基于思維導(dǎo)圖的小學語文群文閱讀教學-第1篇

基于思維導(dǎo)圖的小學語文群文閱讀教學

Summary：運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建群文閱讀，對于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、充分提高學生認知發(fā)展水平、提升學生思維品質(zhì)大有裨益。運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建群文閱讀，就是讓學生掌握群文閱讀的關(guān)鍵，學習群文的語言關(guān)聯(lián)、意義結(jié)構(gòu)，探究語言文字背后的深層思想內(nèi)涵，實現(xiàn)以一知類，這對提高學生的語文核心素養(yǎng)具有積極而深遠的意義。Keys：小學語文；思維導(dǎo)圖；群文閱讀引言思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可將抽象思維簡化為直觀思維，將邏輯上緊密相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖能夠拓展思路，發(fā)散思維，對學生而言是一種很好的思維訓練形式。群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新，它在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學的基礎(chǔ)上，以一個議題結(jié)構(gòu)多篇文本，基于師生共議提高學生的閱讀能力。一、什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖由東尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)建，又稱“腦圖”“心智地圖”等，是一種圖像式思維工具。思維導(dǎo)圖使用一個中央Keys或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，是用一個中央Keys或想法以輻射線形式連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式[1]。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題Keys與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用人類左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘人類大腦的無限潛能。二、思維導(dǎo)圖的作用當前小學生得到知識、提升能力、增進情感的有效途徑大部分都來自閱讀，但在進行閱讀時，小學生大都缺乏正確的閱讀觀念，使得閱讀效率降低，只是從教材中了解內(nèi)容，而缺少真正對文章含義的探究，也不動腦思考，讓大腦的才能進行擱置。因此在當前的小學語文群文閱讀中就很需要思維導(dǎo)圖的幫助，思維導(dǎo)圖在小學群文閱讀中是十分有效的學習方式，可以幫助學生提高群文閱讀的能力和效率，并通過圖形文字的有機結(jié)合，讓學生了解文章梗概，因此可以促進小學群文閱讀的學習。但思維導(dǎo)圖也并不是完美的，也有其缺陷，首先要考慮的是小學生自己的閱讀水平和理解能力的高低，還有就是在群文閱讀的內(nèi)容選擇的難度等都是影響思維導(dǎo)圖效果的因素，所以要想好好發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功效，教師就要注意解決影響思維導(dǎo)圖的相關(guān)因素。三、思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的教學策略（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理課程內(nèi)容在學生學習的整個過程之中均可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學習，尤其在學生的預(yù)習階段，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠在很大程度上提升學生的預(yù)習效果。教師可以引導(dǎo)學生在預(yù)習過程中將對課文的理解繪制成思維導(dǎo)圖，而對于小學二年級的學生來講，讓其自主繪制思維導(dǎo)圖比較困難，因此教師可以向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖的模板，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解完善思維導(dǎo)圖即可。這種方式既能促進學生預(yù)習能力提升，也能促進學生預(yù)習效率的提升，并且在完善思維導(dǎo)圖的過程中，學生也可以更加清晰的把握文章的脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖在課堂教學中的應(yīng)用，也有助于提升課堂教學效果。以《守株待兔》、《揠苗助長》和《小馬過河》三篇課文為例，教師可以組織學生進行群文閱讀，并且通過小組合作的方式來進一步完善學生預(yù)習過程中完成的思維導(dǎo)圖，分析總結(jié)三篇課文所蘊含的道理，使學生加深對課文的理解與印象。最后，教師還要引導(dǎo)學生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后的復(fù)習階段。課后復(fù)習的目的在于幫助學生進一步鞏固所學知識，讓學生產(chǎn)生更加深刻的記憶。學生結(jié)合思維導(dǎo)圖開展復(fù)習活動，能夠通過思維導(dǎo)圖回憶課文的主要內(nèi)容和中心點，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖的分支來回顧課文的其他內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)。這可以幫助學生進一步強化記憶，提升學習的質(zhì)量和效果。（二）在學生群文閱讀訓練中有效滲透思維導(dǎo)圖元素語文學科作為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)小學學生良好的語文語感和語文素養(yǎng)的學科，在開展教學的過程中必須對于小學學生實際閱讀能力的訓練。尤其對于小學學生而言，正處于基礎(chǔ)語言邏輯思維和閱讀提取能力培養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)時期，需要教師以貼合學生個體身心發(fā)展趨勢和學習需求的角度，對于課程訓練開展相關(guān)設(shè)計，切實提升小學學生閱讀能力和綜合語文學科素養(yǎng)。因此在小學學生全文閱讀訓練過程中，教師可以通過有效滲透思維導(dǎo)圖元素的方式引導(dǎo)學生在閱讀和理解文本的過程中，以思維導(dǎo)圖發(fā)散式的方法對于文本的主旨和重點進行梳理。