為了超過對手。因為這樣，萬一失敗了，也

"人知，鬼不覺

"，不會影響自己的面子、而一般地也不會影響其繼續(xù)努力的積極性。這種競爭目標(biāo)短淺，缺乏更高的追求，也談不上在學(xué)習(xí)上有所開拓、有所創(chuàng)造。其原因或者由于自卑心較重，或者由于個性特點（如沉默、孤），或者由于怕失敗、丟面子，或者由于個人的某些習(xí)慣的影響。在極端情況下，受不健康的競爭心理驅(qū)使，甚至不惜采用錯誤的競爭方式去排擠對手，使競爭陷入勾心斗角的歪道。某校有位同學(xué)，為了在學(xué)校舞蹈表演中出類拔萃，竟把優(yōu)于自己的一位同學(xué)暗中摔傷。對于學(xué)生的競爭心理，

既要給予積極的鼓動，

又要給予耐心的疏導(dǎo)。

啟發(fā)他們把競的標(biāo)大些、放遠(yuǎn)一些，避追一的痛快和滿足同要勵競爭心理不或弱學(xué)丟掉思想的種慮在競爭實踐中不提心上的承受力。于方，上海市向明學(xué)一班任有較成的驗他針對班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)努力，成績突出而競爭意識不強的特點，機敏地抓住班內(nèi)一位同學(xué)參加

"美國中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽選拔賽"并取得好成績?yōu)槠鯔C，教育學(xué)生為了將來更好地立足社會，投身建設(shè)，應(yīng)該在中學(xué)時代注意自己心理品質(zhì)的培養(yǎng)，

特別是適應(yīng)當(dāng)今社會的競爭意識的培養(yǎng)。

同時在班內(nèi)開展"要競爭不要妒嫉"的提高了學(xué)生的思想境界，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的競爭欲望。結(jié)果在這一心理因素的推動下，他的班級接二連三地獲得各種競賽的優(yōu)勝獎。（個班加國類學(xué)科知識競的數(shù)有５４人次之，得次的也有１３人次。全班有那么多的學(xué)生獲得全國競賽的參賽資格，實屬不易。）特別可貴的是，這位班主任對于參賽而未能獲得名次的學(xué)生，

也能及時做好心理平衡工作，

使之繼續(xù)保持上進(jìn)的勢頭，

提高心理的承能。競爭對于每個人的心理素質(zhì)和知識能力是一種考驗，只有健全的競爭心理，才能使自己的學(xué)識發(fā)揮得更好，所以堅強的競爭心理比競爭本身更為重要。培養(yǎng)學(xué)生的競意，全學(xué)生的競爭理還在著眼于目前同放于來，要不引他向高層次發(fā)展，斷擴競爭的目標(biāo)。班為點，敢于在全、省至全國的重競中與同齡強手一試高低。只有從年輕時就培養(yǎng)起這種

"初牛犢不怕虎"的神才能奠定好思與理基礎(chǔ)。專題

虛榮理疏虛榮心理并非是中學(xué)生特有的心理現(xiàn)象，成人亦多有虛榮心，甚至比中學(xué)生還嚴(yán)重。但成人的虛榮心多半在青少年時代，特別是在中學(xué)階段形成的。中學(xué)生正處于世界觀逐漸確立的時期，他們在如何正確對待榮譽的問題上，心理上會出現(xiàn)種種復(fù)雜的反應(yīng)，其實質(zhì)是求真還是求假的問題。求真還是求假？回答無疑是顯而易見的：要真不要假。然而在實際生活中，確有人會棄真擇假，以假求榮。他們之所以作假，是因為他們的內(nèi)心世界受

"虛榮"兩字的支配。何謂"虛榮"？即是表面上的光彩，但其實是不存在的榮耀。有句俗話：

"打臉充胖子"，可以說是對虛榮心的非常真實而生動的寫照。虛榮不完全是心理上的問題，其中也包含著道德上的偏差。是社會責(zé)任感和道德素養(yǎng)在心理上的畸形反映。虛榮心使人的行為不是首先去服從于社會利益和行為規(guī)范，而是獲取自己的某種榮譽，為了博得周圍人們的注意和欣賞，而且為此目的可以不擇手段去弄虛作假，當(dāng)日常行為完全為顯示個人的動機所左右時，虛榮心就成了個人的品質(zhì)問題。古往今來，因為圖虛榮而誤入歧途、受騙上當(dāng)?shù)?，為圖虛榮而浪費青春、荒蕪學(xué)業(yè)的，為圖虛榮而身敗名裂的，確實大有人在。故而對中學(xué)生的虛榮心理切不可等閑視之，

而必須防患于未然，

及時加以疏導(dǎo)及早消除這種萌發(fā)狀態(tài)的有害心理。虛榮心還有其頑固性，與社會的某些世態(tài)分不開。在今天，虛榮心理仍在無孔不入地滲透到年青一代身上，

如某中學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過

"一條金項鏈的風(fēng)波"：有位女同學(xué)，為了炫耀自己，在個體攤販上化幾角錢買了一條鍍金的銅項鏈戴在頸上。她對同學(xué)們說，這是她過生日時，父母送給她的禮物，以顯示她家里富有，不料過幾天，

"金項鏈不翼而飛，被另一位女同學(xué)偷去了。偷

"金鏈"的女同學(xué)，早就夢寐以求在自己的脖子能添一條真金項鏈，強烈的占有欲使她不能自控，于是干出了有失體面的行為。結(jié)果，西洋鏡被揭穿，一個是以假充真，一個是以假當(dāng)真，她們兩人都在一條金項鏈面前暴露了貪圖虛榮的心態(tài)。這個事例說明為了追求虛假的榮耀，滿足個人的私欲，會把是非、善惡、真假、美丑完全顛倒，在真與假的選擇中，成了假、丑、惡的俘虜。還有這樣一個例子：某校有一位學(xué)生，為了保持學(xué)習(xí)成績?nèi)嗟谝坏牡匚?，不惜在臨考前去偷考卷，以滿足個人的虛榮心理。對中學(xué)生的虛榮心理，只要我們稍加留意，就可發(fā)現(xiàn)懷有這種心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上往往不愿刻苦，乞求捷徑，一知半解，不懂裝懂，甚至弄虛作假，騙取成績，且不以為恥，反以為榮；在工作上往往浮而不實，好大喜功，不務(wù)實事，愛拋頭露面，喜出風(fēng)頭，在生活上往往貪圖安逸，不講儉樸，喜擺闊氣，亂趕時髦。諸如此類，大都是虛榮心在作怪。有虛榮心理者所追求的目標(biāo)、價值，都離不開一個種心理得不到滿足時，就不惜采取一切不正當(dāng)?shù)氖侄?，搞偽裝、造假象、設(shè)騙局，以掠取某種

"假"字。當(dāng)這"榮或"名分"飄飄然地陶醉于虛假的氣氛中，自以為得意。所以治虛榮心理的最好辦法，就是要培養(yǎng)他們求真、求實的精神，因為一切虛榮心理在“真”和"實"面都原形畢露。要學(xué)生求真求實，教師必先自身做到求真求實。有這樣一件事例：某校進(jìn)行個人衛(wèi)生大檢查，正巧班上有一位同學(xué)忘了帶手帕，按規(guī)定是要扣分的。班主任

"急中生智"，讓忘帶手帕的學(xué)生到辦公室里把一條

"失物待領(lǐng)的手帕拿來，總算順利地通過了檢查，并獲得了校方的表揚?？墒潞筮@位班主任左思右想總感到不是滋味，榮譽是保持住了，但失去了什么呢？他領(lǐng)悟到虛榮心在自己頭腦里作怪，

這將給學(xué)生留心上的創(chuàng)傷。于是這位班主任第二天毅然當(dāng)著全班的面，作了自我檢討，并去校方說明情況，糾正了不該獲得的榮譽。個人主義的名利觀念是產(chǎn)生虛榮心的基礎(chǔ)。愛虛榮的人只注意自己的名字，而不會去關(guān)心集體的榮譽。通過加強集體主義教育也是克服虛榮心理的有效途徑。

要讓學(xué)生懂得集體的智慧和力量，

即使是個人的績也直接間接地融入了集體的智慧與力量。離開了社會這個大集體，個人的聰明才智是很難得到發(fā)揮的。當(dāng)代中學(xué)生中流行尋找

"自我價值，殊不知離開了集體、離開了社會，就沒有什么

"價"言，其實有榮理的人，并不是在追求真正的價值，而他們所追求的表面價值實際上是不存在的。在中學(xué)生中培謙的質(zhì)，也是克服榮理又一個有效途。集事或集體活中突個人與充分發(fā)揮人作是兩回事，前是榮的表現(xiàn)，后者事心責(zé)心的體現(xiàn)例在球賽中，重要的是相合最充分地發(fā)揮體力，不能只注意人出喪戰(zhàn)機，這大都白。謙虛是中國人的統(tǒng)德，不少有偉成的，都得益于謙的質(zhì)謙的人不慕榮謙虛的人不圖表面光彩。

"飽穗頭向下垂，瘦谷穗頭期天錐

"，寓著這條真理。專題四

愛美心理導(dǎo)"愛之心，人皆有之

"，人都有一種喜美事的心理傾向，有賞好事物的欲望追，都希望自己顯得更加美好，這對于青少年來說，更加如此。從心理學(xué)的角度來看，愛美是人的天性，是人的高級的社會情感之一。美，之所以能搖撼人的心靈，因為它能使人的精神升華，給人以無比的歡悅和享受。一般來說，兒童的審美意識具有較大的模仿性，審美心理偏向于

