人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思

《可能性》這局部內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級(jí)上冊中初步熟悉了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述大事發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“常?！薄ⅰ伴g或”等詞語描述一些大事的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性與不確定性的根底上，使學(xué)生對“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡。同時(shí)通過與已有學(xué)問的比照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對“可能性”的熟悉和理解，并漸漸從定性向定量過渡。同時(shí)，通過與已有學(xué)問的比照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計(jì)學(xué)問的理解，逐步培育學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

今日我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)展了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：熟悉簡潔的等可能性大事并會(huì)求簡潔的大事發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感受等可能性大事發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)展表示。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

為實(shí)習(xí)生上來一節(jié)《可能性》的新授課，現(xiàn)對教學(xué)狀況進(jìn)展反思如下：

1.課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是討論隨機(jī)大事的課，需要試驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)大事發(fā)生的三種狀況：可能，肯定，不行能，因此，我采納了創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)歡會(huì)引出教學(xué)內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)變抽簽的狀況，給孩子們供應(yīng)思索的材料，理解可能，肯定，不行能這三種生活中常常見到的狀態(tài)。再組織學(xué)生進(jìn)展動(dòng)手操作，驗(yàn)證可能性的大小及影響可能性大小的因素。課堂供應(yīng)摸球活動(dòng)，學(xué)生分組進(jìn)展試驗(yàn)，觀看數(shù)據(jù)得出摸到的紅球和籃球的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比擬接近，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在拓展應(yīng)用時(shí)，我采納了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和嬉戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計(jì)嬉戲轉(zhuǎn)盤，讓嬉戲更公正，從而引出只有在可能性相等的狀況下，嬉戲才會(huì)公正。

3.教學(xué)活動(dòng)過程有條不紊，能放能收。

往往教師在上課時(shí)，都特殊可怕學(xué)生操作，可怕操作不簡單掌握，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，更加發(fā)覺學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的學(xué)問最不簡單遺忘，所以開頭教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)溝通的，我肯定會(huì)讓他們?nèi)プ?，漸漸地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的把握之中，所以雖然是摸球，但是還是特別順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做學(xué)生都會(huì)根據(jù)要求去完成的。

雖然這節(jié)課學(xué)生把握狀況還不錯(cuò)，但是也存在肯定的問題：

1.對于可能性的大小需不需要引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)或者百分?jǐn)?shù)去表示?教材中沒有要求，但是課堂上有學(xué)生自然而然地用到了百分之五十，而且解釋得頭頭是道，我也就就勢綻開了拓展，學(xué)生估量有百分之五六十能聽懂吧，可能會(huì)讓另外的學(xué)生加重負(fù)擔(dān)。而且面對的是實(shí)習(xí)生，感覺給了一個(gè)不好的示范。

2.在結(jié)合實(shí)際狀況，分析可能性的大小的練習(xí)中，放得不夠開，還是引導(dǎo)過多，沒給孩子們更充分的探討和思索的時(shí)間。

3.本想在教學(xué)的最終介紹一些有關(guān)概率的學(xué)問，但是由于時(shí)間的把握不好，沒有介紹。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思索的方法，不僅是讓學(xué)生把握應(yīng)