化學(xué)平衡教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——】化學(xué)平衡教學(xué)反思化學(xué)平衡教學(xué)教師反思化學(xué)平衡常數(shù)教學(xué)反思化學(xué)平衡移動(dòng)教學(xué)反思

化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論學(xué)識(shí)和測(cè)驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)回響速率的影響因素的教學(xué)閱歷。接下來是為大家?guī)淼幕瘜W(xué)平衡教學(xué)教師反思，夢(mèng)想能幫到大家。化學(xué)平衡教學(xué)教師反思范文一化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論學(xué)識(shí)和測(cè)驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)回響速率的影響因素的教學(xué)閱歷。一、在教學(xué)方法上，同樣采取通過提出問題測(cè)驗(yàn)探究分析理由得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生舉行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問等手段，在這里為了理解和穩(wěn)定學(xué)識(shí)，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問題等才能。二、在內(nèi)容的處理上。1、鑒于對(duì)化學(xué)回響速率的影響因素的教學(xué)缺乏的地方，如過高地估計(jì)了學(xué)生的測(cè)驗(yàn)才能和理論分析的才能，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)測(cè)驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生自身探究，效果比上次好多了。2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)回響速率的影響因素這兩個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)上輕易混淆。在這兩個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱回響方向移動(dòng)，速率都會(huì)加快，但學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤理解為放熱回響方向的速率減小。三、缺乏之處：1、學(xué)生測(cè)驗(yàn)由于不夠純熟，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，片面探究活動(dòng)未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間依舊顯得缺乏。2、往后對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)探究才能的培養(yǎng)還要加強(qiáng)?；瘜W(xué)平衡教學(xué)教師反思范文二一、努力做到課堂精講精練精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻務(wù)必追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。備課過程中我首先對(duì)章節(jié)學(xué)識(shí)的大布局舉行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重學(xué)識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)貫穿和學(xué)識(shí)梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)學(xué)識(shí)要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、生動(dòng)的化學(xué)理論學(xué)識(shí)面前輕松會(huì)意規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都按照題型舉行用心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。對(duì)教材的處理，我覺得理應(yīng)留神以下問題：1、外界條件對(duì)化學(xué)回響速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此根基上，外因?qū)瘜W(xué)回響速率的影響，關(guān)鍵在于突出變更回響條件，化學(xué)回響速率變更的根本所在有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響處境較繁雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)變更的理由是什么，但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)根本不變?cè)敲矗簤簭?qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的變化假設(shè)沒有引起濃度變化，對(duì)速率那么沒有影響。3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟諳的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)根基之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征動(dòng)、等、逆、定、變，為制止片面同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)"濃度不變'理解為"濃度相等'，課本上回響達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度例如數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。4、化學(xué)平衡片面學(xué)識(shí)的檢測(cè)主要表達(dá)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類學(xué)識(shí)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原那么：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的模范應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性熟悉，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。二、抽象學(xué)識(shí)生動(dòng)化、形象化為將本章較多微觀抽象的的理論概括化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用測(cè)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能表達(dá)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂見的事例舉行比喻扶助學(xué)生理解抽象學(xué)識(shí)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等大量學(xué)識(shí)同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。3、鐵與硫酸回響參與醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，片面存入銀行(醋酸根)，需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。我個(gè)人一向有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時(shí)處變不驚的態(tài)度和掃視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線持續(xù)教導(dǎo)讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶分外深刻，他談到教師與專家的識(shí)別是什么時(shí)說，教師是把一個(gè)原本繁雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)樸形象，輕易理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡(jiǎn)樸就是你的才能，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)才干做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。化學(xué)平衡教學(xué)教師反思范文三作為原理教學(xué)的一片面內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由概括到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉過程，教師要在教學(xué)過程中留神培養(yǎng)學(xué)生由感性熟悉到理性熟悉的不斷循環(huán)舉行歸納、演繹等規(guī)律推理的才能。就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌管平衡常數(shù)的概念、意義，在此根基之上我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過感性熟悉獲知溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)料濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響根據(jù)所供給的試劑設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，提出測(cè)驗(yàn)方案議論評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)方案實(shí)施測(cè)驗(yàn)方案獲得信息驗(yàn)證預(yù)料，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與才能。結(jié)果本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件變更引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種處境，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)變更，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為片面學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立根基。結(jié)果通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的熟悉。就這節(jié)課在實(shí)施過程中，對(duì)于學(xué)識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加提防了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)料、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、實(shí)施測(cè)驗(yàn)方