多元智能理論對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的啟示

多元智能理論對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的啟示摘要：多元智能理論作為一種先進(jìn)的智能結(jié)構(gòu)理論，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。該理論視野下的評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)評(píng)價(jià)要多元化、多主體化、情境化等，對(duì)我國(guó)幼兒評(píng)價(jià)的啟示是：注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)讓評(píng)價(jià)在真實(shí)情境中進(jìn)行，為幼兒建立規(guī)范完善的檔案袋讓評(píng)價(jià)看得見(jiàn)。關(guān)鍵詞：多元智能理論；多元智能評(píng)價(jià)；幼兒評(píng)價(jià)；啟示20世紀(jì)80年代美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納提出了一個(gè)全新的理論——多元智能理論，隨即在美國(guó)的教育界引起了強(qiáng)烈反響，并很快成為當(dāng)今美國(guó)和許多西方國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。在我國(guó)不斷深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到研究多元智能理論對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革是非常必要的。一、多元智能理論的內(nèi)涵多元智能理論是加德納提出的一種關(guān)于人類智能的新理論，他在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了一個(gè)全新的智力定義，即就智力的本質(zhì)而言，它是指“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力”。就智力的結(jié)構(gòu)而言，智力不是某一種能力或以某一種能力為核心的多種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)平等的8種智力，即“言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知—自省智力、交往—交流智力和自然觀察智力”。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人身上都同時(shí)存在著這8種相對(duì)獨(dú)立的智力，而且這8種智力是錯(cuò)綜復(fù)雜的、有機(jī)的，以不同的形式和程度組合在一起；每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并且也有自己獨(dú)特的智力表現(xiàn)形式；環(huán)境和教育會(huì)影響和制約個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度，要重視從多維度看待個(gè)體的智力問(wèn)題。二、多元智能理論思想下的評(píng)價(jià)觀當(dāng)我們承認(rèn)了智力的多樣性時(shí)，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵(lì)多樣化的存在，我們需要以更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來(lái)理解和評(píng)價(jià)人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，多元智能理論為我們展現(xiàn)了一種全新的評(píng)價(jià)觀，它正是從改變?nèi)藗兊脑u(píng)價(jià)觀，進(jìn)而改變?nèi)藗兊膶W(xué)生觀，最終得以改變我們的教育觀。在多元智能理論的思想下，我們的教師應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和書面考試為主要途徑的評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)而樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。1.評(píng)價(jià)是多元的。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們經(jīng)常以書面測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化考試作為重要的評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生的語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)智力的發(fā)展，依靠單一的排名來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。根據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都具備有8種相對(duì)獨(dú)立的智力，而對(duì)這些能力的評(píng)價(jià)僅靠單一的測(cè)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，多元智能理論的評(píng)價(jià)觀首先倡導(dǎo)的是一種多元化的評(píng)價(jià)，教師需要擺脫單一的紙筆測(cè)驗(yàn)法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的智力觀，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使他們的各種智能都得到發(fā)展。因此，我們的評(píng)價(jià)就要突破禁錮，拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，從多角度來(lái)看待和理解學(xué)生，學(xué)生的道德品行、交往能力、自省能力、音樂(lè)體育的發(fā)展都可以納入到評(píng)價(jià)的范圍，全面多元化地看待學(xué)生的發(fā)展。2.評(píng)價(jià)者是多主體的。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師常常承擔(dān)著評(píng)價(jià)者的角色。但在多元智能理論的倡導(dǎo)下，評(píng)價(jià)者是需要多主體的，不僅教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員要參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中，而且還要突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。首先，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)自己的行為做出解釋、說(shuō)明或評(píng)價(jià)意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提供自我發(fā)展的信息，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育。其次，學(xué)生不僅承擔(dān)著自我評(píng)價(jià)的角色，還要對(duì)其他同伴的發(fā)展提供建設(shè)性的意見(jiàn)。