2023年山東教師資格證考試小學心理學試題及答案doc

山東省2023教師資格認定考試教育心理學真題（小學部分）一、不定項選擇題（每題1分,共３0題,每題有一個或多個答案,多選或少選均不得分)１.學與教互相作用的過程是一個系統(tǒng)過程,包含(）等要素。A．學生B.教師Ｃ.教學內(nèi)容D.教學媒體E．教學環(huán)境２.知識學習根據(jù)頭腦中知識的不同形式或學習任務的復雜限度分為（）。Ａ.符號學習B.概念學習C.歸屬學習D.命題學習E．并列結合學習３.在學生掌握了“蔬菜”后，再學習“蘿卜”、“白菜”等概念,屬于（)。A．上位學習B．下位學習Ｃ.符號學習D．并列結合學習E.轉移學習4．問題解決的特點有（）。A．目的性B.認知性Ｃ.序列性Ｄ.知識性Ｅ.指向性５．一般說來，學習動機并不是通過直接卷入認知建構過程而對學習產(chǎn)生作用的,而是以（)為中介來影響認知建構過程的。A．學習情緒狀態(tài)的喚醒B.學習注意力的集中Ｃ.學習準備狀態(tài)的增強D.學習意志努力的提高Ｅ.學習激情的激發(fā)6.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,下列舉例中不符合前運算階段特性的是()。A.將容量相等的兩杯水分別倒入矮而粗的杯子和高而細的杯子讓兒童辨別哪個杯子中的水多，一部分兒童認為矮而粗的杯子的水多,而另一部分認為高而細的杯子的水多B.向兒童提出這樣的問題:假定Ａ>Ｂ,Ｂ＞C,問Ａ和C哪個大，他們難以回答。若換一種說法：“張老師比李老師高,李老師比王老師高,問張老師和王老師哪個高?”他們可以回答C.對于一個白色的長方形的玩具,兒童既可以把它歸入“白色物體”一類,也可以把它歸人“長方形”物體D．將一大杯中的水倒人小杯時，兒童可以考慮水從大杯倒人小杯,并且還能設想水從小杯倒回大杯,并恢復原狀E.問一名兒童：“你有兄弟嗎?”他回答“有”。“兄弟叫什么名字?”他回答道：“吉姆”。但反過來問:“吉姆有兄弟嗎？”他回答:“沒有?！保?學習遷移的種類依據(jù)不同的標準可劃分為（)。A.正遷移與負遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D．順向遷移與逆向遷移E.抽象遷移與概括遷移8.在概念的教學中,以下哪些建議可供遵循？()A.概念分析B．突出有關特性,控制無關特性C.正例與反例的辨別D.變式E.比較9．教師專業(yè)需要某些特殊能力,其中最重要的能力是()。Ａ.思維的條理性、邏輯性B.診斷學生困難的能力C.口頭表達能力D.組織教學活動的能力E.想象能力10.喬納森把無結構問題的解決過程總結為７個環(huán)節(jié),以下屬于這7個環(huán)節(jié)的有(）。Ａ.理清問題及其情境限制B.澄清、明確各種也許的角度、立場和利害關系C.提出也許的解決方法Ｄ.評價各種方法的有效性E.對問題表征和解法的反思監(jiān)控１1．影響問題解決的因素涉及()。A．已有的知識經(jīng)驗B.個體的智力水平C．問題的特性D.個體的性格特性、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀E.定勢與功能固著12．教師盼望效應的發(fā)生,取決的因素有()。A.教師自身的因素B．學生的人格特性C.學生的原有認知水平D．學生的歸因風格Ｅ．學生的自我意識13.布魯巴奇等人提出的關于反思的方法涉及（）。Ａ.反思日記B.具體描述C.交流討論D.行動研究E．教學反思14.操作技能的特點是（）。A．觀念性B．客觀性C.外顯性Ｄ.簡縮性E.展開性15.對俄國教育心理學體系的建立奉獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。其中，魯賓斯坦的奉獻在于()。A.創(chuàng)建了“文化——歷史發(fā)展的理論”,并提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點B.強調(diào)兒童個性統(tǒng)一性以及對兒童心理進行整體性的綜合研究Ｃ.確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理D.開展了“教學與發(fā)展”實驗研究,有利地推動了蘇聯(lián)教育改革E.創(chuàng)建聯(lián)想——反射理論16.在對發(fā)明性個性進行塑造的過程中,可采用的建議有（）。A．解除個體對答錯問題的恐驚心理Ｂ．鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神C.重視非邏輯思維能力D.給學生提供具有發(fā)明性的楷模E.保護好奇心１7．將“飛機——箱子”想象為“飛機穿過箱子”的記憶術是()。A.位置記憶法B.縮簡和編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.語義聯(lián)想E.視覺想象1８.學習困難綜合癥的表現(xiàn)涉及()。A.誦讀困難B．缺少某種學習技能C.計算困難D.繪畫困難E.交往困難1９.為了高效運用時間,學生應當注意的事項有()。A.