小學(xué)音樂(lè)通感能力發(fā)展的“動(dòng)態(tài)”分析 論文

小學(xué)生音樂(lè)通感能力發(fā)展的“動(dòng)態(tài)”分析摘要：通感能力主要是指讓學(xué)生通過(guò)全方面的感知系統(tǒng)去綜合感知音樂(lè)的美，更加注重音樂(lè)課程的實(shí)踐性、人文性、審美觀等教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生想象力。本文對(duì)小學(xué)生音樂(lè)同感能力發(fā)展展開探討，根據(jù)小學(xué)生音樂(lè)通感能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)提出相關(guān)教學(xué)意見，希望可對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供新的教學(xué)思維。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)通感；能力發(fā)展“通感”本是現(xiàn)代心理學(xué)和語(yǔ)言修辭學(xué)的術(shù)語(yǔ)，是一種有意識(shí)的心理活動(dòng)，其主要作用為引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí)時(shí)通過(guò)表象組合與轉(zhuǎn)化創(chuàng)造出新的意向。如聽覺(jué)與視覺(jué)的互通融化，能產(chǎn)生奇特的認(rèn)知效果。音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的通感是指在音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中，由聽覺(jué)引發(fā)其它感覺(jué)聯(lián)動(dòng)共應(yīng)的心理現(xiàn)象。從而推動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的全思維能力快速發(fā)展。[1]特別在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中更加需要注重學(xué)生的通感能力培養(yǎng)，音樂(lè)更加注重學(xué)生的情感發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力的關(guān)鍵學(xué)科，同時(shí)學(xué)生的審美能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，教師只有做好學(xué)生通感的能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)分析，這樣才能把控學(xué)生的發(fā)展方向，健康全面的發(fā)展。1．注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力如何能讓學(xué)生的音樂(lè)通感能力快速的發(fā)展呢？這就需要注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的感知能力，也就是聽、賞的能力，學(xué)生只有通過(guò)仔細(xì)聆聽音樂(lè)才能夠真實(shí)感受到所聽音樂(lè)中包含的豐富旋律和情感內(nèi)容。首先，在教學(xué)活動(dòng)中要激發(fā)學(xué)生的想象能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)，例如，在指導(dǎo)學(xué)生演唱《小樹葉》歌曲的教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻播放樹葉下落的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的體驗(yàn)到自然環(huán)境中樹葉的形象以及生長(zhǎng)過(guò)程。隨后再將歌曲的教學(xué)融入到視頻中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)形象、節(jié)奏、旋律與實(shí)際生活的聯(lián)系，將視頻影像通過(guò)音樂(lè)投印到學(xué)生的腦海中，促使學(xué)生形成音樂(lè)意象，這樣在學(xué)習(xí)演唱這首歌曲時(shí)候?qū)W生的思維情感已經(jīng)達(dá)到個(gè)人獨(dú)特的理解，也就會(huì)主動(dòng)的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生通感能力的教學(xué)目標(biāo)。再比如在教唱二年級(jí)歌曲《再見吧冬天》時(shí)，先語(yǔ)言引導(dǎo)“同學(xué)們，在剛剛過(guò)去的冬天里，你們最喜歡在下雪天里做什么游戲呢？”“那我們大家一起來(lái)玩吧，現(xiàn)在我們的手里有一個(gè)小雪球，把它扔向遠(yuǎn)處，來(lái)，我們一起仍出去”在這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)下回想打雪仗的情景，跟著音樂(lè)“扔雪球”。在扔的游戲過(guò)程中感受歌曲的每一小節(jié)第一拍的強(qiáng)拍感受，然后隨著音樂(lè)一起唱一唱。這樣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)既符合學(xué)生的認(rèn)知感受規(guī)律，又避免用枯燥的語(yǔ)言講解歌曲中的強(qiáng)拍的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度很高、同時(shí)也很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在很輕松愉快的游戲氛圍中解決了歌曲的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)效果和課堂氛圍都很好。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要注意的是音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)必須要建立在學(xué)生注意力集中的狀態(tài)下。因此在教學(xué)中教師必須要管理好課堂紀(jì)律，時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。比如在音樂(lè)歌曲演唱的教學(xué)中，當(dāng)教師在進(jìn)行示范演唱時(shí)，教師要求學(xué)生跟著教師哼唱并且打拍子，或者在演唱過(guò)程中適當(dāng)?shù)耐ｎD，穿插情感教育以及音樂(lè)意象的培養(yǎng)，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維全程跟隨教師，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的感知就會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)。2．重視思維情感的引導(dǎo)，提高音樂(lè)通感能力小學(xué)生雖然思維敏銳，對(duì)于音樂(lè)作品的感知能力較強(qiáng)，但是學(xué)生深入的理解音樂(lè)作品種豐富的情感內(nèi)容是有點(diǎn)困難的。因?yàn)橐魳?lè)是一項(xiàng)藝術(shù)學(xué)科，音樂(lè)作品中包含著作者豐富的思想情感。所以必須要讓學(xué)生真正的感知到音樂(lè)作品中豐富的情感才能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感共鳴，從情感方面理解音樂(lè)作品，提高音樂(lè)通感能力。