高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)共舞構(gòu)建語文課堂

當(dāng)下，語文教導(dǎo)園地里繁花似錦，各種流派百花盛開，但我們好多人在隨堂聽課中照舊察覺不少語文課堂呆板枯燥，學(xué)生有的噤若寒蟬，一言不發(fā)；有的昏昏欲睡，興趣索然。于是，“高效課堂”這個(gè)話題又成了一個(gè)備受大家關(guān)注的熱點(diǎn)。

那么怎樣才能構(gòu)建高效的語文課堂呢？我想，只有四個(gè)字：情智共舞。

一.用情感滋潤課堂

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除了學(xué)識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，也就是說完善學(xué)生天性是新課程改革中義不容辭的責(zé)任。贊可夫說：課堂上理應(yīng)創(chuàng)造出一種使大家高興、有猛烈求知欲、積極地探求學(xué)識(shí)的心理氣氛。課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學(xué)效率的提高。如何營造和諧愉悅的語文課堂環(huán)境，我有以下幾點(diǎn)斟酌：

1.發(fā)揚(yáng)民主，架設(shè)對等對話的平臺(tái)。

古人云：感人心者，莫先乎情。親切的語言能縮短師生心理距離，溝通師生的感情，融洽師生的關(guān)系。教導(dǎo)需要愛，語文課堂不能沒有愛，當(dāng)我們把期望的目光射入學(xué)生的心田，當(dāng)我們用由衷的激勵(lì)叩擊在學(xué)生跳動(dòng)的心房時(shí)，學(xué)生會(huì)如揚(yáng)起風(fēng)帆的小船，在語文課堂這片海洋里幸福的航行。他們會(huì)在課常上樂此不疲地閱讀、探究，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。但由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，我們好多老師在學(xué)生心目中不茍言笑，肅穆得近乎刻板，這給師生溝通設(shè)置了無形的障礙?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》報(bào)告我們：語文教學(xué)應(yīng)在對等對話的過程中舉行?？蓚鹘y(tǒng)的課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話。正是這些課堂行為模范，賦予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不對等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消釋學(xué)生的心理重壓。教師要盡可能以一個(gè)摯友的身份參與到學(xué)生群體中去。這時(shí)老師每一期望的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摩，都會(huì)使學(xué)生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

2．錘煉語言，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！奔僭O(shè)說，課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？心理學(xué)認(rèn)為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人高興，昂揚(yáng)的語言使人昂揚(yáng)，形象的語言使人明顯。因此，在教學(xué)中教師要不斷錘煉語言藝術(shù)，用精湛的語言變無趣為好玩，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在提問性語言中，我常用“誰還能提出不同的手段？”“對于這個(gè)問題，大家可以廣泛發(fā)表觀法，只要能壓服對方就行”“接下來請同學(xué)們當(dāng)老師考考我”“老師相信你能行”等鼓舞性語言來創(chuàng)設(shè)思維的空氣，激發(fā)求知的欲望。而在評價(jià)性語言中常用以下語句讓學(xué)生感受告成的喜悅，使其不斷努力，發(fā)憤向上：“真是個(gè)金點(diǎn)子！”“你就是與眾不同！”“你有一雙慧眼，能察覺別人察覺不了的問題，多了不起呀！”“看來你很有文學(xué)細(xì)胞！”“你說得分外精彩，比老師說的更有道理！”“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”一個(gè)彌漫聰慧的教師，往往能夠隨時(shí)把握學(xué)情舉行精彩的點(diǎn)評。教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的聰慧引領(lǐng)。

二.用聰慧激活課堂

情感是建構(gòu)高效語文課堂的首要因素。然而，高效的語文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用聰慧去創(chuàng)造。國際未來學(xué)研究所儒佛內(nèi)爾博士說過：“明天的資本，就是聰慧?！甭敾凼菤饬Φ脑慈敾凼莿?chuàng)造的源泉。我們要和學(xué)生一起從思想上親近聰慧，行動(dòng)上實(shí)踐聰慧，不斷地生成聰慧，給課堂注入嶄新血液，讓課堂成為學(xué)生聰慧之旅。