根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動B.要根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動C.根據(jù)一天內(nèi)的學習效率的變化安排學習活動D.根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動E.根據(jù)自己的喜好安排學習活動２0.一兒童實際年齡為12歲,智力年齡為15歲,則其智商為()。A.60B.80C．10０D.125E.１5021．克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目的分類學中提出，因價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種限度的變化。從態(tài)度的最低水平開始,依次是()。Ａ.接受B.反映C.評價D.組織E．性格化2２.假如學生將教師當作是朋友、心理輔導者，則他們希望教師表現(xiàn)出的特性是()。Ａ.同情B.理解C.真誠D.關心E.值得信賴23．全身松弛法由()在2０世紀2023代首創(chuàng)。A.烏申斯基B.波斯納C.卡普杰列夫Ｄ．安德森E.雅各布松24.奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機至少應涉及（)等方面。A.認知內(nèi)驅力B.遠景性內(nèi)驅力C．近景性內(nèi)驅力D.自我提高內(nèi)驅力E．附屬內(nèi)驅力25.在有幾種也許解答的問題情境中,有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為(）認知方式。A.場獨立B.場依存Ｃ.沉思型D．輻合型Ｅ.發(fā)散型26．教學環(huán)境中的社會環(huán)境涉及(）。A．課堂紀律B.課堂氣氛C.師生關系Ｄ.同學關系E.校風27．自我肯定行為重要表現(xiàn)在()等方面。A.請求B．交流C．拒絕D.信心E.真實地表達自己的意見和情感28．在做練習時,下列關于專家教師的做法敘述對的的是()。A.提醒學生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習Ｂ.幫助他們把握做作業(yè)的速度C.在課堂上來回走動，以便檢查學生的作業(yè)情況D.對練習情況提供系統(tǒng)的反饋E.關心學生是否學得了剛才教的知識，而不是紀律問題２9.為了幫助學生把當前的知識內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師可以采用的策略是()。Ａ．舉例子Ｂ.類比與比方C.證明D.復述Ｅ.推論3０.實行素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的()為核心。A.創(chuàng)新意識B.創(chuàng)新能力C.創(chuàng)新精神D.創(chuàng)新文化E.創(chuàng)新態(tài)度二、填空題(每題1分,共15分)1.兩種學習之間的互相干擾、阻礙叫_＿________。2.________＿＿是知識應用過程中的首要環(huán)節(jié)。3．觀測是有目的、有計劃、比較持久的____＿＿____。4．性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式,是__＿＿_＿____的核心。5．20世紀6０年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的＿___＿_____。6.影響發(fā)明性的因素重要有環(huán)境、________＿＿和個性。7.波斯納提出一個教師成長公式：__＿＿_____＿。8．操作技能形成過程的反饋重要有內(nèi)部反饋和＿___＿_____。9.依從涉及從眾和___＿_＿__＿_兩種。10.閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的__＿_______。1１．個體智力發(fā)展存在差異,天才是指智商超過__________的人。12．19８0年初____＿＿___＿主編的《教育心理學》正式出版,該書反映了中國教育心理學界的一般觀點和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學的某些成就。13.模仿學習的機制是_＿_＿＿__＿__。14.__＿_＿＿____是通過角色扮演以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。１5．1936年，美國的韋克斯勒編制了此外一套量表。該套量表仍采用智商的概念，但這里的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準擬定的，稱為＿＿_＿______。三、判斷說明題（先判斷正誤，再改錯;判斷錯誤不得分;每題5分,共25分)1.在教育學生時,教師要對的運用獎勵和處罰，且獎勵應多于處罰。2.聯(lián)結學習理論認為:強化在刺激——反映之間的建立過程中起著重要作用。