初中化學(xué)-魯教版五四制八年級(jí) 化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀分析，了解化學(xué)反應(yīng)過程中元素的種類、原子的數(shù)量和質(zhì)量不發(fā)生變化，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì).2.通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒，理解并描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。3.通過實(shí)驗(yàn)探究化驗(yàn)證學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒，鞏固使用托盤天平的技能，發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。4.通過運(yùn)用質(zhì)量守恒定律對(duì)生活和生產(chǎn)中化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提高分析解決實(shí)際問題的能力。知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）：1．通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。（重點(diǎn)）2．用微粒觀解釋化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：多媒體素材；托盤天平（或電子秤）、燒杯、試管、膠頭滴管、錐形瓶、酒精燈、橡皮塞、導(dǎo)管、試管夾、玻璃棒、塑料袋（或氣球）、細(xì)線、細(xì)沙、放大鏡、火柴；鹽酸、大理石、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、白磷等。學(xué)習(xí)過程：師生互動(dòng)二次備課情景創(chuàng)設(shè)：[多媒體出示]圖一木炭燃燒成為灰燼圖二小樹苗長(zhǎng)成參天大樹[引導(dǎo)思考]1、以上兩幅圖片的事實(shí)是物理變化還是化學(xué)變化？2、這兩個(gè)變化主要給人類帶來了什么？3、物質(zhì)的質(zhì)量如何變化?導(dǎo)入新課：在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)明確了通過化學(xué)反應(yīng)不僅能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也能實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化。請(qǐng)同學(xué)們思考，在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量如何變化呢？今天我們就來研究化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化。[板書課題]第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒合作探究、展示交流：[過渡]為了解決今天的問題我們選擇我們熟悉的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)來推測(cè)一下。一、推測(cè)過氧化氫分解過程中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系【活動(dòng)天地一】[溫故知新]投影相關(guān)練習(xí)題目寫出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)表達(dá)式[多媒體出示][引導(dǎo)分析]1、這個(gè)反應(yīng)前后都有哪些分子和原子？2、分解了的過氧化氫的質(zhì)量與生成的水和氧氣的質(zhì)量具有什么關(guān)系呢？[展示交流]組織學(xué)生交流展示：【活動(dòng)天地二】[過渡]同學(xué)們的這兩個(gè)觀點(diǎn)都是從微觀的角度去分析的，但理由好像并不是很充分，下面是小麗同學(xué)用圖示表示示過氧化氫分解生成水和氧氣的反應(yīng)。你認(rèn)為哪個(gè)圖示是正確的？為什么？[展示交流]組織學(xué)生交流展示[師生共同總結(jié)]通過分析大部分同學(xué)認(rèn)為1.“分解了的過氧化氫的質(zhì)量與生成水和氧氣的質(zhì)量是相等的?！?.其它的化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)的總質(zhì)量也可能是不變的。二、探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有無變化[過渡]如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量變化與否？我們先來看前人給了我們什么經(jīng)驗(yàn)。[溫馨提示]引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)課本P101頁(yè)“提示”。[方案選擇]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案的選擇：第一個(gè)方案，反應(yīng)物中有氣體二氧化碳生成，這是存在一定難度的；第二個(gè)方案反應(yīng)前后都是液體(包括在其中的沉淀)，除去傾倒液體會(huì)有殘余而影響客觀性之外，其他操作很方便；第三個(gè)方案需要點(diǎn)燃白磷，且有氣態(tài)物質(zhì)氧氣參加反應(yīng)，乍看很難處理，但是動(dòng)動(dòng)腦筋，其實(shí)它是最好實(shí)現(xiàn)的，且最能保證實(shí)驗(yàn)探究的客觀性。[多媒體出示]三個(gè)方案的裝置圖引導(dǎo)學(xué)生思考完善實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。實(shí)驗(yàn)步驟和方法稱量反應(yīng)前反應(yīng)物和反應(yīng)容器的總質(zhì)量讓物質(zhì)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論稱量反應(yīng)后生成物和反應(yīng)容器的總質(zhì)量[分析歸納]引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量可以分為：①反應(yīng)容器的質(zhì)量②參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量③未參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量。反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可以分為：①反應(yīng)容器的質(zhì)量②反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量③未參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量。