"物"；而青少年的審美心理，與青春期心理有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，即多少受到性意識的滲透與影響，所以他（她）們的審美心理偏向于成人化，且又過分追求外表美、形式美，比較忽視內(nèi)心的富足

--靈美。隨著身心發(fā)育的加快，青少年對美的體驗更加豐富，對美的欲求更趨迫切。青年小伙和妙齡少女，愛美、愛打扮是很自然的，無可厚非的。但由于時尚的影響，以及他們對美的本質(zhì)的認(rèn)識膚淺，加上缺乏美的素養(yǎng)，因而在穿著打扮上往往過分追求成人美。特別是女孩子，刻意修飾，矯揉造作，把少女的自然美隱蔽在奇香異飾之中，甚至在神態(tài)表現(xiàn)上也都成人化，于是失去了少年純真、健美和青春的氣息。有的學(xué)生在美化自己上花費過多的精力，在時尚心理的影響下，外面流行什么，就緊緊跟上，既不考慮自己作為一名學(xué)生的特點，盲目趨時，又不考慮自己的經(jīng)濟(jì)條件，向父母要這要那，去滿足自己虛榮心理。有的學(xué)生甚至在課堂上也偷偷地打扮起來，影響學(xué)習(xí)。長此以往，對學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)都十分不利。針對學(xué)生的愛美心理與對美的認(rèn)識和實踐上的偏差，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論

"什是美？""美在生活中的體現(xiàn)？中學(xué)生應(yīng)追求怎樣的美？

"討的目的要使學(xué)生認(rèn)識到，

美不僅是指打扮漂亮、服新奇的形，更要注意它的內(nèi)容。美并不是

"奇"，更不是"怪"，而是寄寓在和諧、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、相宜之中。對學(xué)生愛美心理的疏導(dǎo)，可以從審美教育著手，并以生動的、富有魅力的美的實例來啟發(fā)學(xué)生高尚的美感意識。使他們懂得內(nèi)在美勝過外表美。如特級殘廢軍人劉琦，為搶救戰(zhàn)友的孩子而不幸大面積燒傷，五官俱失，雙手殘廢。但他以驚人的毅力從事文學(xué)創(chuàng)作，寫出了《去意徊徨》那樣震憾人心的作品，從而使人深深感到劉琦心靈的美。托爾斯泰說得好：

"人，并不是因為美才可愛，而是因為可愛才美

"。中學(xué)生的內(nèi)在美主要表現(xiàn)在有理想、有抱負(fù)，積極向上，銳意奮進(jìn)上。理想是一個人內(nèi)心世界充實的重要體現(xiàn)。沒有理想，內(nèi)心就顯得空虛，就不能為社會創(chuàng)造出出"美"的光彩。

"美"。而只有為社會創(chuàng)造"美的，才煥要教育學(xué)生懂得美并不是完美無缺，毫無缺憾。有的學(xué)生考試一次沒有名列前茅，就感到無臉見人，有的女學(xué)生因父母不給買一條漂亮裙子而賭氣欲絕。生活本身不可能完美無缺，有人希望自己一好百好，才貌出眾，一路順當(dāng)，前程似錦。偶有挫折就灰心喪氣，怨天尤人，就認(rèn)為社會不公，生活不美。其實這是不懂得美應(yīng)在曲折中誕生，在困難中顯現(xiàn)，愈是經(jīng)歷艱難險阻，其成功愈是能煥發(fā)出美的光彩。在生活中，常常是希望與失望相伴，成功與失敗共存，有困難才有希望，有失敗才有成功。在困難面前退卻，不論從任何角度去看，都是不美的。奮斗是美，拼搏是美，成功是美，而無愧于他人，無愧于時代的失敗亦是美，因為這樣的失敗是取得成功的先導(dǎo)。所以既有瑰麗之美，亦有壯烈之美。還要教育學(xué)生懂得健與美是分不開的，健全的體魄是外表美的生理基礎(chǔ)?，F(xiàn)在有少數(shù)大學(xué)生怕胖，盲目節(jié)食減肥，以至弄垮身體，甚至死亡。她們認(rèn)為保持瘦俏苗條的體形才美，為此而整天"忍饑挨餓。這種變態(tài)的審美心理是極其危險的。試想一個體弱多病，弱不禁風(fēng)的人，還有什么美可言。這是所謂的"病態(tài)美，今天已沒有人來欣賞"了。青少年正處于身體發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，一定要防止這種節(jié)食減肥的不良傾向。專題五

好勝心理導(dǎo)一般地說，青少年的好勝心是一種積極的心理現(xiàn)象。是青少年的一個特點。好表現(xiàn)是好勝心在行為上的反映。過去認(rèn)為好表現(xiàn)是一大缺點，并且往往把好表現(xiàn)與"風(fēng)頭主義、個人英雄主義掛上鉤。因此，好勝心一直處于被貶斥的地位，認(rèn)為這是一種不健康的消極心理。今天，我們對學(xué)生的好勝心理必須有一個科學(xué)的全面的認(rèn)識。只有這樣，才能正確地對待學(xué)生的好勝心理，并給予積極的引導(dǎo)。好勝之心，人皆有之。一個心理正常的人，都不甘做一名弱者。不過隨著年齡的不同，好勝心的表現(xiàn)形式各有差異，有的外露，有的含蓄，有的掛在口頭上，有的貫徹在行動中。一般說，兒童的好勝心由于其體力和智力的限制，常表現(xiàn)為不自量力，而成年人的好勝心則比較含蓄，通常都在行動中體現(xiàn)出來，不是說在前面，而是做在前面。這也是一個人從心理成熟到社會成熟的一種體現(xiàn)。好勝心理的積極作用（也是它的最大特點）是不甘落后，勇于進(jìn)取。但青少年的好勝心理，主要在于顯示自己的力量和智慧。同時，青少年的好勝心在大多數(shù)情況下主要是在同伴面前顯示顯示自己的能耐。在伙伴面前不甘示弱是他們好勝心的開始，而好勝心的進(jìn)一步發(fā)展就不僅限于自己的同伴范圍了。好勝心理也是民族振興的基礎(chǔ)，如果人人爭強好勝，這個民族就大有希望，因為好勝心能促使每個人敢于爭先、勇于爭先，去為預(yù)定的目標(biāo)拼搏，如在競技和探險中，好勝心理的激勵作用是顯而易見的。在今天，好勝心理有助于增強競爭意識。因此，對于學(xué)生的好勝心理應(yīng)加以愛護(hù)，要排除舊的習(xí)慣思想的影響以及某種輿論的干擾，特別是那些不負(fù)責(zé)任的冷諷熱嘲。缺乏好勝心的人，應(yīng)鼓勵他們?nèi)巹俸脧?，大膽地去顯露自己的才華。當(dāng)然，好勝心除它主導(dǎo)方面（積作），也有它容易生極素一面，即勝理向極端以后，往使?jié)摰南麡O作用膨起。就需予以正確時引。好勝心極產(chǎn)做一的情緒。好勝是于越敢于爭先的有魄有氣的表現(xiàn)，當(dāng)獲成時則容易趾氣，若人，目空一切。又在勝的驅(qū)動下，有能顧際情況和主客條，舉動，盲目干有時明知有危險，但為一時好勝而不顧一切地逞能冒險，以至造成嚴(yán)重后果。再如好勝者有時因求勝心切，不走正道，弄虛作假，自欺欺人，甚至損人利己，以不正當(dāng)?shù)氖侄稳ゾ鹑s譽，以滿足自己的虛榮心理。此外，在與他有盾，好勝心會使產(chǎn)一非要壓倒對方可思，現(xiàn)好斗逞，擇段以至導(dǎo)致他傷或傷還好勝者如缺乏制的，往往會互相比比場比闊氣、霍費對好勝心理的引導(dǎo)既要積極鼓勵，又要適當(dāng)指點，揚長避短，祛邪扶正。使好勝心理真正成為青少年前進(jìn)的一種驅(qū)動力。首先，要教育學(xué)生把好勝心與四化建設(shè)聯(lián)系起來，把學(xué)生的好勝心引到搞好當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以便將來為四化建設(shè)出力上去。其次，要讓好勝心與同學(xué)間的友好競爭統(tǒng)一起來。學(xué)習(xí)上的競爭是為了相互促進(jìn)，因而好勝心應(yīng)建立在團(tuán)結(jié)友愛共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上。有了先進(jìn)的集體，個人的先進(jìn)才有了堅實的基礎(chǔ)。第三，要使好勝心與科學(xué)的求實精神結(jié)合起來。既要有不甘落后、努力奮進(jìn)的思想，也要冷靜分析主客觀條件，克服盲目性或意氣用事，避免好勝心的濫用。要使學(xué)生認(rèn)識到，勝過別人僅僅是一個新的起點，而不是終點。專題六

依賴心理導(dǎo)某校有一對讀中學(xué)的兄妹，在一個寒假里，父親出差未歸，母親又患病住院，于是兄妹倆日常生活亂了套。他們在給老師的信中這樣說：

"我和妹妹跑進(jìn)跑出瞎折騰，

面包餅干充肌腸，沒照的子得慌，'咕咕咕咕'叫嚷。唉！父母不在什么都變樣。他們才動一動，有時撥了還不動，真是急煞人。

"有的班主任這樣說："現(xiàn)在的學(xué)生干部不得力，"

老師撥一撥，以上二例反映了現(xiàn)在有相當(dāng)一部份中學(xué)生有極強的依賴心理。作為教育工作者，既要看到今天中學(xué)生成人意識加強、自立要求提高的一面又要看到他們在實際生活中強烈的依賴心理，這是一個矛盾。如何幫助他們克服依心，真正完成至關(guān)要心斷乳題。