３.知識等于能力。4.小學生的自我意識是與生俱來的。5.“產(chǎn)生式系統(tǒng)”是由一系列“條件——行動”規(guī)則構成的，它表白了所要進行的活動以及做出這種活動的條件。四、簡答題(共4題，每題5分，共2０分）1.小學生情感發(fā)展的特點是什么?２.為什么說學生學習知識的過程是一種特殊的結識過程?3.提高學生解決問題能力的措施有哪些?4.如何運用遷移促進學生的學習？五、論述題(共2題，每題1５分，共3０分）1．如何激發(fā)學生的學習動機?2.試述奧蘇貝爾的認知同化論的重要內(nèi)容及對小學教育改革的啟示。山東省2０23教師資格認定考試教育心理學真題參考答案一、不定項選擇題1.AＢCDE【解析】本題考察的是學習與教學的五種要素,屬于?？嫉闹攸c內(nèi)容,考生要強化對重點知識的學習和掌握。2.ABD【解析】知識的學習根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或學習任務的復雜限度分為符號學習、概念學習和命題學習。ＣE兩項是根據(jù)知識間的互相關系進行劃分的,是干擾項。3．Ｂ【解析】下位學習又稱為“類屬學習”，是指將概括限度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括限度或包容范圍較高的適當概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。4．ABC【解析】問題解決的特點涉及目的性、認知性和序列性。5.ABCD【解析】一般說來,學習動機并不是通過直接卷入認知建構過程而對學習產(chǎn)生作用的，而是以學習情緒狀態(tài)的喚醒、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中、學習意志努力的提高為中介來影響認知建構過程的。6.BＣＤ【解析】本題通過舉例綜合考察了皮亞杰認知發(fā)展四個階段的特性。本題中AE兩項都符合前運算階段的特性,故排除。7.ABCD【解析】本題考察的是學習遷移的四大分類:正遷移與負遷移;水平遷移與垂直遷移;一般遷移與具體遷移;順向遷移和逆向遷移。8.ABCDE【解析】在概念的教學中,我們要關注的建議涉及：概念分析;突出有關特性,控制無關特性；正例與反例的辨別;變式;比較。9.ACD【解析】該題考察教師的認知特性與職業(yè)成就的關系。教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。１0.ＡBCＤＥ【解析】喬納森把無結構的問題的解決過程歸納為7個環(huán)節(jié)：理清問題及其情境限制,澄清、明確各種也許的角度、立場和利害關系,提出也許的解決方法,評價各種方法的有效性,對問題表征和解法的反思監(jiān)控,實行、監(jiān)察解決方案,調(diào)整解決方案。１1.ＡBCDE【解析】注意此題問的是影響問題解決的因素而非重要因素。影響問題解決的重要因素涉及問題的特性、已有的知識經(jīng)驗和定勢與功能固著。此外，個體的智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理也制約著問題解決的方向和效果。１2.ABCDE【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的盼望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。由于教師盼望效應的發(fā)生,既取決于教師自身的因素,也取決于學生的人格特性、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。１３．ABCD【解析】關于反思的方法,布魯巴奇等人在１９9４年提出了以下四種:反思日記、具體描述、交流討論和行動研究。14.BCE【解析】該題考察操作技能的特點。操作技能具有動作對象的客觀性、動作進行的外顯性和結構上的展開性。１5.C【解析】魯賓斯坦的奉獻在于他確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理。他認為心理過程不僅在活動中表現(xiàn)出來，并且也在活動中形成。16.ABCDE【解析】本題考察的是有關發(fā)明性個性的塑造問題。由于發(fā)明性與個性之間具有互為因果的關系，因此,從個性人手來培養(yǎng)發(fā)明性,也是促進發(fā)明性產(chǎn)生的一條有效途徑。選項皆為對的答案。17．E【解析】本題以例子的形式考察了精細加工策略中的記憶術（視覺想象)知識點。18．ABＣＤＥ【解析】此題考察的知識點是兒童學習困難綜合癥的五個重要表現(xiàn)，即缺少某種學習技巧、誦讀困難、計算困難、繪畫困難、交往困難。19．AＢCD【解析】為了高效運用時間，應當注意的事項有:根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動;根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動;根據(jù)一天內(nèi)的學習效率的變化安排學習活動;根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。