[學(xué)生總結(jié)]參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量==反應(yīng)后生成的物質(zhì)的質(zhì)量[反思]你的實(shí)驗(yàn)過程是否存在失誤？是否影響了你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？[總結(jié)歸納板書]根據(jù)前人無數(shù)實(shí)驗(yàn)證明：三、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。[教師強(qiáng)調(diào)]所謂定律，是為實(shí)踐和事實(shí)所證明，反映事物在一定條件下發(fā)展變化的客觀規(guī)律的論斷。我們剛才就是通過了實(shí)踐，得到了事實(shí)，驗(yàn)證了這條定律。[設(shè)問過渡]為什么在化學(xué)反應(yīng)的前后物質(zhì)的總質(zhì)量不發(fā)生變化?結(jié)合剛才同學(xué)們選的圖示你能否根據(jù)原子在化學(xué)反應(yīng)過程中表現(xiàn)出來的特性來解釋這一事實(shí)。[投影]過氧化氫分子水分子氧分子[教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)板書]四、質(zhì)量守恒原因：原子的種類不變化學(xué)反應(yīng)前后原子的個(gè)數(shù)不變?cè)拥馁|(zhì)量不變[認(rèn)識(shí)升級(jí)]我們知道了一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，那么我們?cè)鯓討?yīng)用質(zhì)量守恒定律來解決實(shí)際問題呢？投影下列問題，組織討論：下列說法中正確的是A.蠟燭燃燒后，蠟燭沒有了，這違背了質(zhì)量守恒定律B.10g食鹽溶解在100g水中，形成110g食鹽水，這個(gè)變化遵循質(zhì)量守恒定律D.鎂條在氧氣中燃燒，生成氧化鎂的質(zhì)量等于反應(yīng)的鎂條質(zhì)量與氧氣的質(zhì)量之和D.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，1L氫氣和1L氧氣反應(yīng)生成2L水[拓展延伸]學(xué)生自學(xué)教材第102頁(yè)“多識(shí)一點(diǎn)”部分的知識(shí)，了解質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史?？偨Y(jié)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化并進(jìn)行小結(jié)。[當(dāng)堂檢測(cè)]1、下列現(xiàn)象可用質(zhì)量守恒定律解釋的是（A、10g水受熱變成10g水蒸氣）B、濕衣服曬干，質(zhì)量變小C、鐵在空氣中灼燒后，質(zhì)量增加D、蠟燭受熱熔化，冷卻后質(zhì)量不變2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可以推知，鋁箔在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量(A、一定等于鋁箔的質(zhì)量B、—定小于鋁箔的質(zhì)量)C、—定大于鋁箔的質(zhì)量D、無法確定質(zhì)量大小3、在化學(xué)反應(yīng)前后，總數(shù)可能改變的粒子是(A、質(zhì)子B、原子C、電子D、分子4、在化學(xué)反應(yīng)2XY2+Y2=2Z中Z的化學(xué)式為（）)A、X2Y3C、X2Y6B、XY3D、X2Y45、下列驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，能得出正確結(jié)論的是（）教學(xué)反思：1.通過從微觀和定量角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，使學(xué)生進(jìn)一步形成變化觀和元素觀。2.建議課堂實(shí)施教學(xué)過程中，多給學(xué)生思考探究的時(shí)間。<化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒>學(xué)情分析本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，并知道了化學(xué)變化的微觀過程。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，開始從“質(zhì)”到“量”的過渡，在質(zhì)變微觀過程中通過分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，要突出實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，為增強(qiáng)效果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的分析，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息?；瘜W(xué)對(duì)于八年紀(jì)同學(xué)而言是一門既簡(jiǎn)單又困難的課程：說它簡(jiǎn)單，是因?yàn)樗且婚T起始學(xué)科；說它困難，是因?yàn)樗质俏覀冊(cè)谥袑W(xué)階段接觸最遲的一門學(xué)科?；瘜W(xué)對(duì)于每個(gè)八年級(jí)學(xué)生來說，是一門全新而又陌生的學(xué)科。因此，在思想上不能有絲毫的麻痹思想，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣。在每聽一節(jié)課（新內(nèi)容）之前最好先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有目的的去聽課。“觀察是一切實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生將化學(xué)現(xiàn)象用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言敘述出來，以后再慢慢地要總結(jié)觀察實(shí)驗(yàn)的思維規(guī)律。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)”，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能是多種多樣的，對(duì)此教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。對(duì)于不正確或可能不成功的方案，只要沒有危險(xiǎn)，教師也應(yīng)讓學(xué)生試一試。學(xué)生會(huì)從探索中體驗(yàn)到成功的樂趣或獲得失敗的經(jīng)驗(yàn)。只要學(xué)生積極思考了，認(rèn)真去做了都會(huì)有收獲的?