--"脫離父母監(jiān)護(hù)成為獨立的

"是值得注意的問中學(xué)生的依賴?yán)碛乘麄兊闹饕顖?，家庭和學(xué)校里其要現(xiàn)：對于經(jīng)努可勝任或可以學(xué)的，不去努力而求于人而一旦離開別的助們無所適從有對

"賴心理"編了四句順口溜："國家大事歸中央，個人生活靠家長，學(xué)習(xí)自有師友幫，何必自己傷腦筋

"。有依賴思想的人，學(xué)習(xí)上不肯下苦功，不愿意獨立思考，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的觀點和見解。習(xí)慣于抄筆記、抄書本，甚至抄他人的作業(yè)，習(xí)慣于問答案、對答案、抄答案。生活上缺乏自理、自治的能力，習(xí)慣于"飯來張口，衣來伸手"，常自不，談不上去為他服了有的中學(xué)生平不被不地、不洗碗筷、不洗衣服，更不用說做菜煮飯，一句話，靠別人

"侍奉"過日子。中學(xué)生的依賴心理是由自身的生理、心理因素和外界的家庭、學(xué)校、社會因素促成的。首先是中學(xué)生自身的生理、心理因素誘發(fā)的依賴心理。隨著年齡的增長，中學(xué)生在生理方面發(fā)生一系列明顯的變化，自我意識增強，但由于血緣與經(jīng)濟(jì)原因，他們往往處在自立要求與依附關(guān)系、物質(zhì)需求與未獨立的經(jīng)濟(jì)地位，活動能量與認(rèn)識水平，甚至助長他們的依賴心理。

以及理想與現(xiàn)實的多種矛盾之中。

而這一切會不避地發(fā)其次是家庭、學(xué)校教育的失誤，誘發(fā)或助長了學(xué)生的依賴心理，長期以來，家長和教師都把

"聽"、"好學(xué)"作為"好學(xué)生"的標(biāo)準(zhǔn)，忽視對他們進(jìn)行創(chuàng)造意識、獨立人格和動手能力的培養(yǎng)。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾尖銳地指出：

"把自己的責(zé)任局限于單純?yōu)樽优鄣哪赣H，已經(jīng)不是一個從事教育的母親，而是子女的奴隸了"。在我們周圍，甘愿為子女當(dāng)牛做馬的母親還是為數(shù)不少。她們自己省吃儉用，供孩子吃好穿好；她們生怕影響孩子的學(xué)習(xí)和健康，寧愿自己超負(fù)荷地承擔(dān)全部家務(wù)，甚至不厭其煩地幫孩子檢查一道道作業(yè)、整理衣物、收拾床鋪、端水送食

??總之，"只要孩子功課好，衣食住行全由家里包

"。樣久而久之，孩子的自立意識、動手能力、服務(wù)精神、勞動觀念都逐漸泯滅了，依賴心理就越來越嚴(yán)重。再是在學(xué)校教育中，長期以來，重書本、輕實踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，重灌輸、輕創(chuàng)造，重管理、輕疏導(dǎo)的傾向，以及"師道尊嚴(yán)"的流毒。如果抱怨當(dāng)代中學(xué)生是

"抱著長大的一代"，又誰在心甘情愿而無可奈何地抱著他們呢？中學(xué)生依賴心理的滋生不是與這樣的教育有關(guān)嗎？這是值得每個家長和教師共同反思的問題。此外，社會風(fēng)氣對學(xué)生的依賴心理也有影響。例如

"長官意志"、家長作風(fēng)"、"誰官大，誰說了算"，等等社會不良現(xiàn)象對學(xué)生的心理影響也很大。既然"不靠數(shù)理化，只要一個好爸爸"，可以鋪路架橋，那又何必去刻苦學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)造呢？還有"大鍋飯、"鐵飯碗"，也助長了依賴心理的產(chǎn)生。所以，社會作為一種教育環(huán)境，對學(xué)生心理品質(zhì)的形成關(guān)系極大。依賴心理是一種消極的有害的心理。一個人靠依賴是不能持久的，當(dāng)一個人需要別人的幫助和扶持時，其目的也是為了更好地獨立生活，而單純的依賴只能使自己喪失獨立生活的能力。中學(xué)生有依賴心理后，就泯滅了自己主性創(chuàng)造性，思想學(xué)不上進(jìn)，日常生不自，到困難束無，到題繞道而走，失依就步難行。這就可有想、有抱負(fù)、作。校此，如果開學(xué)，踏上社會，一旦離開了"保護(hù)傘"，就會不知所措，特別是在挫折面前，更是灰心喪氣，意志消沉、悲觀失望。如果遇到激烈的競爭，就可能迅速敗下陣來，被社會所淘汰。所以依賴心理對個人和社會所造成的危害，絕不可輕視。要改變中學(xué)生的依賴心理必須從大處著眼，小處著手，綜合治理，持之以恒，使學(xué)校與家庭密切配合，學(xué)習(xí)與生活相輔而行。有針對性地向?qū)W生提出要求，不是以"聽話"、"高"作為標(biāo)準(zhǔn)，而是提倡創(chuàng)新、進(jìn)取，自理、自立，著重培養(yǎng)他們獨立活動的能力，依靠自己克服困難的毅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)清開放、改革的形勢，優(yōu)存劣汰的社會趨勢，從小培養(yǎng)競爭意識，并在學(xué)習(xí)、生活中做好投入競爭的思想準(zhǔn)備，同時也要看到，中學(xué)生的依賴心理也不是孤立存在的，而是與其他心理交錯并存的，應(yīng)利用其身上的健康心理（如自尊、自立、好勝、要強的心理）去克服、排除不健康的、消極的心理因素，要注意切忌過多的批評指責(zé)，更不能嘲笑和挪揄。專題七

護(hù)短心理導(dǎo)"護(hù)不是中學(xué)生必然具有的心理現(xiàn)象，它的產(chǎn)生與社會、思想、環(huán)境氛圍關(guān)系十分密切。近年來，在中學(xué)生中很少開展批評和自我批評，

這也不能說學(xué)校和教師不提倡、

不引導(dǎo)，主要是難于開這樣的活動與此同時，中學(xué)生為自己、為別人護(hù)短的現(xiàn)象卻大為增多，特別是教育不得法的家庭、學(xué)校和班級中，護(hù)短現(xiàn)象更是司空見慣，令人憂慮不安。例如：某校初三班教室里一塊窗玻璃，在課外活動時被打碎，誰是肇事者呢？班主任明察暗訪，竟無人出來說明原因和承擔(dān)責(zé)任，知情者也沒有向老師反映情況，班上眾口一詞：

"不道。某校初二班有幾位同學(xué)互相惡作劇，把掃帚擱在門上方的氣窗上，正好數(shù)學(xué)教師來送練習(xí)本，無端地遭了殃。罪魁禍?zhǔn)?明明在場，但卻都不動聲色，那個逃避了默。

"厄"的同學(xué)在暗自慶幸的當(dāng)兒也對此保持緘還有，同班的兩位同學(xué)是鄰居，可當(dāng)一位同學(xué)的家長向另一位同學(xué)詢問起自己的孩子在校表現(xiàn)時，他們總是報喜不報憂，那怕是在校犯了錯誤，受到懲處，也都不吐半個字。北京某中學(xué)作弊成風(fēng)，學(xué)校采取變換考場，增派監(jiān)考教師等多項措施，然而作弊者仍大有人在，只不過是不避同窗避師長"而已。以上種種，主要是在護(hù)短心理驅(qū)使下發(fā)生和表現(xiàn)出來的。所謂

"護(hù)短"心理，就是為自己或他人、小團(tuán)體掩飾、隱瞞、辯護(hù)，甚至抵賴缺點和錯誤的一種心理活動過程。它對學(xué)生的成長、班集體的風(fēng)氣帶來了很大的危害。必須充分認(rèn)識護(hù)短心理對學(xué)生的腐蝕作用，認(rèn)真分析形成這種心理的思想、社會和歷史原因，并對此采取有效的教育措施。學(xué)生的護(hù)短心理是怎樣產(chǎn)生的呢？有學(xué)生的主觀因素也有社會因素。從思想上看，中學(xué)生具有自我感覺特別良好、好表現(xiàn)自己、過分自尊、喜歡保守自己小秘密的心理特征，他們喜歡有自己的小天地，喜聽好話和顯示自己的才能。他們不喜歡家長、教師過分干涉自己的學(xué)習(xí)、生活和社交活動，總覺得自己已經(jīng)長大了、成熟了，自己有能力來安排自己的一切。如果師長來指點、插手，就感到不樂意，如果批評、指責(zé)他們的不是，那就更易反感，于是他們的對策是：先是辯解，辯解不成，干脆抵賴了事。同時，中學(xué)生感情豐富，渴望友情，他們?yōu)榱思w榮譽，為了自己或朋友的情面，明知不對也不愿張揚出去。有時，害怕得罪人，也是被護(hù)短心理左右的原因。從家庭與學(xué)校教育方面看，懲罰教育濃重的家庭、學(xué)?；虬嗉?，由于家長、教師動輒訓(xùn)斥、懲罰，喋喋不休的埋怨、指責(zé)、冷言惡語，有時還濫用家規(guī)、校規(guī)，致使一些中學(xué)生在恐懼、反感的同時，被迫采用相互袒護(hù)來同錯誤的教育相對抗。

"護(hù)"，成為他們"保護(hù)自己的一種手段。從社會因素來看，歷來通行

"胳膊朝里彎"、"家丑不可外揚"、"有福同享，有難同當(dāng)