比如評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，教師可以對(duì)年齡稍大的幼兒使用“同伴提名法”。3.評(píng)價(jià)具有一定的情境化?；诙嘣悄芾碚?，加德納和費(fèi)爾德曼等人合作開(kāi)發(fā)了“多彩光譜方案”，旨在測(cè)試和描述學(xué)齡前兒童或者小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的智力輪廓。他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的環(huán)境——“光譜教室”，其中有豐富的活動(dòng)材料，比如：自然標(biāo)本、故事板游戲、美術(shù)和音樂(lè)材料、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等等，讓兒童在與操作材料互動(dòng)中展示他們獨(dú)特的智力光譜。他們不像心理學(xué)家那樣將幼兒引入評(píng)估，而是在情境化的環(huán)境中讓評(píng)估接近幼兒，教師可以憑借兒童在光譜教室中的真實(shí)情況為兒童提供一份“智力速寫”。多元智能理論倡導(dǎo)的情境化評(píng)價(jià)要求學(xué)生發(fā)揮自己智能組合的作用來(lái)解決某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，評(píng)價(jià)必須植根于學(xué)生真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，比如他們?cè)O(shè)置的“光譜教室”。因此，教師可以將教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估活動(dòng)合二為一，形成“真實(shí)性評(píng)價(jià)”。不僅沿用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而且融合進(jìn)學(xué)生在更廣泛的學(xué)習(xí)情境和實(shí)際生活中的評(píng)價(jià)，這樣教師就可以從不同的側(cè)面了解和分析學(xué)生的智能特點(diǎn)。4.評(píng)價(jià)是正式與非正式的融合。多元智能理論的評(píng)價(jià)觀常常采用各種正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。首先，多彩光譜方案中的評(píng)價(jià)方案是根據(jù)加德納提出的8個(gè)智能領(lǐng)域15個(gè)活動(dòng)風(fēng)格所設(shè)計(jì)的一些配套活動(dòng)，通過(guò)觀察評(píng)估兒童在光譜教室中的操作活動(dòng)，識(shí)別兒童的智力光譜和活動(dòng)風(fēng)格，這是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、正式的評(píng)價(jià)。其次，教師還要為兒童建立一個(gè)“光譜檔案”，其中裝載著從各種正式或非正式的途徑搜集而來(lái)的兒童的信息和資料，比如說(shuō)兒童創(chuàng)作的作品、文字、教師的觀察記錄表等等。因此，在多元智能理論中，教師正是將這些正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)融合起來(lái)，在發(fā)展中不斷審視兒童的能力，全面整體對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、多元智能理論的評(píng)價(jià)觀對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的啟示1.注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在多彩光譜方案中，有一項(xiàng)評(píng)價(jià)方案是專門評(píng)價(jià)兒童的活動(dòng)風(fēng)格的，他是利用《活動(dòng)風(fēng)格檢測(cè)表》讓評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察記錄兒童在活動(dòng)室中的活動(dòng)風(fēng)格，從而對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)風(fēng)格有：容易參加活動(dòng)的、自信的、專注的、堅(jiān)持的、健談的、對(duì)材料的好奇等等共18種?；顒?dòng)風(fēng)格是評(píng)價(jià)者從幼兒操作過(guò)程維度對(duì)幼兒做出的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的結(jié)果化的評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。在我國(guó)現(xiàn)行的幼兒評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)急于求得結(jié)果，往往著重強(qiáng)調(diào)幼兒在某一方面的成果，比如會(huì)背一首唐詩(shī)、會(huì)畫一只小燕子等，而忽視了幼兒在取得該項(xiàng)成果時(shí)所運(yùn)用到的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，也是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要的領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)是指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等”。它不是單純地指明幼兒要獲得的知識(shí)和技能，而是幼兒通過(guò)哪種方式和途徑使自己獲得該項(xiàng)知識(shí)或技能。在剛剛出臺(tái)的《中國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，可見(jiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)展的重要性。我們的評(píng)價(jià)主要是以幼兒更好地發(fā)展為最終目標(biāo)的，因此對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須具有前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性。不能盲目地只看到幼兒現(xiàn)階段獲得的知識(shí)和技能，還要體會(huì)到學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。因此，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，教師應(yīng)該將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)估滲透在各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估中，同時(shí)注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)定量和定性分析評(píng)估，讓幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展在兒童成長(zhǎng)中看得見(jiàn)。2.尊重幼兒的個(gè)別差異，以智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智力弱項(xiàng)。多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，同樣也存在著智力弱項(xiàng)。