；瘜W(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒效果分析本堂課的教學(xué)效果和達(dá)成度較高，教學(xué)設(shè)計(jì)切合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在課中設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由于全體學(xué)生的參與，使得課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到了科學(xué)研究的基本方法，體驗(yàn)了探究的樂趣，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性，形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課有以下亮點(diǎn)：1、在課上選用了學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)，設(shè)計(jì)了關(guān)于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，因?qū)W生目前學(xué)生還沒有較強(qiáng)的能力自行完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)。所以，事先準(zhǔn)備了一張學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙，明確了要做的實(shí)驗(yàn)和具體操作步驟。借助學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)和老師實(shí)驗(yàn)室演示（因鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)、大理石和稀鹽酸溶液實(shí)驗(yàn)在前面的學(xué)習(xí)中都演示過），所以這次用硫酸銅和氫氧化鈉的化學(xué)反應(yīng)來測(cè)定反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況就以實(shí)驗(yàn)錄像的形式呈現(xiàn)。觀看視頻后，讓學(xué)生在課堂中充分地討論、思維產(chǎn)生碰撞，與本身所認(rèn)為的觀點(diǎn)產(chǎn)生矛盾和沖突，再進(jìn)行小組分析、討論，歸納出質(zhì)量守恒定律的含義。在此過程中產(chǎn)生了很多生成性的東西，教師將其作為這個(gè)課堂中的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了評(píng)價(jià)和修正，師生、生生之間合作融洽，課堂氣氛活躍。2、引用科學(xué)家的生平，讓學(xué)生耳濡目染，在敬佩的同時(shí)，在自己的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種不斷進(jìn)取和創(chuàng)新的精神。分析科學(xué)家研究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，感悟科學(xué)家在科學(xué)研究上那種勇于探索、一絲不茍的科學(xué)精神。3、整堂課教學(xué)方法和學(xué)法很符合新課程理念?；趯W(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際認(rèn)知水平和特點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用還屬于啟蒙階段，因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究、比較、分析、討論的方法，使學(xué)生發(fā)揮了課堂的主體作用，通過師生活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。在課中設(shè)置了“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題”——“實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”——“透過現(xiàn)象、理解實(shí)質(zhì)”——“遷移應(yīng)用、鞏固理解”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)及觀察教師演示實(shí)驗(yàn)錄像，邊觀察、邊思考、邊討論，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了以實(shí)驗(yàn)為興趣點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生疑問，利用疑問引導(dǎo)思考，在分析中求得知識(shí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高解決問題的能力。通過實(shí)驗(yàn)感知、生生討論、師生交流，學(xué)生逐步對(duì)質(zhì)量守恒定律由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的含義通過質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解再一次得到了升華，為后面化學(xué)方程式的理解和書寫也奠定了良好的基礎(chǔ)。4、教師的教學(xué)語(yǔ)言很精練，沒有過多的言語(yǔ)，表達(dá)清晰。有待改進(jìn)之處：1、化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)種類不夠多，用托盤天平測(cè)量，只能是粗略地驗(yàn)證定律，在科學(xué)性上有待商議。不過托盤天平的使用在中考中是有一定的要求的，在這堂課上可以進(jìn)一步讓學(xué)生熟練實(shí)驗(yàn)基本操作。2、課上沒有更多地機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論改進(jìn)方法，做改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。因?qū)W校暫時(shí)在過渡學(xué)校，沒有實(shí)驗(yàn)室，缺乏實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，更沒有自制的改進(jìn)儀器，所以也就沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生做改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。4、在課中教師和學(xué)生的思路還沒有真正地放開。在課堂中我和學(xué)生的表現(xiàn)還是比較拘謹(jǐn)?shù)?。學(xué)生的思路還是受到了教師的限制。5、生成性的內(nèi)容還沒有真正地利用起來。在課堂中出現(xiàn)了一些生成性的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的回答，我沒有充分利用該資源進(jìn)行適時(shí)地分析、評(píng)價(jià)和肯定等。6、上課的指令還需要更高的激情，確保學(xué)生的注意力和熱情全部集中到課堂上。7、在課上要注意肢體語(yǔ)言的表達(dá)，如和學(xué)生的對(duì)話中可以有拍拍學(xué)生的肩膀、摸摸頭等，拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此的感情。雖然這節(jié)課已經(jīng)上完了，從聽課教師的點(diǎn)評(píng)中意識(shí)到留下了些許遺憾；但是我肯定，這些遺憾不會(huì)留到下一次的課上。