"及親不人等說法，特別是"十年劫使不正之風(fēng)抬頭，更為人們的明哲保身、護(hù)短心理提供了

"溫"。謂事關(guān)己，高高桂起，事若關(guān)己，盡力回避"，所有這些，都會通過各種渠道，潛默化地影響今的學(xué)。另一方面，隨改、放的形勢，家和校幾乎都遇到了問。學(xué)的思想、談興愛好、穿著打扮很帶了流行色，而育對學(xué)生思想言行的系變往往難于應(yīng)理和接受，于是所謂代溝顯得更為突出和尖銳。學(xué)生對教師的態(tài)度是：與其解釋不清，不如隱瞞了事，中學(xué)生的護(hù)短心理也隨之日益膨脹。護(hù)短心理是一不康心理，它于己于、國家、于集體都非有的。首先在短理的支配下，幾看到己的問題和短。了誤，不是認(rèn)真去析因吸取教訓(xùn)而想設(shè)去掩蓋它，用謊去騙人，也欺騙自。了短心理，就難做對事微杜漸，必的育拒之門外，還易自吹自擂，給自己披上正確"的外衣。其次，護(hù)短心理的學(xué)生，不僅護(hù)己之短，還護(hù)人之短，使別人也得不到及時的教育糾正。使人與人之間喪失必要的真誠與信任感，導(dǎo)致人際關(guān)系上的失調(diào)和惡化，往往給壞人壞事開了方便之門。其三，護(hù)短心理往往導(dǎo)致集體中是非不分，好壞不辨，歪風(fēng)邪氣滋長，小團(tuán)體主義盛行，使班級渙散，關(guān)系緊張。該反映的不反映，該批評的不批評，事故就是在這種表面平靜下釀成的，而且，護(hù)短行為還很可能發(fā)展成包庇犯罪分子。護(hù)短心理的矯治離不開社會環(huán)境，離不開大氣候的轉(zhuǎn)變，特別是黨風(fēng)、民風(fēng)與整個社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。如果我們能做到不為家人、親友、領(lǐng)導(dǎo)、下屬、本單位、本部門護(hù)短，那必然會強烈地影響到學(xué)生。學(xué)校、教師必須加強對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任感和道義感的教育，要勇于支持光明磊落，敢作敢為的正義行動，要在是非面前理直氣壯、觀點鮮明，對于雖然犯了錯誤卻不護(hù)短的學(xué)生要認(rèn)真表揚，毫不含糊。同時，消除那些對學(xué)生不合理的苛求，防止對問題處理不公，特別對差生要一視同仁，把嚴(yán)格的要求與深沉的愛護(hù)結(jié)合起來，使學(xué)生感到護(hù)短沒有好處，揭短才能得到真正的幫助。專題八

受挫心理導(dǎo)在實際生活中，難免有順利和曲折、成功和失敗，而不同遭遇在心理上的反應(yīng)是因人而異的，特別是面對曲折、失敗，有的人不灰心、不氣餒，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)奮進(jìn)；但有的人則顧慮重重，甚至走上絕路。顯然，前者的心理承受力要比后者強得多。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動、日常生活中，也不免有成功和失敗，順利和曲折。所謂挫折，是指學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，由于受到主客觀各種因素的干擾與影響，而使預(yù)定的目標(biāo)不能達(dá)到。受挫以后，在心理上往往會產(chǎn)生焦慮不安的情緒，或是苦悶、彷徨、灰心、失望等。這種心理狀態(tài)，如不及時疏導(dǎo)，會導(dǎo)致各種消極心理與反常行為，甚至造成嚴(yán)重后果。對于受挫心理的疏導(dǎo)，既要掌握學(xué)生受挫后的心理反應(yīng)機制，引導(dǎo)學(xué)生正確對待，又要分析造成學(xué)生心理抗壓能力差的各種主客觀因素，才能更有針對性地做好疏導(dǎo)并取得成效。就造成學(xué)生抗壓能力差的客觀因素來看，與學(xué)生成長的環(huán)境有很大關(guān)系。首先，現(xiàn)在的學(xué)生在家庭中不少是獨生子女，即使不是獨生子女，但大都處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，自我意識強而自理能力差，很少考慮自己的責(zé)任和義務(wù)，因而在挫折面前缺乏心理承受力。其次，由于學(xué)生處于目前這一特定歷史階段，各種弊端和不正之風(fēng)的耳濡目染，使他們有意無意中感到自己的挫折和失敗是各種客觀原因造成的，以此來作為自己推委責(zé)任的理由。三是一些學(xué)生競爭意識不強，依賴心理太重，缺乏自強自立、奮發(fā)競爭之心，在挫折面前感到無能為力，四是參加社會實踐太少，對社會的實際缺乏真正的了解，并不真正懂得功之母的道理。抱消極態(tài)度的學(xué)生在受到挫折后，大致會有如下兩種反應(yīng)：第一種是抱怨客觀，并以此來安慰和解脫自己。有的怨老師、怨同學(xué)，甚至怨環(huán)境、怨天氣，并由怨

"失是成恨而產(chǎn)生報復(fù)情緒；

有的大發(fā)牢騷，散布不滿情緒，并且往往將不相干的人與事，

也牽強附會地在起有的先是怨恨，繼之憤怒，再后發(fā)生攻擊傷害他人的行為（誣蔑、嘲諷、謾罵、打擊），嚴(yán)重的還會走上違法犯罪的道路（由遭受挫折而誘發(fā)的傷害事故近年來也屢見不鮮）。第二種是歸咎自己，自怨自艾，或以各種方式來達(dá)到自我解脫：有的以不現(xiàn)實的方式來緩解自己的受挫心理，使不安和焦躁的心情淡化，但這往往易產(chǎn)生自卑和自棄，喪失繼續(xù)前進(jìn)的信心（如在學(xué)習(xí)上跟不上，最后以輟學(xué)而告終）；的感到臉人表現(xiàn)得意志消、默言，不愿與人往以使人淡忘自己，也淡忘他的失敗與挫折；有的破罐子破摔，抽煙、酗酒、玩樂，以此填補自己心理上的空虛；有的則消極反抗，特別是自尊心、虛榮性很強的學(xué)生，往往經(jīng)不起挫折對心理的損害，以為從此完了，容易走向極端。學(xué)生受挫后遷怒于客觀也好，主觀消極承受也好，都是心理承受力和抗壓能力差的表現(xiàn)，同樣都會導(dǎo)致不良后果。對學(xué)生受挫心理的疏導(dǎo)，可以從以下幾方面著手。首先要了解學(xué)生受挫原因與受挫事實，就學(xué)生受挫的主要因素來看，是需要得不到滿足（包括物質(zhì)需要與精神需要）。如有的希望升學(xué)深造，有的希望入黨入團(tuán)，有的希望某方面有突出成績，有的希望能獲得某種獎勵，有的希望得到別人尊重；有的則希望考試及格，不要留級等等。對此，應(yīng)幫助學(xué)生找出受挫的具體原因，指出需要應(yīng)以客觀現(xiàn)實的可能性為基礎(chǔ)，不能太高、太急，不能把幻想、空想當(dāng)作可行的事實，這樣才能讓學(xué)生樹立信心。實踐證明，有信心的學(xué)生比缺乏信心的學(xué)生更能承受挫折帶來的心理壓力。這就要求教師經(jīng)常了解自己的學(xué)生，了解他們的思想、個性、能力、需求與企望，經(jīng)常給予及時指導(dǎo)，使之避免挫折或遭到挫折后能正確對待。其次，要提高學(xué)生對挫折的承受力。心理承受力實際上是對各種環(huán)境與情勢的適應(yīng)力。要教育學(xué)生在挫折面前百折不撓，懂得人的一生會遭遇各種預(yù)想不到的艱難困苦，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的困難僅是小挫折。在可能的情況下，甚至不妨有意給學(xué)生創(chuàng)造一些挫折，如故意出幾道難題、制造困境，使學(xué)生在挫折中看到自己的力量，從而實事求是地規(guī)劃自己努力的目標(biāo)。第三，要努力培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。競爭意識會增強學(xué)生的意志和毅力，提高學(xué)生的抗壓能力。因為一個大的誘人的競爭目標(biāo)會時時激勵人不斷地奮進(jìn)。要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會參與社會實踐，增長閱歷，經(jīng)受鍛煉，使他們懂得一帆風(fēng)順是經(jīng)不起任何困難和挫折的。專題九