以音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)為例，不同的節(jié)奏會(huì)展示出不同的情感，教師可以嘗試將一首歌曲通過(guò)快放慢放的方式改變節(jié)奏，讓學(xué)生聆聽音樂(lè)情感的變化，這樣學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知就是音樂(lè)審美，思想情感的認(rèn)知，學(xué)生的情感將會(huì)從感知到感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的生化。隨后為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感知教師可以在教學(xué)活動(dòng)展開四分、八分節(jié)奏的音樂(lè)游戲，如提出一個(gè)情感想象的情節(jié)“陽(yáng)光很好，我們一起在草地上聞著花香走一走吧”的活動(dòng)讓學(xué)生隨著四分音符的節(jié)奏“走一走”表現(xiàn)了音樂(lè)的整體是舒緩的情緒。通過(guò)“看著飛來(lái)飛去的蝴蝶，忍不住一起跑起來(lái)”讓學(xué)生跟隨音樂(lè)感受八分音符節(jié)奏的特點(diǎn)，通過(guò)不同的情感體驗(yàn)跟隨音樂(lè)通過(guò)“走一走”或者“跑一跑”的方式去感受節(jié)奏、敲擊節(jié)奏，讓學(xué)生明白節(jié)奏的實(shí)際生活體驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生從聽覺(jué)、視覺(jué)、情感認(rèn)識(shí)、自我感知等多方面理解音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生的通感能力也就得到了提高。3．注重個(gè)性化的發(fā)展，提高教學(xué)針對(duì)性“個(gè)性化”是對(duì)學(xué)生主體人性關(guān)愛(ài)的價(jià)值標(biāo)向。音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)通感能力、提升審美素質(zhì)面對(duì)的是學(xué)生群體，具有合作教學(xué)的共性特征。但音樂(lè)學(xué)習(xí)追求的“審美領(lǐng)悟”最終要憑借學(xué)生個(gè)體力量才能順利達(dá)成。音樂(lè)是一項(xiàng)藝術(shù)，每一名學(xué)生的藝術(shù)審美都有所不同，相同的音樂(lè)作品對(duì)于不同學(xué)生而言都會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。而藝術(shù)通感是通過(guò)學(xué)生全方面感知，所以也需要更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)要“在綜合過(guò)程中對(duì)不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解。其次，音樂(lè)教育專家的理論研究視角也關(guān)注到音樂(lè)感知的主體功能聯(lián)動(dòng)機(jī)制的激發(fā)，建構(gòu)出“創(chuàng)造性教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力”和“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”，甚至細(xì)化到“為歌詞編寫旋律”“為歌曲編歌詞”“為歌曲、樂(lè)曲編配動(dòng)作”“用線條及色彩表現(xiàn)樂(lè)曲”“通過(guò)音樂(lè)形象自編故事”等創(chuàng)造性教學(xué)方法的創(chuàng)新建構(gòu)。[4]以小學(xué)音樂(lè)作品賞析教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一的向?qū)W生傳輸音樂(lè)作品的內(nèi)在情感和音樂(lè)作品的創(chuàng)作手法，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的個(gè)人理解和個(gè)人情感體驗(yàn)得不到有效的落實(shí)。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足提高學(xué)生的通感能力，教師可以將班級(jí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，不為學(xué)生介紹所聽到的音樂(lè)，而是提出開放性問(wèn)題：“聽完這首歌曲同學(xué)們?cè)谀X海中出現(xiàn)了什么樣的畫面或者你感受到了什么樣的情感？”讓學(xué)生結(jié)合教師的提問(wèn)展開自主討論，在小組內(nèi)達(dá)成一致后再分享給其他的學(xué)習(xí)小組。教師再根據(jù)所有學(xué)習(xí)小組的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，在將學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的思想情感以及對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知偏差傳授給學(xué)生，進(jìn)一步促使學(xué)生全面發(fā)展。這樣學(xué)生就能夠在討論過(guò)程中充分的將個(gè)人思想清高表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次教師還可展開針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，每一名學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知都是通過(guò)全方面感知得來(lái)的，音樂(lè)教育也是也是一種美學(xué)教育，教師可以通過(guò)視覺(jué)聯(lián)動(dòng)從美術(shù)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)識(shí)?？梢宰寣W(xué)生利用繪畫將自己聽到音樂(lè)作品后的情感認(rèn)識(shí)畫出來(lái)，以視聽結(jié)合的方式展開音樂(lè)教學(xué)提高學(xué)生的通感能力。結(jié)束語(yǔ)：國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程教學(xué)徹底改變了以往“教一教，唱一唱”的簡(jiǎn)單而機(jī)械的低效局面，解放思想，更新理念，研究狀態(tài)非?；钴S，由表及里、由淺入深、由零星到集中，逐步對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知和體驗(yàn)的主體智慧功能著力開發(fā)，特別是瞄準(zhǔn)“通感”機(jī)制探索音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中豐富多彩的審美素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，引領(lǐng)和促進(jìn)了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)生動(dòng)活潑、健康完美地發(fā)展。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中通感能力的提高對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師要突破傳統(tǒng)教育思維，采用多元化的教育手段培養(yǎng)學(xué)生通感能力，以為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]杜陸偉.融通多元體驗(yàn),感受音樂(lè)之美——淺議“通感體驗(yàn)”在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].教育觀察,2