人的發(fā)展不是統(tǒng)一而整齊的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。多元智能所倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是差異性的評(píng)價(jià)，尤其在年齡較小的幼兒身上，教師必須尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，允許并包容幼兒在各個(gè)方面發(fā)展的水平，不要急于給幼兒貼上“智力標(biāo)簽”。首先，教師有義務(wù)去耐心地了解和評(píng)價(jià)每一位幼兒，教師要辨識(shí)出兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，這樣才能進(jìn)一步去引導(dǎo)幼兒改進(jìn)，以幫助他全面發(fā)展。其次，教師要及時(shí)地贊揚(yáng)和肯定幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)小，心理發(fā)展不成熟，更需要得到的教師的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也許教師一個(gè)肯定、一個(gè)微笑就能帶給幼兒無(wú)限的快樂(lè)。最后，教師要搭建橋梁，幫助幼兒智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智力弱項(xiàng)全面發(fā)展。在觀察幼兒園區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是卻不愿去其他區(qū)角活動(dòng)。這時(shí)，就需要教師的耐心引導(dǎo)，比如讓其去美工區(qū)將自己搭建好的材料畫下來(lái)，或者去娃娃家將自己的作品進(jìn)行拍賣等等。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)可以讓幼兒將自己的成功的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域，不僅可以培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，還可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。3.通過(guò)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)在真實(shí)情境中進(jìn)行。在多彩光譜方案中，加德納和其他學(xué)者研究了“光譜教室”評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為有效監(jiān)控學(xué)生工作的評(píng)價(jià)不能存在于一個(gè)與外界隔絕的環(huán)境中。多元智能理論要求將評(píng)價(jià)建立在“真實(shí)世界活動(dòng)的基礎(chǔ)上”，旨在“通過(guò)情境化評(píng)價(jià)激發(fā)智力”。他們?cè)诠庾V教室中放入充足的材料和玩具，讓兒童在活動(dòng)中靠近評(píng)價(jià)。這對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)也具有啟示性的意義，在幼兒園中，可以深入開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)在真實(shí)的情境中進(jìn)行。教師可以在教室中布置若干個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域，比如：益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等等，在這些區(qū)角中投放充足的活動(dòng)材料，讓幼兒在其中操作材料，自由活動(dòng)。教師可以在旁邊觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)和語(yǔ)言，以便對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。情境化評(píng)價(jià)的主旨是要淡化評(píng)價(jià)和課程，使之融合在一起，既在學(xué)中評(píng)，也在評(píng)中學(xué)，將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)中間，而不是附加的一部分。總之，深入廣泛地開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，將評(píng)價(jià)和教學(xué)、課程融合在一起，全面真實(shí)地反映幼兒的情況。4.為幼兒建立規(guī)范完善的檔案袋，讓評(píng)價(jià)“看得見(jiàn)”。多元智能理論非常強(qiáng)調(diào)“看的見(jiàn)”理念，認(rèn)為評(píng)價(jià)必須要“看的見(jiàn)”。教師必須有足夠的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，這樣才能讓別人在自己搜集整理出來(lái)的證據(jù)面前信服自己的判斷。檔案袋評(píng)價(jià)在幼兒評(píng)價(jià)中十分受用，它十分強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中留下各種檔案，比如一張繪畫作品、一份觀察記錄、一個(gè)家長(zhǎng)訪談表等等。不僅內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，而且還可以清晰地讓家長(zhǎng)看得見(jiàn)。但是，現(xiàn)存的幼兒檔案袋多是形式重于內(nèi)容的，教師為幼兒制作檔案袋主要是向家長(zhǎng)展示幼兒的成果，并且應(yīng)付園所或上層領(lǐng)導(dǎo)的檢查。這樣做不僅不利于對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還增添了教師的工作負(fù)擔(dān)。對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)要形成一個(gè)完善的觀念，檔案袋材料的搜集并非都要教師來(lái)填寫和組織，家長(zhǎng)，幼兒都可以參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常及時(shí)翻閱幼兒的檔案袋，及時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒更全面更完善地發(fā)展。雖然，國(guó)內(nèi)外對(duì)于多元智能理論的研究還存在著一定的爭(zhēng)議，但是，我們不可否認(rèn)多元智能理論為教育學(xué)和心理學(xué)的研究開(kāi)辟了一片新的天地。尤其是在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)方面，它對(duì)我們的啟示是深遠(yuǎn)的，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)常反思自己在幼兒評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足，取其精華、去其糟粕，結(jié)合我國(guó)幼兒教育的基本情況，將幼兒評(píng)價(jià)工作做得越來(lái)越好！參考文獻(xiàn)：[1][美]霍華德·加德納.智力的重構(gòu)——21世紀(jì)的多元智力[M].霍力巖，房陽(yáng)洋，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004[2]鄢超云