例如，在小學語文群文閱讀訓練過程中，教師可以帶領(lǐng)學生對于教材中的略讀課文進行全文閱讀，逐步滲透如何在群文閱讀的過程中運用思維導(dǎo)圖元素提取文本大意，這類貼合學生學習生理適應(yīng)性和對于語文閱讀能力培養(yǎng)需求的略讀課文材料，能夠使得學生在開展全文閱讀訓練的過程中，能夠?qū)τ谒季S導(dǎo)圖元素和方法的運用更加得心應(yīng)手。在全文閱讀訓練和思維導(dǎo)圖構(gòu)建二者相輔相成的輔助作用下，切實提升小學學生良好的語文閱讀素養(yǎng)。（三）家校合作，完善體系從根本上說，思維導(dǎo)圖是一個思維的發(fā)散、聚合過程，而要進行思維活動，學生必須具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，筆者認為學?？梢葬槍Σ煌瑢W段的學生設(shè)計多樣的親子活動，與家長合作，督促學生自主學習，培養(yǎng)其學習習慣，幫助學生建立起龐大的知識庫，以便學生能繪制出更加貼合思考過程的思維導(dǎo)圖。比如低年級主要培養(yǎng)學生繪制思維導(dǎo)圖的技巧，初步訓練其發(fā)散思維，所以針對低年級學生的家校建議主要有：1.設(shè)立親子繪畫大賽，培養(yǎng)學生的繪畫技巧；2.在學校微信公眾號推送頭腦風暴小游戲，要求家長和孩子一起完成。此外，筆者認為還可以讓家長利用生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生理解思維導(dǎo)圖的繪制邏輯，加深學生對思維導(dǎo)圖的理解。（四）利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)，進行群文補充閱讀在小學語文全文閱讀教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生對于文本主題的提取能力，還應(yīng)有效啟發(fā)學生掌握全面的閱讀方法，以培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的語文閱讀思維，為后續(xù)小學學生奠定綜合發(fā)展的語文學科知識體系提供良好的思維指向。因此在課堂教學過程中，教師可以通過利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)的模式啟發(fā)學生對于群文材料進行補充閱讀，使學生能夠在對于文字閱讀的基礎(chǔ)上，形成良好的語文閱讀思維體系，在對于群文補充閱讀的過程中，引導(dǎo)學生根據(jù)已架構(gòu)的思維導(dǎo)圖分支，有效聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，對于全文材料進行補充和擴展，在切實提升小學學生的語文綜合能力的同時，培養(yǎng)小學學生全面發(fā)展的語文學科核心素養(yǎng)。（五）教學要多元化，促進學生的創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖具有很強的發(fā)散性，因此在小學語文群文閱讀中使用思維導(dǎo)圖可以促進學生們思維的發(fā)散。每一個文章想要傳輸給學生們的知識都不是簡單地堆砌在一起，而是都通過中心點向四周進行擴散和延伸，但在群文閱讀中，從簡單的結(jié)構(gòu)引出深刻的思考的知識體系，會吸引學生的注意力。通過知識體系的構(gòu)造不僅會讓學生讀懂文章，還會促進學生的寫作能力和語言表達能力，在進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。這個階段的小學生討厭枯燥乏味的事情，因此小學語文教師要在課程設(shè)計上下功夫，保證教學計劃的多元性。在課前進行課程設(shè)計時，教師要站在小學生的角度思考問題，因為小學生這個階段思維是不成熟的，也是創(chuàng)造性最強的時候，因此教師只有多站在小學生的角度思考問題，才能將思維導(dǎo)圖的效果放到最大化。同時，教師在課程設(shè)計時要給小學生留出創(chuàng)造性的想象空間，讓小學生擴展自己的思維，以便提高學生的想象力和創(chuàng)造力。（六）開展小組合作活動，引導(dǎo)思維導(dǎo)圖繪制在小學語文閱讀教學活動開展中，教師可以借助小組合作活動，促進群文閱讀活動有效開展，在活動中引導(dǎo)學生深入理解文本內(nèi)容，了解作者所要傳達的思想，然后繪制思維導(dǎo)圖。在實踐教學中，在教師的引導(dǎo)下學生繪制的思維導(dǎo)圖會不斷地完整，在繪制中，學生可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。在群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學生以小組合作的方式進行思維導(dǎo)圖的繪制。（七）課后評價環(huán)節(jié)，拓展思維導(dǎo)圖群文閱讀的開展對激活學生的閱讀思維，促進學生閱讀能力的提升有很大幫助。在小學語文全文閱讀活動開展中，教師將更多的重點放在思維導(dǎo)圖上，并將其運用到課前預(yù)習和課堂教學中，而忽視了課后的評價環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的運用?；诖?，語文教師要在課后環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教育功能，使學生在對比中，深化對不同文體的理解，從而促進群文閱讀教學效率的提升。例如，在完成《山居秋暝》《長相思》《楓橋夜泊》的群文閱讀活動后，教師需要精心設(shè)計課后評價環(huán)節(jié)，提高學生對詩文的整體認識，引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖方法，系統(tǒng)整理文章內(nèi)容，尤其是其中的重點詩句要進行個性化分析。這樣的課后評價環(huán)節(jié)可以使學生更好地掌握每首詩的主題內(nèi)容和重點語句，并了解在詩句創(chuàng)作過程中如何把握主題思想，從而提升學生對古詩詞內(nèi)容的整體把握。結(jié)束語綜上所述，思維導(dǎo)圖符合當前小學生思維結(jié)構(gòu)。在小學語文群文閱讀教學中，思維導(dǎo)圖的引用打破了傳統(tǒng)式小學語文課堂教學的枯燥乏味，讓課堂變得生動有趣。思維導(dǎo)圖還讓學生們的知識網(wǎng)絡(luò)形成體系，促進了學生們在小學語文群文閱讀上的學習，通過實際思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學生們對小學語文群文閱讀產(chǎn)生了強烈的興趣點，提高了學生學習時的自主性和積極性，也有利于對學生思維拓展的培養(yǎng)。同時隨著時代的發(fā)展潮流，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來越廣泛，也推動了小學語文教學模式的改革與發(fā)展。Reference[1]武麗霞.基于思維導(dǎo)圖的小學語文群文閱讀教學[J].青少年日記(教育教學研究),2018(02):32-33.[2]楊