20.Ｄ【解析】此題考察的是智力測驗公式。斯坦福比納量表所采用的是比率智商,即用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商,其公式是ＩQ=(智力年齡/實際年齡)×１00。通過計算本題答案是125。21.ＡBCDE【解析】克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目的分類學中提出,因價值內(nèi)化水平不同,態(tài)度也發(fā)生多種限度的變化。從態(tài)度的最低水平開始,依次是接受、反映、評價、組織、性格化。22.ABCDＥ【解析】假如學生將教師當作是朋友、心理輔導者,則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心和值得信賴等特性。23.E【解析】松弛訓練法由雅各布松在２０世紀２023代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完畢。2４.ＡDE【解析】奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應涉及三方面的內(nèi)驅力,即認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力以及附屬內(nèi)驅力。２５.C【解析】本題考察的是認知方式差異的幾種表現(xiàn)。在有幾種也許解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少,這種認知方式被稱為沉思型認知方式。26．ABCDＥ【解析】教學環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等屬于社會環(huán)境。27.ACE【解析】自我肯定行為重要表現(xiàn)在三個方面:請求，請求別人為自己做某事,以滿足自己合理的需要;拒絕,拒絕別人無理規(guī)定而又不傷害對方;真實地表達自己的意見和情感。２8.ABＣＤE【解析】專家教師將練習看作檢查學生學習的手段,新教師僅僅把它當作必經(jīng)的環(huán)節(jié)。專家教師注重練習的時間、速度、檢查方法、學習結果反饋以及學到了什么等方面。２9.ＡＢCDE【解析】此題考察積極理解的策略和方法。要注意本題題干的含義是幫助學生把當前的學習內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來,而不是促進學生把當前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來。兩者所用的策略是不同樣的。30.ＡBＣ【解析】本題考察的是基本常識。對于該類題目，考生要在學習生活中經(jīng)常關心時事政治,多積累這方面的常識。多積累、多識記是解決該類題目的有效方法之一。二、填空題１．負遷移2.審題3.知覺4．人格5．心理模擬法6．智力7.經(jīng)驗＋反思=成長8.外部反饋9.服從1０．心智技能11.１4012.潘菽13．替代強化14.肯定性訓練15.離差智商三、判斷說明題1.答:錯誤。獎勵與處罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否認的一種強化方式。對的運用獎勵和處罰是激發(fā)學生學習動機的重要手段之一。由于獎勵能對學習起到推動作用,因而教師對學生評價時，一般來說，應獎勵多于處罰。但是獎勵過多容易滋長學生的驕儆隋緒和忽視自己缺陷的傾向等悲觀結果。當然，過度的處罰也會導致學生對教師和學習的厭惡、懷疑、憎恨等不良后果。但是，適當?shù)呐u,特別對成績好的學生的批評會取得一定的好效果。因此，在教育學生時，教師要對的運用獎勵和處罰,既要把獎勵與處罰作為激發(fā)學生學習動機的一種手段，又要看到假如使用不妥，則會產(chǎn)生一定的不良后果。2.答:對的。聯(lián)結學習理論認為，在刺激一反映聯(lián)結之中,個體學到的是習慣,而習慣是反復練習和強化的結果。習慣一旦形成，只要本來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反映就會自動出現(xiàn)。3．答：錯誤。知識不簡樸地等同于能力，知識是能力發(fā)展的重要基礎。能力是更穩(wěn)定的心理特性,對人的活動有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用,而能力的發(fā)展依賴于知識的獲得,它是知識、技能進一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結構,是個體通過對知識、技能的廣泛遷移應用而實現(xiàn)的。４．答：錯誤。小學生個性的特點可以涉及多方面，其中自我意識是比較突出的一項。自我意識涉及自我觀念、自我評價、自我體驗、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等形式。