語(yǔ)文必修iv蘇教版第三專題版塊二《雨霖鈴》同步教案12

語(yǔ)文必修IV蘇教版第三專題版塊二《雨霖鈴》最新同步教課設(shè)計(jì)《雨霖鈴》教課設(shè)計(jì)12一．導(dǎo)入：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活老是充滿了分離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾吐詠嘆他們的離愁別緒。我們透過(guò)這些詩(shī)行，能夠想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫婦天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們能夠體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。今日，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)此外一篇抒寫(xiě)分別之情的名作，來(lái)自北宋柳永的《雨霖鈴》。二．學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究朗讀。何況《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么好，第一，讓我們一同來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊讀（第一次朗誦，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺乏感染力，這將和后邊學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮亮的比較）。三．大家不要認(rèn)為我們只好經(jīng)過(guò)逐字逐句的斟酌剖析才能深刻地領(lǐng)會(huì)獲取一篇文學(xué)作品的精妙之處。我向來(lái)在考慮，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們能否真實(shí)地掌握了一篇文學(xué)作品。我感覺(jué)大家能夠問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心能否是和作者的心以同一個(gè)頻次在跳動(dòng)，我能否被感人了。假如你感人了，你又不如用聲音把它表達(dá)出來(lái)。實(shí)質(zhì)上，在好多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包括的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲取了一種另辟門(mén)路的歡樂(lè)和享受。鑒于這類考慮，我想這樣來(lái)確立我們這堂課的主題：聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。下邊，我就想來(lái)試試看，我想用我的聲音來(lái)解說(shuō)我所理解的《雨霖鈴》。但是我又不知道應(yīng)當(dāng)采用什么樣的背景音樂(lè)。今日，我?guī)?lái)了三段音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的境界相般配的配樂(lè)。教師范讀。（在教師范讀的感染下，學(xué)生初步體會(huì)到本詞的境界，教師見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)得很有感想，趁便提出讓他們利用他們此時(shí)此刻對(duì)本詞的感悟來(lái)朗誦本詞）你們想不想試一試？學(xué)生個(gè)讀。四、朗讀不是比誰(shuí)的肺壯氣長(zhǎng)，不是看誰(shuí)更適合練獅吼功。朗讀有必定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包括的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和修飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得驚喜若狂，不可以把《健康歌》唱得悲悲切切。因此，確立我們所朗讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)大屏幕上的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題（提示學(xué)生抓住有效信息，為后邊的教課任務(wù)埋下伏筆）。學(xué)生講話談?wù)?，相互增補(bǔ)印證。教師提示學(xué)生聯(lián)合本詞的詳細(xì)內(nèi)容講解為何要這樣來(lái)定基調(diào)的原由，防備學(xué)生架空平常而談。綜合大家的建議，我們能夠這樣來(lái)確立《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低落。好，請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的感情來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。五、我們還能夠把這首詞辦理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地辦理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一同進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。我們先把上闋一同來(lái)讀一下。學(xué)生齊讀。解讀第一句話“寒蟬悲涼。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！边@句話，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話，我的一個(gè)朋友以前打了一個(gè)很風(fēng)趣的比方，他說(shuō)，這句話就好似是一篇日志的開(kāi)頭，只是是為了交代時(shí)間、地址、天氣情況，因此我們應(yīng)當(dāng)以一種平易的表達(dá)語(yǔ)氣來(lái)讀這句話（師用“表達(dá)語(yǔ)氣”范讀），這樣來(lái)辦理好不好？生答：不好。師問(wèn)：為何？學(xué)生講話指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。教師明確：這句話作者以悲涼的環(huán)境來(lái)暗寓他悲涼的離愁。因此，此句起調(diào)應(yīng)起得低落傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停留，要讀出“悲”、“涼”的滋味來(lái)。解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。迷戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎?！彪S意抽一個(gè)同學(xué)。（讓他想象）此刻，你立刻要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他，兩個(gè)人相互握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想張口寬慰一下對(duì)方，可這一張口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。讓學(xué)生深入到這類情形中去，并試著用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。迷戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎?！保ㄟM(jìn)一步指引學(xué)生得出）此處寫(xiě)分別之情，當(dāng)屬分別之情的熱潮。因此讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)來(lái)得更悲涼一些。我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)獲得很好的成效。女生朗誦。解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！蔽蚁脒@樣來(lái)讀這句話，大家看行不可以。師以一種極有氣概的，高昂開(kāi)朗的語(yǔ)調(diào)朗誦。（學(xué)生對(duì)此反應(yīng)極激烈，談?wù)摷姺?，均表示這樣來(lái)讀這句話不當(dāng)。）在你們陳說(shuō)你們的建議以前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)辦理的原由。此句情形闊大。大凡闊大之象，即有氣概。我這樣來(lái)辦理就是為了表現(xiàn)一種氣概。我讀出這類氣概沒(méi)有？生答：讀出來(lái)了。那么這樣辦理好不好呢？生答：不好。我讀出這句話的滋味沒(méi)有？生答：沒(méi)有。那我們這里該讀出什么滋味來(lái)？學(xué)生舉手講話，他們認(rèn)為老師的朗誦辦理方式違反了本詞的基調(diào)，且這句話所寫(xiě)之情形還是飽含愁緒的。持續(xù)問(wèn)：這里只是只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其余什么原由引起其余什么愁緒？（提示聯(lián)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題）學(xué)生談?wù)?，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前程未卜，前程迷茫的出身之嘆，失落之愁。教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在悲涼的基調(diào)上應(yīng)加上天莽厚重之感。這句話由男生來(lái)讀比較適合。全體男生讀此句。好了，上闋我們剖析得比較熟透了。此刻，我們醞釀一下情緒，而后帶著方才大家一同剖析品嘗出來(lái)的奇妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完滿的表現(xiàn)。生齊讀。下一闋，我把它交給大家。你們喜愛(ài)那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，可是你得告訴我你為何要這樣來(lái)讀它，你要表達(dá)什么樣的情緒？分組談?wù)?，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表講話。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗誦，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)講解他們這樣來(lái)朗誦的原由，他們要表達(dá)什么樣的情緒。學(xué)生談?wù)?。學(xué)生講話，教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