初中科學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

初中科學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

Summary：在初中科學(xué)教學(xué)中，將情境教學(xué)的理念落實(shí)到科學(xué)教學(xué)課堂的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生快速融入到教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，可以取得極大的教學(xué)效益。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要積極將情境教學(xué)引入到科學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓科學(xué)教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，十分有利于初中科學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成。Keys：初中科學(xué)；情境教學(xué)；運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)情境教學(xué)是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，包含科學(xué)問(wèn)題的生產(chǎn)，生活中的科技事件。創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)情境的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生循著科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和情感體驗(yàn)。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要善于開(kāi)展情境教學(xué)，并要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的原則，科學(xué)合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中迸發(fā)出智慧火花，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的真諦，不斷促進(jìn)高效教學(xué)的施教。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。注重創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境在初中教學(xué)中引入科學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)思維方式。而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到科學(xué)教學(xué)中，有助于鞏固學(xué)生科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新思維能力。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以此可以讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)技能，十分有利于學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)。例如，以《常見(jiàn)的酸》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先與學(xué)生進(jìn)行了以下談話：同學(xué)們，你們的桌子上都有三個(gè)裝有液體的瓶子，但那可不是飲料啊，你們?nèi)f萬(wàn)不能喝??！那么這些液體是什么呢？比較自然地為學(xué)生導(dǎo)入了新課。然后，我讓學(xué)生以小組為單位，觀察三個(gè)瓶子中的液體，并巡回指導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)方法，注意的問(wèn)題。接著，各組需要派代表說(shuō)出稀鹽酸和稀硫酸的物理性質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生展示了課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了兩種酸的物理性質(zhì)。之后，我進(jìn)行了以下表述：我們學(xué)習(xí)了酸的物理性質(zhì)，同學(xué)們想不想知道酸的化學(xué)性質(zhì)?。肯氩幌胱鰧?shí)驗(yàn)??？并為學(xué)生組織了探究稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：首先各小組按事先安排好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，我進(jìn)行了巡視指導(dǎo)。然后，各組交流實(shí)驗(yàn)了結(jié)果，派代表報(bào)告了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著，各組補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的不足，進(jìn)一步完善了此次實(shí)驗(yàn)。最后，我進(jìn)行了以下表述：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么困惑？讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己的收獲和存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了釋疑解惑，不斷加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生牢牢掌握了教材當(dāng)中的科學(xué)知識(shí)，不斷助力了理想教學(xué)成績(jī)的實(shí)現(xiàn)。注重創(chuàng)設(shè)直觀情境以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當(dāng)前影響教育教學(xué)最深刻的科學(xué)技術(shù)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合和相互滲透，是教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此可以喚起學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生更快更好地掌握教材知識(shí)，使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)壓力的降低。例如，以《空氣污染與保護(hù)》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握了聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。然后，教師需要為學(xué)生出示風(fēng)、陽(yáng)光、水等生物的影響的圖片，并要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分析。然后，我為學(xué)生出示了生態(tài)因素的定義以及分類，讓學(xué)生進(jìn)行了直觀學(xué)習(xí)，不斷降低了學(xué)生掌握教材理論知識(shí)的難度。之后，我為學(xué)生播放了教材內(nèi)容的PPT課件，根據(jù)課件中的內(nèi)容，為學(xué)生講述了教材知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生建立了更為全面的科學(xué)知識(shí)體系。最后，我為學(xué)生播放了與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻說(shuō)了說(shuō)自己的感受，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，不斷提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在本節(jié)課內(nèi)容講述結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課的知識(shí)，并讓學(xué)生在課下利用多媒體，查閱了自己還想要知道的知識(shí)，不斷助力了學(xué)生的良好發(fā)展。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，彰顯了科學(xué)教學(xué)的魅力，使學(xué)生集中精力進(jìn)行了科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)。注重互動(dòng)情境新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成，聯(lián)系，應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)效率提高的重要保證。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，保持學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，十分有利于高效初中科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。例如，以《食物的消化與吸收》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先與學(xué)生進(jìn)行了以下交流：每天我們都會(huì)吃進(jìn)各種食物以保證我們獲取充足的營(yíng)養(yǎng)。食物的種類各不相同：米飯、饅頭、各種蔬菜、水果、肉、蛋、奶等。有些人吃的很多卻不胖，而還有些人吃的并不比別人多卻很胖，這究竟是為什么呢？以此為學(xué)生講述了以下知識(shí)：食物中的蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪不溶于水，必須在消化道內(nèi)變成簡(jiǎn)單的能溶于水的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，才能被消化道壁吸收，這就是消化。然后，我為學(xué)生簡(jiǎn)介了消化道和消化腺，引導(dǎo)學(xué)生讀了消化系統(tǒng)的組成圖，使學(xué)生掌握了消化系統(tǒng)的組成。之后，我為學(xué)生演示了動(dòng)畫課件，幫助學(xué)生理解了淀粉的整個(gè)消化，并以同樣的思路，為學(xué)生講述了蛋白質(zhì)、脂肪的消化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)消化道的各部分的吸收情況總結(jié)，得出了所吸收的物質(zhì)，并為學(xué)生講述了以下知識(shí)：食物在消化道內(nèi)經(jīng)過(guò)消化，最終分解成葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。最后，我與學(xué)生一起總結(jié)了本節(jié)課的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，打破了科學(xué)教學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象，使學(xué)生很好地參與到了科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行了高效化的科學(xué)學(xué)習(xí)，獲得了教育教學(xué)的雙贏。注重創(chuàng)設(shè)生活情境初中科學(xué)是一門與人類生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的綜合性學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中，立足于學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的日常生活中開(kāi)發(fā)課程資源，使科學(xué)教學(xué)生活化，既符合初中科學(xué)課程理念，也是增強(qiáng)科學(xué)學(xué)科魅力和教學(xué)活力的重要手段，對(duì)促進(jìn)師生的共同發(fā)展有重要意義。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供更為廣闊的探究空間，不斷提高學(xué)生的探究欲望。例如，以《低碳生活》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生引入了生活中常見(jiàn)的浪費(fèi)資源的實(shí)例，如走出教室后電風(fēng)扇還在轉(zhuǎn)，上完美術(shù)課后亂扔畫畫紙、出了家門，忘記關(guān)電燈等等，并讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，說(shuō)了說(shuō)自己有沒(méi)有做過(guò)浪費(fèi)資源的事情。然后，我讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)實(shí)例，說(shuō)了說(shuō)自己的感受，并讓學(xué)生討論了以下問(wèn)題：我能為低碳生活做些什么呢？以此使學(xué)生改正了自己不好的行為習(xí)慣，落實(shí)行動(dòng)做到了環(huán)保低碳，不斷提高了學(xué)生的道德品格。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，打開(kāi)了學(xué)生的興趣之門，使學(xué)生興致盎然地進(jìn)行了科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷助力了有效教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?？偠灾?，在新時(shí)期的教育背景下，情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用，為科學(xué)教學(xué)課堂注入了新的生機(jī)和活力，增加了科學(xué)教學(xué)的吸引力，吸引了學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，掌握了對(duì)自己有用的知識(shí)，不斷促進(jìn)了學(xué)生的整體和諧發(fā)展。Reference：[1]陳灝.初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017(10):