恐懼心理導(dǎo)恐懼心理較多地出現(xiàn)在差生中，特別是女同學(xué)，他（她）們中有的品德尚好，就是學(xué)習(xí)較差，其中也有學(xué)習(xí)、品德都差的。有恐懼心理的學(xué)生，時時顯得精神抑郁、顧慮重重，情緒老是處于緊張狀態(tài)。他們不敢大聲說話，并且不敢正面看人，任何外界的刺激，都會使他們神情緊張、無地自容。甚至連突然的聲響，也會使他們大吃一驚?？謶中睦硎顾麄兊男郧橐沧兊贸聊瑑?nèi)向、自卑?？謶中睦韺τ趯W(xué)生來說，起始往往由于學(xué)習(xí)不佳，考試經(jīng)常不及格，平時作業(yè)亦較難完成。因而在校免不了受老師的批評，同學(xué)的譏笑；在家亦常招來父母的訓(xùn)斥，鄰里的輕視，使他們感受到重重的精神壓力，但一下子又難于改變學(xué)習(xí)上的落后狀況。久而久之，一種抑郁感、自卑感、孤獨感，使他們的心情逐漸處于恐懼狀態(tài)。他們怕見老師、怕上課提問，怕考試、更怕公布成績。上課往往把頭埋得很低，生怕老師點名提問。他們不敢獨立完成作業(yè)，自信力很差。即使獨立完成的作業(yè)，也非要與成績好的同學(xué)對過答案后才敢交上去。這種恐懼感也不斷擴展到其他方面，以致害怕在公共場合說話，害怕交際，害怕引起人家對他的注意。除了自己，似乎沒有一個可交心的朋友。也有的學(xué)生開始時經(jīng)常犯一點小錯誤，在老師的批評下，又缺乏自控力，因而一犯再犯，以致受到處分，開始感到有壓力。特別是當(dāng)他覺察老師對他有成見以后，似乎各種錯誤都可能會與他的名字聯(lián)系起來，心情緊張，負(fù)擔(dān)重重。即使與自己不沾邊的問題，也生怕牽連。敏感、猜疑使他遠(yuǎn)離老師、遠(yuǎn)離同學(xué)、遠(yuǎn)離集體，盡量避開人，覺得只有在自己的天地里才感到輕松一些。有些在學(xué)習(xí)上一般或較好的學(xué)生，也可能會產(chǎn)生恐懼心理。由于中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，要學(xué)好已屬不易，而在激烈的升學(xué)競爭中，要學(xué)得很好才有獲勝的希望。在這個關(guān)系到個人前途命運的拼搏中，對一些精神承受力較差的學(xué)生來說，確是一種沉重的負(fù)擔(dān)，他們感到力不從心，整天惶惶然地應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試，過了一關(guān)又一關(guān)，愁眉苦臉，心情沉重。其間因病輟學(xué)的有之，因信心不足而退學(xué)的也有之。即使努力拼搏，內(nèi)心也充滿恐懼和不安。這與上面兩種情況不同，但其引起的后果是一樣的。一般地說，恐懼心理是心理平衡嚴(yán)重失調(diào)所致。中學(xué)生的自我意識已能使其對自己作出自我評價。對于一個學(xué)習(xí)或行為上的差生來說，他們一般地都能看到自己的不足甚至錯誤，在心理上自卑心大于自信心，或者自卑心理占主導(dǎo)地位。他們心理上本不平衡，如果再遇到不注意分寸、不注意場合的批評或其他有損他們自尊心的做法，無異于火上加油，使他們不平衡的心理更為傾斜，自卑心理進(jìn)一步加深，以致對學(xué)習(xí)、對老師、對周圍的人逐漸產(chǎn)生恐懼心理?？謶中睦韺W(xué)生身心健康影響極大。對恐懼心理的疏導(dǎo)就是要恢復(fù)他們的心理平衡。這就首先需要創(chuàng)造一個心理氣氛良好的環(huán)境。良好的心理氣氛對某些不健康的心理（其中包括恐懼心理），能起到消融、淡化的作用。如果一個班級師生間、同學(xué)間的心理氣氛是和諧、融洽、親密、信任的，那末學(xué)生不僅愿意聽從老師的指導(dǎo)，而且樂意聽取老師的批評，在這種氣氛下，在學(xué)生中激起的感情，是愉快和滿足。那種恐懼心、壓抑感、自卑感都會自然

"溶解"而消失。在這里，最重要的是信任，在信任的基礎(chǔ)上的鼓勵和誘導(dǎo)，才能真正起作用。教師對差生的信任，實際上是某種肯定評價的體現(xiàn)，會激起他們內(nèi)心的勇氣和力量。其次要強化學(xué)的尊。有恐懼心理學(xué)自心受到嚴(yán)重壓，信降最低點。有位習(xí)上較差的學(xué)生但卻一手較好的剪技，師就宣傳發(fā)揚的處讓學(xué)們跟她剪。把學(xué)們拙劣的作品她細(xì)玲瓏、維妙維的品比，使她發(fā)現(xiàn)己特，為之高興自。生有其不差的一面要住可貴之處，強其尊與自信心，使情振起，克服恐心。再次，要鼓勵生于視現(xiàn)實。學(xué)習(xí)的失客觀存在，在的觀是感受到某壓。力隨處都有，不避，有壓力也許不于進(jìn)但不應(yīng)在一時壓面情消沉。要助生壓為動力，增強心防機，通過各種實的煉提高心理承受力例幫學(xué)生開拓活，養(yǎng)多種興趣，勵們加各種文體活與技趣小組，使他心輕起。還可以取

"系脫敏療法"意思是有目的、有意識地去接觸曾使自己產(chǎn)生恐懼心理的活動。如不敢在公開場合講話，就安排一個較和諧輕松的公開場合（郊游活動、野餐會等），讓他們作有準(zhǔn)備的發(fā)言，不必一本正經(jīng)，可以有說有笑。這即使會引起暫時的害怕和焦慮，也要鼓勵學(xué)生以最大的勇氣去忍受和適應(yīng)。要創(chuàng)造機會把他們推到前臺亮相，以求慢慢地適應(yīng)，直到減輕或消除恐懼心理，由于老師的信任、同學(xué)的期待，可以為克服恐懼心理提供最佳環(huán)境。對學(xué)生恐懼心理的疏導(dǎo)，還必須與學(xué)生家庭密切配合。使家長也共同來做好這一工作。因為家庭因素對造成學(xué)生恐懼心理的影響很大，有了家長的配合，往往會收到事半功倍的效果。有些學(xué)生的恐懼心理，最初也許來自家庭因素，特別是那些不健全、破損型家庭。會給學(xué)生的心理健康帶來不利的影響，極易形成孩子自卑與恐懼心理。專題十

壓抑心理導(dǎo)在一般人的心目中，中學(xué)生應(yīng)該是無憂無慮的，當(dāng)然也有不快的時候，但未必會在心理上造成抑郁狀態(tài)。其實不然，如果你是一個班主任，與學(xué)生接觸多了，你就會感到中學(xué)生有時也會產(chǎn)生壓抑心理。他們中有不少人似乎有一種失落感。如有一位班主任，利用暑假時節(jié)，對全班學(xué)生進(jìn)行了一次信訪，通過書信的形式，開展師生對話。其中有一位學(xué)生在四千多字的回信中，字里行間，流露出濃重的壓抑情緒。信中說："每當(dāng)聽說'學(xué)習(xí)態(tài)度差'同學(xué)取得好成績的時候，每當(dāng)聽說由衷的高興。親愛的長輩們，你們是否想過，也許正是由于你們

'愛美'同學(xué)被別人肯定的時候，我會感到'一定要考上大學(xué)'囑咐，造成我沉的精神負(fù)擔(dān)。那些生性活潑的同學(xué)不得不放棄自己的愛好，一頭扎入茫茫題海。有些同學(xué)為了分?jǐn)?shù)名次，彼此間變得冷漠自私

??我的心在哭泣，為什么我們不能被理解

?事實也確是如此，今天的中學(xué)生，幾乎都背上了

"升學(xué)"的枷鎖。在家中，父母一刻不停的督促，不準(zhǔn)讀"閑書"，限制看電視的時間，阻止與里弄的孩子去玩；而在學(xué)校里，老師把課余時間安排得滿滿的，測驗、作業(yè)紛至沓來，簡直無法招架，而且課內(nèi)猶厭不足，課外一再"加碼。這位同學(xué)在與老師的通信中發(fā)出呼吁，希望得到師長們的理解，以消除心頭的壓抑，還給他一點小小的自由，同時也希望師長們的寬容，不要干預(yù)他們有限而正當(dāng)?shù)淖杂?。壓抑心理也是一種心理病態(tài)。從心理上講，壓抑是對感情、精力加以限制，使之不能正常地流露和發(fā)揮。當(dāng)一個人受到壓抑和挫折時，情緒就會變得失望、憂郁，

性格外向的還會伴隨有狂躁，

尋找機會發(fā)泄性格內(nèi)向的就變得沉默孤僻。壓抑破壞了心理平衡，如不及時疏導(dǎo)，心理障礙也會導(dǎo)致生理疾病，這是常見的事。中學(xué)生正處于生長發(fā)育的旺盛期，特別是高中生，正處于所謂心理

"斷"期、自我意識不斷增強，加上知識層次的提高，一種迫切要求獨立、遠(yuǎn)離成人的離心傾向日益強烈。當(dāng)外界（如父母師長等）認(rèn)為這種剛產(chǎn)生的"自我"還分"幼稚"而不予承認(rèn)時，他們在心理上就會感到壓抑，特別是自尊心受到損傷，在無可奈何的情況下，表現(xiàn)出來的就是憂郁的情緒。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出

"在響學(xué)生內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落

--的自尊心"，由此可見，使學(xué)生的獨立意識和自尊心不受壓抑，是每個教育者的職責(zé)。象上述那位同學(xué)產(chǎn)生壓抑感的主要原因，是他的自尊心得不到尊重。他們力求成年人平等地對待他們，不把自己的意志強加到他們身上。他們那種力求獨立、不依賴于成年人的精神是可貴的，但不加分析地抵制年長者的影響和對他們提出的合理要求、不加區(qū)分地批判對待父母師長的言行，則要加以正確的引導(dǎo)。使中學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理的客觀原因，不外乎教育方法不當(dāng)、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和社會上種種不良現(xiàn)象的刺激。這都可能造成學(xué)生的壓抑心理。由于改革、開，學(xué)的思想日趨活，量信息通過各種道入們頭腦，使們知視野日益開闊，影到們的思維方式生習(xí)，而學(xué)校仍然他禁在本中，加重的業(yè)擔(dān)，長期超負(fù)荷的張習(xí)使他們毫無自活的地，同時在升競的流，家庭、校某些社會輿論也都圍著