自我意識不是與生俱來的,而是在后天的生活環(huán)境中,在個體與客觀環(huán)境,特別是與社會環(huán)境的作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。5.答:對的?！爱a(chǎn)生式系統(tǒng)”以“假如…就…”的形式存在,即在滿足某個條件的時候,我們做出某個行動。產(chǎn)生式具有自動激活的特點，這經(jīng)常不需要太明確的意識。并且,一個產(chǎn)生式的結果可以作為另一個產(chǎn)生式的條件,從而引發(fā)其他行動,這樣眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構成了復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。四、簡答題１.答:小學生情感發(fā)展的特點是：（1）情感內(nèi)容不斷豐富;(1分)(２)情感的深刻性不斷增長;(2分)（3)情感的穩(wěn)定性日益增強。(2分)2．答：學習學生的特殊性表現(xiàn)在：（1)學生的學習不用通過曲折、漫長的科學研究探索而發(fā)明新知識,不必反復人類創(chuàng)建這種知識的全過程,也不必通過那么多盲目的嘗試與失敗。(2分)(2)學生學習是在教師有目的、有計劃、有環(huán)節(jié)地指導下,通過自身的積極結識活動去接受和占有前人的結識成果,是一個掌握間接經(jīng)驗的過程，即重要是接受現(xiàn)成的書本知識的過程。(2分）因此，學生學習知識的過程是一種特殊的結識過程，其過程相對徑直而簡短。(1分)３.答:提高學生解決問題能力的措施有:(１)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量(1分）①幫助學生牢固地記憶知識;②提供多種變式，促進知識的概括；③重視知識間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡化結構。(2）專家與訓練解決問題的方法與策略（2分)①結合具體學科,專家思維方法。如審題技能、構思技能等。②外化思緒，進行顯性教學。將教師的經(jīng)驗外化出來,示范給學生，規(guī)定學生模仿、概括和總結，內(nèi)化于學生。（3)提供多種練習的機會(1分）多種形式的練習,可以調(diào)動學生積極參與學習的積極性,提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。(４)培養(yǎng)思考問題的習慣(1分）①鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題；②鼓勵學生多角度提出假設;③鼓勵自我評價與反思。4.答:運用遷移促進學生學習的方法:(1）精選教材;(１分)(2)合理編排教學內(nèi)容；（1分）(3）合理安排教學程序;(1分)（4)專家學習策略，提高遷移意識性。學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又可以提高學習者的遷移的意識性。(2分)五、論述題1.答：(１)適本地開展學習競賽（3分)競賽的作用：積極作用。在其他條件相等時，個人競賽比團隊競賽效果好。悲觀作．用。①使學習遲緩的人喪失信心;②對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺少激勵;③對于某些人有過度的壓力;④對不合作是一種鼓勵。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學生會產(chǎn)生失敗感。運用原則:要慎用少用；要注意方式，一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學生中進行，按能力分組競賽;鼓勵學生自己和自己競賽;用昨天和今天比。（2）對的運用獎勵和處罰(4分)作用：一般說來，應獎勵多于處罰。獎勵過多也有負面作用。批評更不宜過多，但是適當?shù)呐u,特別對成績好的學生的批評能取得一定的好效果。對學生有促進作用,但運用不妥，會產(chǎn)生一定的不良后果。應注意的問題：①要使學生樹立對的的獎懲觀：把獎勵與處罰當作是增強學習積極性的手段，而不是目的;②獎勵與處罰一定要公正、適當。此外獎勵的方式應以精神獎勵為主,物質(zhì)獎勵為輔；③獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。(3）運用學習結果的反饋作用(4分)學習結果反饋的激勵作用:反饋在學習上的效果是很顯著的,特別是天天及時反饋,較之每周反饋效果更佳。假如沒有反饋,不知道自己的學習結果，則缺少學習激勵，學習的進步很小。反饋的原則:學習結果的反饋要及時;學習結果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點及局限性。（4)指導學生對學習結果進行對的歸因(4分）良好的歸因模式有助于激發(fā)學生的學習動機,形成對下次成功的高期待;不良的歸因模式不僅不利于學習動機的激發(fā)，相反還會由于學生總把失敗歸因于自己的能力差,而產(chǎn)生“習得性失敗”的現(xiàn)象。