另外，經(jīng)歷了這樣一段痛苦但快樂著的磨課過程，讓我獲得了很多寶貴的知識(shí)“財(cái)富”，增強(qiáng)了我主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，也讓我更明確了究竟怎樣的課才是適合學(xué)生的好課?，F(xiàn)在我的努力目標(biāo)是將磨課常態(tài)化，研究定期化，設(shè)計(jì)最優(yōu)化，真正提高我的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平。<化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒>教材分析1.教材的地位及其作用“質(zhì)量守恒定律”是八年級(jí)化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備。可見本課題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。2.教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)層次目標(biāo)目標(biāo)分析知識(shí)①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理目標(biāo)的確定是因?yàn)?，根?jù)教材分與技能解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化析，如何將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)從質(zhì)量守恒的原因?！岸ㄐ苑治觥毕颉岸糠治觥鞭D(zhuǎn)換呢？②會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決質(zhì)量守恒定律正是解決這一問題的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。理論基礎(chǔ)。質(zhì)量守恒定律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的推理總結(jié)得出的。初三學(xué)生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，才能逐步形成較為完善的思想體系。①培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。過程與方法初中學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和理論的①樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯學(xué)習(xí)有一定難度，但他們對(duì)化學(xué)實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀證唯物主義觀點(diǎn)。驗(yàn)很感興趣，好奇心強(qiáng)、有強(qiáng)烈的②體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方求知欲，能否利用教材滲透對(duì)人的法學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，是把新的教育理念落實(shí)到課堂的關(guān)鍵。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵重點(diǎn)和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用<化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒>評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列現(xiàn)象可用質(zhì)量守恒定律解釋的是（）A、10g水受熱變成10g水蒸氣B、濕衣服曬干，質(zhì)量變小C、鐵在空氣中灼燒后，質(zhì)量增加D、蠟燭受熱熔化，冷卻后質(zhì)量不變2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可以推知，鋁箔在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量()A、一定等于鋁箔的質(zhì)量B、—定小于鋁箔的質(zhì)量C、—定大于鋁箔的質(zhì)量D、無法確定質(zhì)量大小3、在化學(xué)反應(yīng)前后，總數(shù)可能改變的粒子是()A、質(zhì)子B、原子C、電子D、分子4、在化學(xué)反應(yīng)2XY2+Y2=2Z中Z的化學(xué)式為（）A、X2Y3C、X2Y6B、XY3D、X2Y45、下列驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，能得出正確結(jié)論的是（）6、植物進(jìn)行光合作用可簡(jiǎn)單表示為H2O+CO2→淀粉+O2，由此判斷：淀粉中一定含有元素，可能含有元素。<化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒>課后反思質(zhì)量守恒定律一直以來都是重點(diǎn)，一方面它是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另一方面它也是書寫化學(xué)方程式等一些問題的基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)問題中內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；有時(shí)還會(huì)針對(duì)具體的教學(xué)要求增加一些課堂實(shí)驗(yàn)；還有就是課堂上的大量有針對(duì)性的習(xí)題。如何在40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢？在實(shí)施的過程中，我主要采用的是演示實(shí)驗(yàn)和視頻展示的方式，通過直接的感知來認(rèn)識(shí)所需了解的知識(shí)。當(dāng)然，采用實(shí)驗(yàn)較多的話就無法一個(gè)個(gè)的單獨(dú)演示，這時(shí)可以考慮分組的方法，在眾多的實(shí)驗(yàn)中，除一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外，全部都是分組完成。另外，每得一個(gè)結(jié)論，馬上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔，既鞏固了知識(shí)，又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)到，一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度，再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)，原來反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度，這樣，就將實(shí)驗(yàn)的探究滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了。在教學(xué)過程中，我緊扣新課標(biāo)的精