"升學(xué)率轉(zhuǎn)，在這種情況下，怎樣不使他們感到心情壓抑呢？面對中學(xué)生的壓抑心理，怎樣加以疏導(dǎo)，使他們的壓抑情緒逐步緩解，并慢慢地趨于正常呢？首先，對青年學(xué)生應(yīng)有要，但這種要求大適他們的需要（沒這需之前，應(yīng)極養(yǎng)種要），并且不要超過們夠擔(dān)的負(fù)荷。有家望成龍心切，要又之急愿望又與子興背離，就難免不使孩子感到壓抑。同時，

在提出這些要求時，

還得注意方式方法。

即使這些要求正的符合孩子們的需要的，但也不能采取強制或違反他們個性的方式。即使父母師長們抱著良好的愿望，但由于傷害了學(xué)生的自尊心引起的逆反情緒，也是常有的。教育方法不當(dāng)也必然誘發(fā)心理障礙。另一方面，作為父母或師長，必須身為表率，言行一致。教育者的言行脫節(jié)必然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)

"雙重人格"。他們在正確要求的壓力面前可能俯首聽命，而一旦離開了長輩的監(jiān)督就會變樣，長此以往，心理就會被扭曲。其次，對壓抑心理的疏導(dǎo)，補償功能是一條有效的途徑。即在此處受到壓抑，就到彼處取得補償。補償功能原是一種生理現(xiàn)象。當(dāng)身體某一器官發(fā)生病變或有缺陷，另一器官的功能就會相應(yīng)地加強，以補償不足。如盲人的聽覺、嗅覺往往特別靈敏，在一定程度上補償了視覺的不足。心理上也有這種補償功能，如真誠的友誼和熱情的關(guān)心往往會給處境痛苦者以溫暖。轉(zhuǎn)移升華法也能消除某些壓抑心理。如遭遇不幸時，把精力轉(zhuǎn)移到事業(yè)中去，在受到打擊而心情壓抑時，把注意力轉(zhuǎn)到發(fā)憤圖強上去，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。第三，可從每個學(xué)生的實際出發(fā)，針對壓抑心理的具體內(nèi)容，開展各種有針對性的活動，采取有針對性的措施。如為了維護(hù)學(xué)生的自尊心理，考試不公布成績，個別通知學(xué)生本人。前一段時間，有些學(xué)校曾以引進(jìn)競爭機制"為，對學(xué)生、對家長公開布告成績，且按名次排隊，使不少學(xué)生感到無地自容，家長面上也無光采，出現(xiàn)不少可能造成嚴(yán)重后果的苗子。其實考試成績有高有低是正常的，學(xué)校應(yīng)做到既使學(xué)得好的受到鼓勵，又使學(xué)得不夠好的不至于難堪，并激發(fā)其上進(jìn)心。第四，注意激發(fā)學(xué)生的興趣。有壓抑心理的學(xué)生總是沒精打采，對什么都引不起興趣，精神空虛，情們要和長的某得到

"神支柱，振奮壓抑心理。事實證明，當(dāng)一個人對某一方面產(chǎn)生強烈的興趣時，

就能戰(zhàn)勝煩惱、郁等消極情緒。第五，要鼓勵爭鳴，這也是消除壓抑心理的好方法，有壓抑心理的往往不欲多言。教師能及時地抓住某些大家感興趣的問題，組織討論、鼓勵爭鳴，讓每個人都有發(fā)表意見的機會。如果討論的課題確能引起大家的注意，那討論必然

"一觸即發(fā)。如"審美觀"、代溝存在怎么辦"、好生標(biāo)準(zhǔn)"等，過這類討論與爭鳴，既能暢開言路，又能抒發(fā)胸中的積郁，使大家的心情舒暢起來。第六，還要注意保護(hù)個性。每個學(xué)生都有自己的個性，在非原則問題上，對個性不應(yīng)有所指責(zé)。由于個性差異帶來的生活方式、

興趣愛好都不一樣，

這種豐富多采、五花八門的生活內(nèi)容，

只要基本符合觀大方、正派，就不要過于苛求，這對造成輕松愉快的生活氣氛，是大為有益的?？偟膩碚f，要消除中學(xué)生的壓抑心理，必須創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境氣氛，使每個學(xué)生的個性、特長、愛好都能在完成學(xué)?；疽蟮那疤嵯?，得到自由的發(fā)展。專題十一

厭學(xué)心理導(dǎo)厭學(xué)情緒較多地存在于差生之中。這是一種由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生的自卑感，加上外界的壓力（如教師的批評，家長的訓(xùn)斥，同學(xué)的恥笑，鄰里的譏諷），往往使之失去信心，于是更加厭惡學(xué)習(xí)。二是有些差生物以類聚，精力幾乎全化在學(xué)習(xí)之外，見到上課、作業(yè)就感到頭痛，勉強應(yīng)付，滋生強烈的厭煩情緒，當(dāng)然，厭學(xué)的也不完全限于差生，一些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，由于某種原因（如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，讀書無用等）也會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。按理說，學(xué)習(xí)可以增進(jìn)知識、掌握技能，應(yīng)該是一件非常有趣味的樂事，也符合青少年的好奇心理和好學(xué)多問的特點。但為什么一部份同學(xué)卻產(chǎn)生厭學(xué)心理，除了上面提到的學(xué)不好、無心學(xué)以外，其他造成厭學(xué)心理的客觀因素至少有以下幾方面。一是有些家長望子成龍心切，揠苗助長。苗的生長有其自然規(guī)律，學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律，這應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程?？捎行┘议L仿照體育訓(xùn)練中大運動量的做法，既違背學(xué)生的生理、心理特點，又不考慮他們的可接受性；使學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，不求甚解也不易消化，久而久之產(chǎn)生惡性循環(huán)，把本來是饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子們對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼心理。二是一些家長對子女特別寵愛，對他們在學(xué)習(xí)上沒有要求，過分遷就，甚至有父母替子女越俎代庖的事，造成孩子學(xué)習(xí)上怕艱苦，不扎實。由于把學(xué)習(xí)當(dāng)作過分輕松的事，一旦遇到困難而自己又無力去克服，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。是不從學(xué)生的實際出發(fā)，要求過高。有的學(xué)校把九十分以下算作不及格，就要補課。即使有的學(xué)生考了九十九分，還要聽家長、教師為什么丟了這一分的指責(zé)，這種求全責(zé)備使學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失信心，并為此惆悵、苦悶、厭煩。是社會上讀書無用論、知識貶值、腦體勞動待遇倒掛等等社會影響，也使一部份學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。于是學(xué)習(xí)好的學(xué)生不想進(jìn)一步努力，學(xué)習(xí)差的學(xué)生則不想讀書。是有些教師教學(xué)不得法，這里既有教育思想問題，也有教學(xué)藝術(shù)問題。在生源較差的學(xué)校，有的教師感到教而無功，他們的厭教情緒也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。在生源較好的學(xué)校，有的教師則一心撲在率"上學(xué)生的課余活文活動等等都似與們關(guān)，使學(xué)生的習(xí)活調(diào)味，從而生學(xué)理同時，有的教在學(xué)法上缺乏藝術(shù)，味滿堂灌，學(xué)生懂懂因在一大堆業(yè)前手無策，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)了解，厭學(xué)情緒在中學(xué)里帶有一定的普遍性。某縣對初三畢業(yè)生曾作過一次升學(xué)意向調(diào)查，第一志愿填寫高中的只占畢業(yè)生總數(shù)的１３．２％，比計劃數(shù)相差近千人，還有１１．４％的學(xué)生連志愿書都不填。因此消除厭學(xué)心理，解除他們在學(xué)習(xí)上的困惑，是我們對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個重大課題。對厭學(xué)心理的疏導(dǎo)，一要從每個學(xué)生的實際出發(fā)，二要家長和教師密切配合，缺一不可。對有厭學(xué)心理的

"升學(xué)生，絕不能用高壓政策：

"如果你學(xué)不好，下學(xué)期就不給你讀了

"，正合其心意，那學(xué)習(xí)更不用功，成績則每況愈下，致可拾。有位家長疏其子厭學(xué)心理方是得鑒：他的孩在年時試有兩門不及格成是內(nèi)倒數(shù)第三，到校名批評。當(dāng)孩拿成要長寫批語，位長方面考慮到孩了有習(xí)礎(chǔ)差，考得不，情定很沉重，另方感也自己的責(zé)，是批語中寫上"失敗是成功之母，最怕你灰心喪氣，望振作精神，勤學(xué)好問，爭取各科及格，

"孩本想會挨一頓訓(xùn)，結(jié)果沒有受到批評，反而得到鼓勵，提出的要求又不高，感到心情輕松，打消了退學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)上反而刻苦起來。后來，這位家長又從孩子的同學(xué)口中了解到孩子感到讀書很苦，時逢暑假，驕陽如火，他就有意讓孩子連續(xù)幾天下田勞動，體驗艱苦。然后對他說：種田，學(xué)生豈能嫌苦而不讀書。不怕苦和累，才能得到豐碩的成果

"世界上干什么都得吃苦，農(nóng)民沒有因苦而不?使孩子深受啟發(fā)，至初二時成績顯著提高，獲得學(xué)校頒發(fā)的"進(jìn)步獎"。由此看來，孩子進(jìn)行生動而切合實際的教育，有助于克服厭學(xué)心理。操之過急，要求過高，反而會加重孩子的厭學(xué)情緒。

