精心設(shè)計(jì)問題情境,優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)

精心設(shè)計(jì)問題情境，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)“學(xué)起于思，思源于疑”。教師的設(shè)問，能啟發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑問難，又是學(xué)生善于進(jìn)一步思考的表現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的重要手段，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠?qū)W(xué)生起到激趣啟思，引疑誘讀的作用，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果。近年來，我們?cè)谡Z文課堂閱讀教學(xué)中就創(chuàng)設(shè)問題情境方面做了一點(diǎn)嘗試，現(xiàn)談一談我們的做法。一、設(shè)問激趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的教師”。學(xué)生產(chǎn)生了求知的興趣，是閱讀教學(xué)的前提，也是一個(gè)良好的開端。教學(xué)中，我們經(jīng)常設(shè)一些懸念式問題，激發(fā)出學(xué)生的求知欲和興趣，創(chuàng)造出愉快的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)做好了情感上的準(zhǔn)備。例：教學(xué)《荷葉圓圓》一課，我是這樣開場的：首先用投影展出一幅美麗的圖畫，誰來說說圖中畫了些什么？然后設(shè)問：夏天來了，天氣很熱，一群小魚兒跑到荷葉下乘涼，多涼快??！這時(shí)候的小魚兒把荷葉當(dāng)成了他們的什么呢？為什么呢？學(xué)生就會(huì)邊看邊想，當(dāng)成太陽傘、涼傘、扇子然后趁機(jī)說，荷葉是小魚兒的好朋友，是它的涼傘。荷葉還有很多好朋友，你們想知道荷葉還有什么好朋友嗎？就激發(fā)出學(xué)生急于讀課文、了解荷葉其他朋友的興趣，這樣，就為進(jìn)一步教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。二、設(shè)問啟思，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性?！盀閷W(xué)之道，必本于思”，“學(xué)而不思則罔”，確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思考，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。它不僅可以提高閱讀教學(xué)的效果，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，我通常用設(shè)疑的方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽提出問題，主動(dòng)探究。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，在學(xué)生齊讀課題、學(xué)習(xí)課文前，我就直接設(shè)問：看了課題，你們想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生首先自己提出問題，帶著問題去閱讀課文。這時(shí)學(xué)生就提出了一系列問題：“秋天的雨有什么特點(diǎn)？”“為什么秋天的雨是一把神奇的鑰匙？”“秋天的雨為我們打開了哪里的大門？”??學(xué)生圍繞老師的設(shè)問，提出了很多問題，然后讓學(xué)生按自己提出的問題閱讀課文，找出答案。這樣長期訓(xùn)練，就使學(xué)生掌握了閱讀課文的方法，養(yǎng)成主動(dòng)思考，自己提問自己閱讀的習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，在語文教學(xué)過程中，我還注重抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問。例如《魚游到了紙上》一文，抓住“為什么說魚游到了紙上？”，整個(gè)情節(jié)都是圍繞它展開的。我就抓住這一句話設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生圍繞這一句話一步步地思考，領(lǐng)會(huì)了內(nèi)涵。三、設(shè)問引智，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。就是通過教師的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換新角度思考、質(zhì)疑、答問，敢于從熟視無睹的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表創(chuàng)見。在教學(xué)中，我首先誘導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑文本。書本上說的，在學(xué)生心目中是絕對(duì)的權(quán)威，如果讓學(xué)生一味相信權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，就會(huì)造成迷信與盲從，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。因此，我善于抓住書本上一些含糊的地方引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造閱讀的勇氣。如在課外閱讀《親人》一文中是這樣的：“我們村寨只有十幾戶人家，大多是苗族，只有我家是漢族?！睂W(xué)生對(duì)此就提出疑問：“既然大多是苗族，那就有少部分是漢族，不止一家，這一句就含糊?！庇谑?，我組織學(xué)生展開討論。最后，學(xué)生把第一自然段改成這樣：“我們村寨只有十幾戶人家，除了我家是漢族，其余都是苗族。”意思較以前就明確了。學(xué)生創(chuàng)造思維往往從遇到問題開始的。在閱讀教學(xué)中，我還善于創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的思考。如《送元二使安西》中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：詩中有很多表示地點(diǎn)的詞語，從這些詞語中你能感受到什么？通過圈畫閱讀，學(xué)生很容易找出答案，通過課前預(yù)習(xí)和查找資料理解詩人從長安特意到渭城送別好友元二。再讀古詩：“這首詩寫了什么?”學(xué)生都能說一說。再次回顧“安西是怎么的地方？”出示安西地貌，體會(huì)送別情誼，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再向前推進(jìn)一步。此時(shí)你是詩人王維，你會(huì)對(duì)你的朋友說什么?“朋友啊，你這一去”我引導(dǎo)學(xué)生下一句這是怎樣的一杯酒，再次體會(huì)離別之痛。這樣，啟發(fā)學(xué)生說出來傷離別，比老師直接告訴學(xué)生好得多，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思考。四、設(shè)問誘讀，培養(yǎng)學(xué)生“自主閱讀”的能力。“教是為了達(dá)到不需要教”?！白阅茏x書”是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。教師應(yīng)把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放在使學(xué)生如何閱讀上，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中，我善于及時(shí)設(shè)計(jì)問題，總結(jié)閱讀方法，讓學(xué)生自行閱讀。例：《頤和園》一文，第二、三、四、五自然段分別寫了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖幾處的景色，寫作方法基本相同。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫長廊的一段，先讓學(xué)生通過讀找出有關(guān)寫長廊美的句子，再總結(jié)寫作順序，看廊內(nèi)，看廊外，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感受，進(jìn)而談自己的感受“走進(jìn)這樣的長廊，就像走進(jìn)，走進(jìn)這樣的長廊，又像走進(jìn)”學(xué)完以后，小結(jié)寫作順序，作者又是怎么看萬壽山的？又看到了什么?讓學(xué)生自由讀，體會(huì)皇家園林的宏偉。然后通過看頤和園的平面圖，讓學(xué)生找出園中面積最大的是什么？進(jìn)而學(xué)習(xí)昆明湖。帶著“你想從那個(gè)位置去看昆明湖？”“從哪些地方看出昆明湖的美？”讓學(xué)生帶著上述問題自行閱讀五自然段，學(xué)生很快找出答案并理解。學(xué)生的積極思考