1.創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)的希奇感受。

情景是指概括場合的情形、景象，是人們活動(dòng)的特定舞臺(tái)。情景作用于人的感官，產(chǎn)生一系列心智活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會(huì)有效？一般來說，所創(chuàng)設(shè)的情境著力表達(dá)出真實(shí)性、問題性、開放性等，就是有效的。簡樸的說，創(chuàng)設(shè)情境能夠進(jìn)入寫作要達(dá)成的“境界”，使學(xué)生有著身臨其境的誠懇體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教學(xué)）、歇后語法（適用于詞語教學(xué)）、故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領(lǐng)會(huì)課文主要內(nèi)容）、多媒體操作法（適用于較系統(tǒng)理解課文）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學(xué)），以及教師的形體動(dòng)作設(shè)計(jì)、變換教學(xué)模式、重組教學(xué)形式和手段，刺激學(xué)生的感覺器官，增加希奇感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松高興的氣氛中采納學(xué)識(shí)的熏陶，舉行素質(zhì)教導(dǎo)。

2.巧設(shè)問題，撥動(dòng)學(xué)生斟酌的心弦。

亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚喜開頭的”，不問一個(gè)為什么，什么東西也學(xué)不到。法國出名文學(xué)家巴爾扎克指出：“開啟一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號?！蔽覀兇笃娴暮陚パ邪l(fā)家都應(yīng)歸功于此，而生活的聰慧約莫就在于逢事都問個(gè)為什么。在教學(xué)中，教師要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵提出問題，引導(dǎo)學(xué)生斟酌，以補(bǔ)充完善學(xué)生的質(zhì)疑。教師設(shè)疑，貴在一個(gè)巧字，在內(nèi)容和時(shí)機(jī)上要用心計(jì)劃。不少老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的設(shè)疑閱歷：有時(shí)為激發(fā)興趣而設(shè)疑；有時(shí)為教材的主題而設(shè)疑；有時(shí)為教材重難點(diǎn)而設(shè)疑；有時(shí)為解決問題而設(shè)疑；有時(shí)為穩(wěn)定深化學(xué)識(shí)而設(shè)疑；有時(shí)因承前啟后，為后讀課文埋下伏筆而設(shè)疑……設(shè)計(jì)別具一格、懸念叢生、耐人斟酌的問題，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。

3.提倡質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)展。

古人云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的過程理應(yīng)是不斷的“生疑――質(zhì)疑――釋疑”的過程。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要激勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，窮根究底，對學(xué)生所提問題不要急于作答，而是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，分析對比，研究探索，探索答案。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度舉行思維，要激勵(lì)學(xué)生啟迪聰慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對教師的講解接待提出不同觀法甚至駁倒觀法。學(xué)生的答案角度不同，可能是童稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活閱歷，學(xué)識(shí)根基，聰慧氣力探究到的不同結(jié)果。在議論的過程中，教師不能一錘定音，也不要簡樸的賦予否決和誹謗。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以斷定。這樣就可把學(xué)生從不會(huì)質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)成為勤于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、擅長質(zhì)疑，真正凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生共享彼此的斟酌、閱歷和學(xué)識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的察覺，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展。要能順勢把握生成?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能展現(xiàn)的全體處境，因此，面對“生成”，教師不但要有隨機(jī)應(yīng)變的才能，更要在隨機(jī)應(yīng)變中崇敬學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中展現(xiàn)的新處境，實(shí)時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成供給條件，激勵(lì)生成。

4.抓獲靈動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

在教學(xué)過程中，我們老師不僅要成為學(xué)識(shí)的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更要長著一雙慧眼，關(guān)注學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思想，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對學(xué)識(shí)的疑問，二是對學(xué)識(shí)獨(dú)到的理解和感受。這靈動(dòng)的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，有時(shí)也會(huì)是異想天開，其特征是與眾不同。假設(shè)老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽略了那張欲言又止的嘴，那么就不會(huì)展現(xiàn)這沒有預(yù)設(shè)的精彩和自發(fā)的掌聲，學(xué)生聰慧的光彩、創(chuàng)新的火花可能此后殲滅。假設(shè)我們老師在平日的教學(xué)中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形而動(dòng)態(tài)的教學(xué)之中，真正融入互動(dòng)的課堂，不斷抓獲、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思想，并做一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，努力嘗試著把靈動(dòng)思想濃墨重彩的張揚(yáng)，擴(kuò)大這些思想以及有靈動(dòng)思想的學(xué)生數(shù)量，那我們學(xué)生的進(jìn)步將是整體的、快速的，我們的課堂也將由于學(xué)生的靈動(dòng)而表達(dá)著生命的靈動(dòng)。

總之，高效的課堂，是流淌感情、彌漫聰慧的課堂，是教導(dǎo)思維和教導(dǎo)