耐心而又充滿望鼓，教師對學(xué)生要因人而異，因材施教。寧肯吃得少些，力求消化。而不讓其撐得慌。關(guān)鍵要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，并使這種樂趣建立在不斷成功的嘗試上。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓不可泄，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。一個贊許的目光，一句得當(dāng)?shù)谋頁P，都會使學(xué)生感到成功的喜悅，增長自信心，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越大的興趣。由此可見，當(dāng)學(xué)生有厭學(xué)心理時，應(yīng)盡可能多鼓勵、多表揚、多肯定，使之在心理上獲得平衡，把在學(xué)習(xí)上失去的興趣重新找回來。一般講，一個學(xué)生不會一開始就厭惡學(xué)習(xí)，而往往是由于后來的種種原因而失去對學(xué)習(xí)的興趣，所以厭學(xué)情緒既可以產(chǎn)生，也可以消除。心理研究表明，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是包括學(xué)習(xí)欲望、毅力、自信心等在內(nèi)的非智力因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和毅力，并把學(xué)習(xí)中所遇到的每一個困難，都當(dāng)作鍛煉和考驗自己意志和毅力的機會，并相應(yīng)地開展各種類型的學(xué)科競賽，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鼓動競爭心理、培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生非智力因素的有效途徑。而這一切也都有助于消除學(xué)生的厭學(xué)心理。至于對造成學(xué)生厭學(xué)心理的社會原因，

應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。

要教育學(xué)生懂得，"不學(xué)無術(shù)"在會上終究是不可能立足的。社會要進(jìn)步，最終還是要靠知識和技術(shù)，今天學(xué)習(xí)上的好壞，將關(guān)系到將來對祖國貢獻(xiàn)的大小。專題十二

從眾心理導(dǎo)個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象，我們稱之為從眾心理。從眾心理是社會心理的普遍現(xiàn)象之一，在中學(xué)生中，從眾心理這幾年來也較為普遍地存在。例如有的學(xué)生暑假里本來自己有安排，不打算外出旅游，但許多同學(xué)都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，

也和大家一起去旅游了。

又如在一堂體育課上，

有位女同學(xué)在習(xí)雙時不慎把運動衣撕裂了，人也跌了下來。這時在男同學(xué)中發(fā)出

"哄"的一陣笑，接著哄笑聲、叫喊聲、口哨聲混成一片，使體育課一度中斷。事后個別查問起哄的原因，有的同學(xué)回答得很干脆：

"看家哄笑，我也湊湊熱鬧。從眾心理現(xiàn)象有時會給教育工作帶來很多困難，

使事情真假難辨，是混淆，態(tài)擴，后果重。從眾心理的產(chǎn)生，從群體方面來說，一般與以下幾個因素有關(guān)：一是個體對群體的信任度。對群體越信任，就越容易改變自己的行為而從眾。二是對群體壓力的心理承受程度。群體的壓力愈大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產(chǎn)生從眾行為。但個體對群體壓力有較強的心理承受力，則不一定會產(chǎn)生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規(guī)模和內(nèi)聚力也影響個體的從眾心理。群體規(guī)模越大，內(nèi)聚力越高，個體就越容易從眾。此外，還與群體的活力、專長和社會影響有關(guān)。從個體方面來說，一般與下列因素有關(guān)：一是個體的自信心。如果個體的自信心不足，缺乏決斷，就容易失去自己的主見，而人云亦云地隨大流。二是個體的責(zé)任心。如個體的責(zé)任心、事業(yè)心和正義感不強，缺乏原則性，那亦容易隨大流。不過對從眾行也具分析。一般有樣種現(xiàn)形式：一是面從內(nèi)也接受，謂服服二是口服心不，于奈只得表面服，心眾。三是完全大，不服不服的題就眾心理的客觀影響來看，既有積極意義，也有消極意義，主要看從眾行為的具體內(nèi)容。由于中學(xué)生的知識、經(jīng)驗都不足，自制能力又不強，因此在多數(shù)情況下，從眾行為不同程度地帶有盲目性。中學(xué)生中既有口服心服的真從眾"。也有口服心不服的假從眾。"真從眾往往是所提出的意見或建議正合本人心意，或者自己原無固定意向，或者是跟多數(shù)人在一起不會錯的隨大流思想。假從眾"則往往是礙于情面或者免受群體的指責(zé)和懲罰。例如有的同學(xué)不吸煙，也不想吸煙，但伙伴中許多人都抽煙，為使自己與大家協(xié)調(diào)一致也只得抽上了。這種違心的從眾現(xiàn)象，在學(xué)生中還是比較多的。就中學(xué)生來說，從眾心理的產(chǎn)生大致不外乎這幾方面的原因：一是社會、家庭對學(xué)生心理的影響。調(diào)查表明，有些學(xué)生早就受自己家長或親友中世俗觀念的影響，如

"入隨俗、"遇事隨和"。不要做"出頭椽子"不要"標(biāo)新立異"，"人家怎樣你就怎樣"，這些觀念逐步形成了他們遇事從眾的心理。二是由于學(xué)生本人的因素。有獨立思考能力，有探索精神的人不大會輕易從眾，而那些有自卑心理，缺乏自信，不肯多動腦筋的人，容易從眾。膽小怕事，感情脆弱的也容易從眾，而其中更多的是順從和屈從。三是智力較低，反應(yīng)較慢，認(rèn)識能力和判斷能力都較差，在復(fù)雜的情況面前無所適從，把簡單的多數(shù)當(dāng)作真理所在，因而盲目地從眾。至于一些人在發(fā)型服飾上趕時髦，也是一種從眾的傾向，這是審美觀念上的從眾。怎樣對中學(xué)生的從眾心理進(jìn)行疏導(dǎo)？實踐證明，對學(xué)生的從眾心理不能采取簡單粗暴的做法，不然容易激起學(xué)生某種逆反情緒，

使一些被迫從眾的反而轉(zhuǎn)為自覺從眾了。

對由于從眾心作而成某種事態(tài)，從而干擾了學(xué)校的正常教育秩序，首先要平定情緒，然后進(jìn)行耐心說理、分清是非，認(rèn)識危害，以防止或減少盲目從眾的現(xiàn)象。其次要努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與習(xí)慣。這是從根本上消除學(xué)生從眾心理的關(guān)鍵。因為不少學(xué)生是在自己無法拿定主意的情況下從眾的。

這說明培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、

獨立思考、分問的力的重要性要鼓勵學(xué)生大膽探索，勇于質(zhì)疑，并為此創(chuàng)造一些條件，如經(jīng)常舉行各種內(nèi)容、各種形式的專題辯論會、討論會，給學(xué)生以分析問題、發(fā)表見解的機會，逐步增強學(xué)生自主意識，做到不盲從、不迷信、善鑒別、有主見。這樣既能克服消極的從眾心理，又能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與全面成長。再一點是要克服自卑心理，培養(yǎng)堅強的意志和毅力，提高學(xué)生在各種思想壓力下的心理承受力。因為怕被奚落而從眾，怕受報復(fù)而從眾，在中學(xué)生中也大有人在。真理不是以贊同的人數(shù)多寡來決定，教師要有意識地支持少數(shù)同學(xué)確有道理的觀點、見解、意見和建議，即使多數(shù)人不贊同，亦要為他撐腰，杜絕那種以多壓少的現(xiàn)象。一些錯誤的思想和行為往往仗著人多勢眾而橫行無忌，使少數(shù)人望而卻步只得順從，這樣反而助長了那些歪風(fēng)邪氣。所以必須使那些自卑心重、性格脆弱、膽小怕事的學(xué)生堅強起來，遇事能拿出自己的見解和辦法，這也是消除從眾心理的一項重要工作。社會心理學(xué)認(rèn)為，輿論的形式與擴散帶有濃厚的情緒色彩，加上輿論本身具有的合理因素，容易為大家所接受，并具有顯著的心理效果。正確的、健康的輿論能扶正壓邪，鼓舞人心，能振奮每個人的精神，但不正確的輿論也有其強大的反作用，因此必須重視班集體的建設(shè)。在一個凝聚力強大、班風(fēng)良好、輿論正確、健康的班集體里，從眾心理能發(fā)揮積極因素，消除消極因素，不正確的輿論一出現(xiàn)就會受到抵制，大大有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。在克服盲目的從眾心理方面，教師還必須改進(jìn)教育方法，讓學(xué)生有更多的機會自治自理，改變學(xué)生習(xí)慣于按教師的意志和命令辦事的方式，

不能老依著教師的葫蘆畫瓢

"。讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的作用，

自己去考慮、分析和解決問題，做到群策群力、集思廣益，這就使盲目從眾的心理失去了產(chǎn)生的溫床。從眾心理如能在學(xué)生時代得到正確的引導(dǎo)，那末當(dāng)學(xué)生踏上社會后，就能更好地根據(jù)社會利益來獨立思考和處理問題，避免因盲目從眾而造成壞影響。專題十三

逆反心理導(dǎo)青年學(xué)生常常會產(chǎn)生一種莫名其妙的情緒，有時連自己也感到不可理解。例如：一個面臨畢業(yè)的學(xué)生看了一會電視，正想起身關(guān)了電視去復(fù)習(xí)功課，

里間傳來了父親的聲音：

"時不早了，可以開始做功了。"一聽這話，已經(jīng)抬起的身子又重重坐下，繼續(xù)看下去。盡管再也沒有看下去的雅興，盡管父親的話正合自己的心意，但心中卻憋著一股氣，"不讓我看，我非要看。"這種當(dāng)個體受到外界事物的刺激，

在特定的條件下產(chǎn)生的一種負(fù)向的心理活動就叫

"逆反心理"。上例中對父親囑咐的盲目對抗，就是兒子逆反心理的一種表現(xiàn)。正常心理支配的行為都是有目的的，而逆反心理支配的行為是盲目的。如越是不讓知道則越想知道、越是不讓去做的事越想去做，越是不讓聽、不讓看的則偏要聽、偏要看。有的完全出于一種好奇心，很難說有明確的目的。如學(xué)校教育青少年不要抽煙，有時反而"驅(qū)使他們偷偷地去抽。再如學(xué)?；乇芮啻浩诮逃?，青少年產(chǎn)生性神秘"反而更想了解有關(guān)性的知識，有的甚至因此而犯錯誤。逆反心理的產(chǎn)生既有主觀的因素，也有客觀的原因。從主觀因素來說，一方面，隨著青少年知識的增多與能力的增強，特別是抽象思維的發(fā)展、推理能力的提高，他們對各種事物、現(xiàn)象喜歡進(jìn)行獨立的分析，他們最惱的是別人仍把他們當(dāng)孩子看待。當(dāng)這種獨立性被強調(diào)到不適當(dāng)?shù)某潭葧r，就會出現(xiàn)反對成人權(quán)威的情緒。有的生了明自己的獨立，聽何人的擺布，意出父師長背道馳思和為，出現(xiàn)了逆反心現(xiàn)。一方面，青少的理展尚未成熟，們認(rèn)能、分析和理題能相對還不夠強，非限不十分明確，思問時易產(chǎn)生片面和觀。時青少年心常常有不穩(wěn)定的特點，自尊心和好勝心都很強，容易感情用事，并且不善于以自己的意志去控制自己的感情。當(dāng)心境好時，一件平常的事可以使他高興，心境不好時，一件值得高興的事也會感到厭煩。因此，常對心理上或感情上有成見的事物，產(chǎn)生逆向心理活動，表現(xiàn)出種種

"故意作梗"的行為。再從客觀原因看其很重要的一點，少非常需要對他的解當(dāng)種迫切的神求不到滿足時，就導(dǎo)逆心理。我們發(fā)中生逆反心理中有當(dāng)部是家長的不與抗如父母師長無視子青期我意識的覺醒獨性斷增強的特點無他正的欲望和求粗地干涉他們的行批指責(zé)或命令式要他按父母師長的圖發(fā)，此種種，會起們心的不滿而產(chǎn)生反理這種逆反心理會步大到對待社會的種題顯得好辯、撞顯示其與眾不同，甚至十分執(zhí)拗，對什么都不以為然。當(dāng)然，這里也有社會原因，如某些宣傳未能實事求是，使學(xué)生產(chǎn)生一種不信任感，從而促成了逆反心理。對中學(xué)生逆反心理一方面我們要充分尊重他們的意見，尊重他們不斷增強的要求獨立自主的意愿，充分肯定他們值得肯定的一面，盡量減少心理上的對立情緒。當(dāng)學(xué)生情緒強烈激動時，要采取

"處理，化解他們的逆反情；一面也不能任意就放自流，要幫助們好了自我，克認(rèn)上主性和片面性，增自控的能力。我們道人某一方面受到抑必要另一方面找泄以保持其情緒上的平衡，這就是所謂遷怒和移情。對待逆反心理亦可以采用"渲泄法，創(chuàng)造機會使意見和情緒都傾瀉出來，以調(diào)節(jié)情感和行為。而要做到這點，平時必須力求與學(xué)生在感情上溝通，通過感情溝通達(dá)到心理溝通。如異性交往是青少年心理發(fā)展的正常需要，但由于各種社會議論和偏見，會使交往的雙方在心理上產(chǎn)生壓抑感，迫使他們反而變本加厲地形影不離，使正常的友誼畸形化，探究其心理原因，不外是：你們越議論，我們越是這樣，表現(xiàn)出明顯的逆反心理。對此，必須重在心理溝通，從理解、信任著手，達(dá)到教育、引導(dǎo)的目的。在現(xiàn)實生活中逆反心理大量存在，對于這種反常的情感體驗和行為傾向，如處理不當(dāng)往往會釀成嚴(yán)重后果，直接影響到個性品質(zhì)的形成。如果一個人的逆反心理得不到及時疏導(dǎo)，多次反復(fù)，日積月累，還會形成一種不良的變態(tài)心理，而這種變態(tài)心理在一定的條件下有可能演化為犯罪心理。這應(yīng)該引起每個教育工作者的高度重視。專題十四

妒嫉心理導(dǎo)妒嫉是一種較普遍的社會心理現(xiàn)象，是一種影響團(tuán)結(jié)，使力量內(nèi)耗、損己害人的消極心理。妒嫉心是指別人在某方面優(yōu)于自己，并認(rèn)為可能由此危及自己的利益而引起的忌恨與不滿，這種情緒往往不是正面流露，大都是旁敲側(cè)擊，這是妒嫉心理的表現(xiàn)特點。妒嫉心理極欲排除別人優(yōu)于自己的方面以解除心頭的憤恨，從而達(dá)到心理上的平衡。如某校發(fā)生過這么一件事：體育課上，大同學(xué)正在進(jìn)行球類活動。突然，小朱用腳一絆，將小張絆倒。由于小張猝不及防，重重地摔倒在水泥地上。結(jié)果造成膝蓋輕度骨折。事端的起因是：小張的舞技出色，在學(xué)校文藝會演中多次獲獎。小朱也酷愛舞蹈，雖經(jīng)苦練，總趕不上小張，于是出此下策，從心理上說，是妒嫉之心惡性膨脹，以致發(fā)生上述傷害事故。一般來說，妒嫉之心總是不愿看到別人的進(jìn)步和成功，而自己又不肯作艱苦的努力，冀求通過別人的失誤甚至傷害別人來達(dá)到自己的目的。因此懷有妒嫉心的人，表面上看來相安無事，而內(nèi)心卻十分忌恨。它是人際關(guān)系中一種隱秘的不安定因素，常常由此生出許多是非來。它不僅給自己帶來困擾和煩惱，還給同學(xué)關(guān)系蒙上一層不和諧、不協(xié)調(diào)的陰影，有時甚至產(chǎn)生傷人的嚴(yán)重事故。青少年學(xué)生都是爭強好勝的，如不正確引導(dǎo)，妒嫉心理的范圍是很廣的，如有的學(xué)生看到別人學(xué)習(xí)比自己好，工作能力比自己強，生活條件比自己優(yōu)越，受到的表揚比自己多，得到的榮譽比自己高，就產(chǎn)生忌恨和不滿；有時僅僅是別人穿的衣服式樣和質(zhì)料比自己的好，也會產(chǎn)生妒嫉之心。產(chǎn)生妒嫉心除了學(xué)生本人的原因外，如教師處理問題不公，或感情上有所偏愛，或?qū)δ承┩瑢W(xué)有成見，凡此等等，都有可能激化矛盾，使一些學(xué)生由怨恨而產(chǎn)生妒嫉之心。妒嫉心理是一種比較隱蔽的心理，懷有妒嫉心的人總不愿讓人覺察自己的妒嫉心理。但它畢竟要在行動上表露出來，其表露的形式和程度，則隨著年齡、修養(yǎng)的不同而有所差別。一般說，青少年的妒嫉心比較外露，個別的甚至公開宣稱他的不滿。因此，對于青少年妒嫉心理的疏導(dǎo)，要根據(jù)青少年的心理特點和每個學(xué)生的具體情況，從以下幾個方面做工作：１．揚長避短以補。有妒嫉心的生往看到別人勝過己地，看不到自也勝對方的地方。如對學(xué)上超過自己，自在育上或文藝上勝籌那了不放松習(xí)，以在自己長處方面多下功夫。（在長處方面下功夫，一般都比較容易見效。）一個人不可能樣樣都好，在各有長短的情況下，可以取得心理上的某種平衡。同時，有的雖在智力上不及人家，但可以勤奮，以勤補拙，也可以取得好成績。這樣，妒嫉之心亦可逐漸消失。２．強化自己的競爭意識。把妒嫉心理引向競爭，通過競爭來不斷提高自己，從而趕上或超過對方，就避免了妒嫉心可能產(chǎn)生的消極作用與有害影響。在班內(nèi)形成一種互相競爭、奮發(fā)向上的氣氛。３．要開闊胸襟，擴大視野。有妒嫉心的人，往往只看到班內(nèi)個別勝過自己的人，心理就容納不下。同時也沒有正確認(rèn)識自己，缺乏自知之明、要讓學(xué)生知道山外有山，樓外有樓，世界上比自己能干高明的人很多，你妒不勝妒。一個人不可能事事勝過別人，常有力不從心之處。要面對現(xiàn)實，放寬胸懷，擴大視野，不要為一丁點的你長我短而耿耿于懷，計較不休。這樣，就可以從比較高的思想境界來看待一切、妒嫉之心亦容易消除。４．淡化別人的妒嫉心理。受別人妒嫉，心中畢竟不會愉快，如何處理好來自他人的妒嫉，也是必須認(rèn)真對待的問題。值得指出，被妒嫉的人對待別人的妒嫉心，絕不能以牙還牙，針鋒相對，或者"你妒嫉我，我存心氣氣你。這只會進(jìn)一步激化矛盾，于雙方都不利。應(yīng)該采取的正確態(tài)度是：你妒嫉我，我不在意，要謙虛謹(jǐn)慎，主動和對方搞好關(guān)系。中國歷史上的"將相和"就是一個很好的例子。在今天，這面歷史的鏡子仍有其深刻的現(xiàn)實教育意義。５．教師的言行，對消除某些學(xué)生的妒嫉心理是至關(guān)重要的。教師處事不公、或有偏心、或有成見、都會促成一些學(xué)生的妒嫉心，所以在做具有妒嫉心理學(xué)生的思想工作時，應(yīng)該特別注意。必須